農(nóng)村學(xué)校學(xué)生焦慮現(xiàn)狀探究

岳生翠

摘 要：焦慮是一種緊張情緒，過度焦慮會影響學(xué)生的自我認(rèn)知過程，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。尤其農(nóng)村學(xué)生的焦慮現(xiàn)狀不容樂觀，需要對其進行探究，分析其產(chǎn)生的內(nèi)在原因，并找出相應(yīng)的對策，幫助學(xué)生走出困境，建立良好的自我心理調(diào)節(jié)能力，微笑面對以后的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;焦慮;心理特點

在農(nóng)村學(xué)校任教多年，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在焦慮情緒，給教學(xué)工作造成了一定影響，因此有必要探究農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的焦慮現(xiàn)狀并分析其成因，提出一些解決類似問題的建議，作為解決相關(guān)問題的參考。

一、農(nóng)村學(xué)生焦慮成因分析

（一）內(nèi)在因素

1.學(xué)生自身的心理因素

農(nóng)村學(xué)校的部分學(xué)生存在焦慮有其內(nèi)在的心理因素。一般農(nóng)村家庭，經(jīng)濟條件落后，父母知識水平低下，部分學(xué)生父母為了維持生計，外出務(wù)工，孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只能照顧孩子的生活起居，在對孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方面力不從心。學(xué)生進入校園后，要花很長時間才能進入一個較好的狀態(tài)，由于不能清楚地認(rèn)識自己，不能以一種良好的心態(tài)來應(yīng)對進入學(xué)校后角色的變化和學(xué)業(yè)內(nèi)容的增加，從而產(chǎn)生了一定的焦慮情緒。

2.智力因素的影響

智力因素是學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生的智力水平在總體上是相似的，但是在智力發(fā)展的各個環(huán)節(jié)上有一定的差異。智力發(fā)展良好，學(xué)生能更好地接受、吸收新知識，與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，對自身進行改造。如果學(xué)生有一定的知識積累，在接受新知識時更容易與已有知識建立聯(lián)系。反之，知識儲備不豐富，在接受新知識的時候不容易與已有知識建立內(nèi)在的聯(lián)系，不容易吸收新知識，給學(xué)習(xí)造成一定的障礙，成績不理想，會導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。

（二）環(huán)境因素

環(huán)境也會產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校、家庭、社會環(huán)境是焦慮形成的重要因素。

1.校內(nèi)因素

對于教師來說，教師技能的提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。教師能力出眾、嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)趣，學(xué)生自然會被教師的個人魅力所吸引，享受學(xué)習(xí)過程。如果教師每天都漠不關(guān)心，學(xué)生的自我控制能力有限，得不到理想的學(xué)習(xí)效果。教師墨守成規(guī)，不允許學(xué)生犯錯，學(xué)生成績稍有滑坡，就對學(xué)生進行批評，勢必給學(xué)生留下心理陰影，產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生的人際關(guān)系也會影響到情緒，如果孩子學(xué)習(xí)成績不好、自卑，不能正確地處理與同學(xué)的關(guān)系，也是產(chǎn)生焦慮因素的一個重要方面。

2.家庭因素

家庭因素也會導(dǎo)致學(xué)生焦慮。有的家長自身文化程度不高，沒有接受過高層次的教育，所以他們更希望自己的孩子能夠有出息，不要走自己的老路，“望子成龍”，希望孩子完成他們未完成的心愿，一味地看重學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子的感受，很少與孩子溝通，不愿意走進孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的心理需求。學(xué)生為了滿足家長的虛榮心而注重成績，偶爾的成績滑坡，由于缺乏家長的關(guān)愛，他們會產(chǎn)生更多的焦慮情緒。長此以往，惡性循環(huán)，給學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害。

二、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生焦慮應(yīng)對策略

（一）對學(xué)習(xí)的認(rèn)識的偏差

在一切飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，“萬般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”等封建思想的影響，家庭、學(xué)校都習(xí)慣于用學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的成功與否。伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會功能日趨完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)漸趨合理，對人才的需求是多維度的，以后需要更多的第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)者服務(wù)社會。所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不拘一格培養(yǎng)人才，讓學(xué)生多方面發(fā)展，鼓勵有其他方面才能的學(xué)生發(fā)展自己的特長，服務(wù)于社會。讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，輕松快樂地學(xué)習(xí)，進而降低焦慮水平。

（二）加強心理健康教育

農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育重視程度不夠，缺乏這方面的認(rèn)識，專業(yè)心理健康師資力量欠缺，名義上的工作開展也帶有為應(yīng)付檢查或點綴、裝飾學(xué)校形象的成分。因此，心理健康教育常流于形式。教育管理者和教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育觀和學(xué)生觀，把心理健康教育融合在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的健全人格和陽光健康的心態(tài)。

（三）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

家長應(yīng)該多關(guān)注孩子的思想動態(tài)，經(jīng)常和學(xué)校進行溝通，了解孩子在學(xué)校的思想動態(tài)。配合孩子參加集體活動，特別是公益活動，這些對塑造孩子人格和心理健康有重要教育意義的活動。改變傳統(tǒng)的成才觀念，不能把考大學(xué)看成孩子人生的唯一目標(biāo)，而應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的身心健康，對孩子進行勞動教育和挫折教育，孩子有自己的路要走，做家長的只需要在關(guān)鍵的時候給學(xué)生指引方向，在孩子遇到坎坷的時候攙扶孩子一把，也是降低孩子焦慮水平的重要因素。

參考文獻：

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