課程思政視域下公安本科專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施路徑探索

陳靜 張曉春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018年9月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出，到2035年，形成中國(guó)特色、世界一流的高水平本科教育，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供有力支撐。公安院校處于公安工作和高等教育工作兩個(gè)大系統(tǒng)之中， 在人才培養(yǎng)方面，既要體現(xiàn)出鮮明的行業(yè)辦學(xué)特色，又要遵循高等教育規(guī)律。公安工作日益復(fù)雜化，對(duì)高水平的公安業(yè)務(wù)人才的需求也越來越高，因此，在課程思政視域下，通過探討翻轉(zhuǎn)課堂路徑打造公安院校高水平人才培養(yǎng)體系迫在眉睫。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂思政;公安本科專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)施路徑

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0088-02

一、課程思政的內(nèi)涵及戰(zhàn)略意義

（一）課程思政是堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)高度重視的重要標(biāo)志

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話給全國(guó)院校做出了重要指示，明確指出了教育領(lǐng)域是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地，堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，把以馬克思主義為代表的先進(jìn)思想貫穿于學(xué)校教育管理全過程。

（二）課程思政是公安院校鑄造忠誠(chéng)警魂的重要途徑

公安院校是專門為社會(huì)輸送警務(wù)人才的專門院校，在開展教學(xué)活動(dòng)中，除了要遵循一般高校辦校的規(guī)律之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的忠誠(chéng)意識(shí)、純潔意識(shí)、可靠意識(shí)，這也是公安院校在塑造人才方面的核心要素。人在成長(zhǎng)的過程中，上述意識(shí)并不是天生就具備的，這需要后天的引導(dǎo)和鑄造。通過課堂思政，讓學(xué)生了解國(guó)家公安事業(yè)發(fā)展的歷史、了解公安工作在維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。促使學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，筑牢忠誠(chéng)警魂。

二、課程思政和翻轉(zhuǎn)課堂的依據(jù)

（一）課程思政的理論依據(jù)

1.人的全面發(fā)展理論

課程思政是解決立德樹人的重要方法和途徑。馬克思認(rèn)為，教育是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。課程思政就是將全社會(huì)認(rèn)可和倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和政治觀念等內(nèi)容與專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，確保大學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值認(rèn)知，全面提升個(gè)體能力。公安院校以培養(yǎng)公安業(yè)務(wù)人才為主，隨著信息和技術(shù)的發(fā)展，公安工作面臨越來越多的挑戰(zhàn)，警務(wù)人員應(yīng)該具有能思考、能創(chuàng)新、能作戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。這就需要公安院校通過研究，探尋有效路徑，使翻轉(zhuǎn)課堂的教改成果成為可以復(fù)制、可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，使公安院校成為培養(yǎng)全面發(fā)展的警務(wù)人員的重要陣地。

2.課程文化發(fā)展理論

英國(guó)著名課程理論專家Denis Lawton主張?jiān)谡n程規(guī)劃中對(duì)文化做出恰當(dāng)選擇，以確保課程發(fā)展建立在良性的文化選擇基礎(chǔ)之上。我國(guó)高校課程建設(shè)歷來注重集體價(jià)值取向的教育和引導(dǎo)，特別注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳遞和培養(yǎng)，這既是我國(guó)高校課程文化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高校教師的職責(zé)和使命。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂自2007年在美國(guó)的中學(xué)出現(xiàn)后，引起了教育界的極大關(guān)注，我國(guó)從2011年開始在基礎(chǔ)教育階段采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，隨后該教學(xué)模式的研究和實(shí)踐從中學(xué)延伸到大學(xué)。

1.掌握學(xué)習(xí)理論

由于個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和接受能力存在差異，不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢(shì)和短板，因此教學(xué)的組織應(yīng)該考慮針對(duì)不同的受眾設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和措施，正如美國(guó)教育心理學(xué)家和課程論專家Bloom所說的，在保證所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，為有更高要求的學(xué)生提供格外的幫助和布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，既保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求，又讓個(gè)體需求得到滿足，這就是掌握學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課題的理念就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑，保證所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此外，能促使有高需求的學(xué)生主動(dòng)加深學(xué)習(xí)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐要求與掌握學(xué)習(xí)理論的要求是一致的。

2.自主學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生事先通過互聯(lián)網(wǎng)或者教師提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的角色不再是利用課題講授理論知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑。這樣的模式可以激發(fā)學(xué)生更大的興趣，讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同程度的學(xué)習(xí)體會(huì)，這也是自主學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)，這意味著教師在提供教育資源的同時(shí)，可以有意識(shí)地把情感教育和價(jià)值觀教育融入專業(yè)課程中，引導(dǎo)教育對(duì)象主動(dòng)思考國(guó)家和社會(huì)需求的方向。

三、當(dāng)前本科教育過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式實(shí)效有所欠缺

當(dāng)前不少高校功利傾向嚴(yán)重，辦學(xué)過程中存在就知識(shí)傳授知識(shí)，就技能培養(yǎng)技能問題，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生感情冷漠、道德低下、政治覺悟缺失、人文素養(yǎng)低下、創(chuàng)新能力缺乏。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要做到讓學(xué)生帶有正確情感導(dǎo)向、恰當(dāng)文化選擇的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中不被非主流思潮所影響。

（二）高校教師對(duì)課程思政認(rèn)知不足

高校師生間的交流較少，特別是個(gè)人交流少，即使是專業(yè)課程的備課，關(guān)于課程思政的話題也不多;非思政老師對(duì)于在專業(yè)課程中如何實(shí)現(xiàn)課程思政比較迷茫，因此有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂促使教師加深對(duì)學(xué)科領(lǐng)域和課程思政結(jié)合的探究，提升教師自身的政治素養(yǎng)，改變教學(xué)方式陳舊單一、教學(xué)缺乏吸引力等問題。