關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)教師視覺(jué)素養(yǎng)能力提升的一點(diǎn)思考

李霞

摘 要：視覺(jué)素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之是指通過(guò)理解（讀）和表達(dá)（寫）圖像來(lái)進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)的能力。在日常生活、學(xué)習(xí)中，對(duì)視覺(jué)信息的感受與處理能力已成為一種普遍的需求，視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為全民教育問(wèn)題。信息技術(shù)教師的視覺(jué)素養(yǎng)主要包括教師對(duì)視覺(jué)信息的感知和審美能力、分析和解讀能力、表達(dá)和創(chuàng)造能力，它是教師專業(yè)發(fā)展與自身素質(zhì)提升的必然要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師;視覺(jué)素養(yǎng);思考

一、以學(xué)校為本部，教師為本體，積極進(jìn)行校本培訓(xùn)

視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究在我國(guó)來(lái)說(shuō)尚處于起步階段，哪怕是在大學(xué)中對(duì)大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程也是寥寥無(wú)幾，而對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這一類的培訓(xùn)課程則更加難以尋覓，因此，培養(yǎng)和發(fā)展教師的視覺(jué)素養(yǎng)沒(méi)有現(xiàn)成的課程資源可以利用，只能依靠校本培訓(xùn)的途徑，自主開發(fā)課程，自己開展學(xué)習(xí)。具體的培訓(xùn)形式，可以是請(qǐng)有關(guān)視覺(jué)素養(yǎng)研究方面的教育專家來(lái)為教師做一系列講座，對(duì)教師進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)、色彩平衡、空間布局、現(xiàn)代教育技術(shù)等視覺(jué)素養(yǎng)方面課程的培訓(xùn)。

信息技術(shù)教師視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分層來(lái)進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中最為重要的就是從觀念上引導(dǎo)信息技術(shù)教師正確認(rèn)識(shí)視覺(jué)素養(yǎng)，了解自己的視覺(jué)素養(yǎng)水平以及樹立發(fā)展自身視覺(jué)素養(yǎng)的理念。為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校可以聘請(qǐng)專家對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的知識(shí)進(jìn)行普及和培訓(xùn)。為了解決教師對(duì)教學(xué)資源中的插圖、課件以及網(wǎng)絡(luò)資源等視覺(jué)信息的使用方面存在的問(wèn)題，學(xué)校可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，讓教師有機(jī)會(huì)面對(duì)面和專家進(jìn)行交流以及探討，解決視覺(jué)信息使用方面的問(wèn)題，提高視覺(jué)素養(yǎng)。

二、運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐，提升視覺(jué)素養(yǎng)

教材、多媒體教學(xué)素材以及網(wǎng)絡(luò)資源等是信息技術(shù)教師最常用的教學(xué)資源，對(duì)于視覺(jué)素養(yǎng)方面相關(guān)的理論知識(shí)，信息技術(shù)教師要不斷通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和反思來(lái)獲取，并能夠通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，了解視覺(jué)信息的本質(zhì)，進(jìn)一步挖掘出視覺(jué)信息的深層意義。在當(dāng)前缺乏視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)專家的背景下，信息技術(shù)教師只有通過(guò)自己摸索、自學(xué)實(shí)踐和反思教學(xué)資源中的各類視覺(jué)信息，再加以自己的創(chuàng)造和解讀，才能提升自身的視覺(jué)素養(yǎng)。以最常用的多媒體課件來(lái)說(shuō)，色彩、字幕和圖像等都是視覺(jué)元素。而對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)美術(shù)創(chuàng)作以及課件制作方面的專業(yè)知識(shí)，他們制作課件主要就是通過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，這就會(huì)導(dǎo)致他們制作的課件出現(xiàn)布局紊亂、難以理解的問(wèn)題。究其原因主要是軟件內(nèi)容不合適、與教科書內(nèi)容相似、界面不美觀、不利于學(xué)習(xí)等。所以，在業(yè)余時(shí)間信息技術(shù)教師應(yīng)該自學(xué)課件制作、色彩、美化等方面的理論知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)與自己制作的課件進(jìn)行對(duì)比，反思自己課件中視覺(jué)信息存在的問(wèn)題，從而在反思過(guò)程中進(jìn)一步感知、解讀和創(chuàng)造視覺(jué)信息在課件制作中的合理運(yùn)用，提高自己視覺(jué)信息運(yùn)用能力。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際巧用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練視覺(jué)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，同時(shí)又很高效，是一種實(shí)用性的思維工具。

作為教學(xué)組織者的信息技術(shù)教師，對(duì)教學(xué)資源中的多種視覺(jué)資源進(jìn)行選擇以及處理并設(shè)計(jì)新的視覺(jué)資源是他們必須具備的能力。也就是說(shuō)，信息技術(shù)教師要通過(guò)圖像軟件進(jìn)行視覺(jué)表達(dá)，同時(shí)要在原有的教學(xué)素材基礎(chǔ)上通過(guò)自己的設(shè)計(jì)開發(fā)出新的獨(dú)具特色的教學(xué)資源。而利用思維導(dǎo)圖這種可視化的框圖來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等視覺(jué)資源的鏈接，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加直觀簡(jiǎn)便地呈現(xiàn)出來(lái)，還能在這個(gè)過(guò)程中提升自己理解、分析和創(chuàng)新視覺(jué)信息的能力，提高自己的視覺(jué)素養(yǎng)。

四、借用環(huán)境創(chuàng)設(shè)打造實(shí)踐平臺(tái)，深化視覺(jué)素養(yǎng)

視覺(jué)素養(yǎng)是知識(shí)與能力的統(tǒng)一體。視覺(jué)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的最好鍛煉平臺(tái)就是實(shí)踐。信息技術(shù)教師只有在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練中才能深化自身視覺(jué)素養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)該組織各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，為教師營(yíng)造良好的視覺(jué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更有效地提升教師的視覺(jué)素養(yǎng)能力。

例如，舉辦信息技術(shù)教師作品展覽，組織信息技術(shù)教師參加多媒體課件、視覺(jué)素養(yǎng)專題網(wǎng)站、電視短片等制作大賽。教師通過(guò)分析各種媒介表征的特色與應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而對(duì)各種視覺(jué)信息做出選擇、調(diào)整、創(chuàng)造等，從而訓(xùn)練并提高自己的視覺(jué)素養(yǎng)。當(dāng)然，在各種實(shí)踐活動(dòng)中，信息技術(shù)教師都應(yīng)時(shí)刻注意將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，只有在相應(yīng)理論知識(shí)指導(dǎo)下的教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生實(shí)效并最終促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

信息技術(shù)教師作為最前沿的信息科學(xué)的教學(xué)組織者、知識(shí)傳播者，其專業(yè)決定了與其他學(xué)科教師不同。信息技術(shù)教師視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于教師自身發(fā)展與學(xué)生發(fā)展都具有重要的意義，信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)，不斷提高自身視覺(jué)素養(yǎng)水平，從而更好地改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)改善教學(xué)效果，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張舒予.視覺(jué)文化概論[M].南京：江蘇人民出版社，2003.