徐海蓉

摘 要：英語是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，幫助學(xué)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，掌握英語基礎(chǔ)知識，是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。而信息化學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，為小學(xué)英語教學(xué)增添了助力。結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對信息化學(xué)習(xí)資源在小學(xué)英語教學(xué)中的利用進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：信息化資源;小學(xué)英語;教學(xué)利用

信息化學(xué)習(xí)資源是一種新型現(xiàn)代化的教學(xué)資源，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的超媒體技術(shù)作為技術(shù)基礎(chǔ)，可以將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等信息，通過超文本的形式結(jié)合在一起。在小學(xué)英語教學(xué)中，信息化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和英語知識的應(yīng)用掌握，為此在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，教師能夠不斷地對信息化學(xué)習(xí)資源加強(qiáng)應(yīng)用探索十分必要。

一、交互性信息化學(xué)習(xí)資源利用

長久以來，在小學(xué)英語教學(xué)中存在的最大弊端就是“啞巴式”英語，教學(xué)中教師只是一味地對學(xué)生進(jìn)行英語知識灌輸，卻無法為學(xué)生開通交流表達(dá)的渠道，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力無法得到有效的發(fā)展，而這無疑是違背小學(xué)英語教學(xué)初衷的。信息化的學(xué)習(xí)資源具有一定的交互性，為學(xué)生的英語口語表達(dá)提供了平臺(tái)與渠道，小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助這些交互性的信息化學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，以此及時(shí)幫助學(xué)生糾正口語發(fā)音方面的問題，并促使學(xué)生的跨文化交流能力得到更好的提升。如在學(xué)習(xí)“My e-friend”這節(jié)課時(shí)，教師就可以借助各種交互性的信息化通信軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生使用通信軟件與國外友人進(jìn)行互動(dòng)交流，并使用特殊疑問句來詢問他人信息，如年齡、愛好、居住地等。此外，教師也可以借助交互式的信息教學(xué)工具，如各種學(xué)習(xí)機(jī)，選擇相應(yīng)的場景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智能語言練習(xí)，對提示的英語單詞或者句子進(jìn)行口語交流。這樣交互性信息化學(xué)習(xí)資源的利用，一定可以更好地鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，為學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、動(dòng)態(tài)性信息化學(xué)習(xí)資源利用

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，以應(yīng)用簡單、靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源為主，并且是按照“以教師為中心”的模式，進(jìn)行照本宣科的教學(xué)。但隨著科技化的迅速發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，在信息化的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科特征，采用動(dòng)態(tài)的信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)。即根據(jù)教學(xué)要求和知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、特征，借助信息化的教學(xué)設(shè)備，重新對學(xué)習(xí)資源信息進(jìn)行修改、刪除或增加，重創(chuàng)新的知識，以此聯(lián)合課本進(jìn)行生態(tài)、生成的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“How much？”這節(jié)課程時(shí)，教師可以借助“希沃白板5”這個(gè)學(xué)習(xí)軟件。該軟件之中含有大量的趣味、生成的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括圖片、動(dòng)畫、音頻等，如教師可以通過希沃白板5為學(xué)生展示各種商品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詢問價(jià)格方面的練習(xí)。同時(shí)，通過圖片的展示，幫助學(xué)生認(rèn)識，當(dāng)買的東西是復(fù)數(shù)或者多件時(shí)，要用“How much are they？”，當(dāng)買的東西是單數(shù)或者不可數(shù)時(shí)，用“How much is it？”。同時(shí)教師還可以通過不同圖片的展示，如一把雨傘、兩個(gè)漢堡，通過這樣動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)資源展示，幫助學(xué)生對課程知識產(chǎn)生更加明確的記憶印象和辨析，課堂真正地實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成，是傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式所不能比擬的，這一定可以更好地提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

三、探究性信息化學(xué)習(xí)資源利用

學(xué)習(xí)本就是一個(gè)不斷深入探索的過程，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，勇于創(chuàng)新，尤其是在社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種信息知識層出不窮，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用探究化的信息資源，帶領(lǐng)學(xué)生對課程知識進(jìn)行深入的解讀，而這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是大有裨益的。如在學(xué)習(xí)“our animals friends”這節(jié)課時(shí)，教師就可以通過信息化的教學(xué)工具軟件，為學(xué)生展示各種動(dòng)物的圖片，并讓學(xué)生觀察這些動(dòng)物的特征，然后向?qū)W生提出這樣的探究性的問題任務(wù)“如何來介紹這些動(dòng)物朋友？”，如從colour（顏色）、feature（特征）、ability（能力）幾個(gè)方面。教師可以將班級中的學(xué)生劃分若干個(gè)小組，并讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用手中的學(xué)習(xí)端，進(jìn)一步搜集整理相關(guān)與動(dòng)物有關(guān)的資料，為動(dòng)物介紹提供更加充足的準(zhǔn)備。這就是在小學(xué)英語教學(xué)中，教師利用探究性信息化學(xué)習(xí)資源的體現(xiàn)在今后的教學(xué)中，教師還可以采用類似的方法，引領(lǐng)學(xué)生對多樣的探究性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)研究，這可以更好地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展和提升。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用交互性、動(dòng)態(tài)性、探究性的信息化學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而通過這些信息化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，不僅有助于提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，還可以幫助教師減少教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此在新時(shí)期背景下，教師要不斷地更新自身的教學(xué)理念，加大對信息化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用探索，以此為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添助力。

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