新型教學方式翻轉課堂的模式和方法

張薰尹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中共中央印發(fā)的《2018—2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》中指出“探索運用訪談教學、論壇教學、行動學習、翻轉課堂等方法”。按照新時代干部教育培訓改革的整體部署，通過在教學實踐中試點，有針對性地選擇三個班次，并結合各班次的特點，分別以問題、觀點、案例為導向，并分析最終的試點結果和學員反饋意見，總結出翻轉課堂在干部教育培訓中使用的三種模式和基本方法，嘗試探索出一條符合我國干部教育培訓的新模式、新方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;教學方式;模式;方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0150-02

一、翻轉課堂的概念和引入

（一）翻轉課堂的概念

20世紀90年代，哈佛大學物理學教授埃里克創(chuàng)立了翻轉課堂，他認為學習應分為“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段，傳統(tǒng)的教學過于關注第一階段“知識傳遞”而忽視了第二階段“吸收內(nèi)化”。因此，他利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學的手段來進行“知識傳遞”，而用教師指導下的學生互助學習來完成知識的“吸收內(nèi)化”。

自翻轉課堂這種新型教學形式誕生以來，引起了越來越多教育培訓者的關注，特別是在2011年，翻轉課堂被評為“十大教育技術事件”之一，在《科技是個性化學習的護照》文章中，寫到“翻轉課堂是自歐洲文藝復興以來的教師授課模式的重大變革”。至此，翻轉課堂成為全球教育的關注熱點。

綜上分析，可以將翻轉課堂定義為，翻轉課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)將知識傳遞給學生，再用教師指導下的學生互助學習來完成知識的吸收內(nèi)化的互動型教學形式。翻轉課堂具有實訓性、互動性、網(wǎng)絡性的培訓特點。

（二）翻轉課堂的引入

在我國，翻轉課堂已經(jīng)廣泛應用于中學課堂及大學課堂中，通過翻轉課堂能夠進一步激發(fā)學生自主學習的能力，更好地激發(fā)學生的潛力，讓學生主動思考，自主尋找答案。在翻轉課堂的過程中，授課教師通過錄制微課提前將需要學習的知識傳導給學生，學生再充分利用課后時間消化吸收，這其中教師也要一直負責引導學生，為學生答疑解惑。最終在翻轉課堂上由學生展示學習情況，然后教師再進行答疑。這種翻轉課堂的學習方式已經(jīng)被很多中學、大學使用，正在成為一種趨勢、潮流。

但是，我們也要看到，雖然翻轉課堂已經(jīng)在中學課堂和大學課堂中廣泛采用，但是在職業(yè)教育中，特別是干部培訓中采用的還很少，尚有很大的發(fā)展空間。所以，這也是本文的研究價值所在，通過在三個干部教育培訓班的試點，總結培訓經(jīng)驗，分析學員的反饋意見，期望能夠逐步在干部教育培訓中使用翻轉課堂。

（三）翻轉課堂的優(yōu)點

翻轉課堂之所以逐步被我國教育界引入，并已經(jīng)成為一種潮流，主要是因為其有以下兩個優(yōu)點。

一是開拓學員、教師能動性的力量。一方面，翻轉課堂激發(fā)了學員的問題意識和培訓興趣。翻轉課堂要求學員先自主學習案例材料并自主回答導入問題，然后通過教學視頻幫助解決疑難問題，再通過團隊學習相互交流，在每一節(jié)點上都始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)之中，課堂上不是被動聽講，而是主動解決問題，掃清知識盲點，激發(fā)了學員學習的積極性和自覺性。另一方面，促進了教師教學的主動性和掌握知識的廣泛性。翻轉課堂使教師的備課方式發(fā)生很大變化，促使教師針對教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、課件的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注開放的、個性的、隨時變化的課堂氛圍，需要較廣的研究范圍和較深的專業(yè)造詣，有利于迅速提高教師的專業(yè)水平。

二是尋求常態(tài)化下教育培訓的新舉措。鑒于目前無法開展破冰，學員之間的互動交流較少，采用翻轉課堂的形式，讓學員帶著任務主動思考，主動集合討論，主動角色扮演，在一定程度上可以起到破冰作用。鑒于學員原則上不能出校門，為了豐富學員的課余生活，在翻轉課堂自主學習階段，讓大家主動學習、收集資料，讓校園生活更加充實、有意義。鑒于網(wǎng)絡培訓的大趨勢，充分利用線上培訓，提前將案例、導入問題等資料發(fā)給學員，使學員學習得更加深入、透徹。

二、翻轉課堂的模式和方法

（一）翻轉課堂的模式選擇

1.模式一：以問題為導向的翻轉課堂

主要流程如下：

第一，案例準備階段。結合培訓主題，并綜合學員的培訓需求，精心挑選出幾組疑難案例。

第二，預習導學階段。逐項梳理翻轉課堂的準備事項、所選案例的問題要點等，并分別錄制教學微視頻作為翻轉課堂的導入課程。

第三，自主學習階段。將案例資料、導入問題、教學視頻等教學資料上傳至網(wǎng)絡，學員提前學習研究給定的材料和問題。

第四，團隊學習階段。組織學員以組別為單位進行團隊學習，認真討論導入問題，并梳理總結出學習案例過程中遇到的問題和困難，團隊成員一同學習，團結協(xié)作，互幫互助尋找問題答案。

第五，研討教學階段。首先，學員圍繞案例的難點困惑現(xiàn)場提出問題，教師逐一進行引導性回答。其次，以組為單位，學員代表圍繞給定案例和問題進行深入研討交流。最后，教師結合案例本身，特別是針對學員現(xiàn)場提出的問題和知識點，進行總結和點評。

2.模式二：以觀點為導向的翻轉課堂

主要流程如下：