夏斌

摘 要：依次從預習環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)、復習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等四個環(huán)節(jié)積極探究“四環(huán)節(jié)十六字”教學模式下師生角色轉(zhuǎn)變情況。

關鍵詞：“四環(huán)節(jié)十六字”;歷史教學;師生角色;轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的日益深化，教師紛紛在歷史課堂上積極嘗試新思想、新理念、新方法和新模式，力求為高中生的課堂認知找到一個最佳模式。在此背景下，“四環(huán)節(jié)十六字”理念異軍突起，在歷史課堂上展現(xiàn)出強大的創(chuàng)新力、發(fā)展力和實效力，極大地優(yōu)化了高中生的知識學習和快樂成長，也有效轉(zhuǎn)變了師生角色。

一、預習環(huán)節(jié)的師生角色轉(zhuǎn)變

在“四環(huán)節(jié)十六字”的第一個板塊——“預習環(huán)節(jié)”中，高中生能夠在“讀”中自主學習，在“查”中獨立解決問題，在“思”中深入探究，在“問”中準備交流內(nèi)容。因此，“預習環(huán)節(jié)”為高中生的自主學習提供了充實、詳盡的探究內(nèi)容和認知方向，使之走向有設計、有組織、有目的、有內(nèi)容、有實效、有體系的科學認知狀態(tài)，高中生成為自主預習的行為主人，而教師成為幕后導演。

以“洋務運動”為例：

高中生可以在“四環(huán)節(jié)十六字”理念的指導下“讀課文”，“查教材”自主總結(jié)洋務派和頑固派的具體含義以及全面了解洋務運動產(chǎn)生的歷史條件，還要“深思”如何對洋務運動作出科學公正的評價，更要對洋務運動的具體時間、代表人物、活動口號、歷史資料、具體結(jié)果等產(chǎn)生“疑問”。這樣，高中生就在課前預習中逐漸成為預習活動的小主人，而教師也成為推動高中生科學發(fā)展的隱形英雄。

二、上課環(huán)節(jié)的師生角色轉(zhuǎn)變

在“四環(huán)節(jié)十六字”的第二個板塊——“上課環(huán)節(jié)”中，高中生能夠在“聽”中積極悅納教師對課文內(nèi)容的主觀認知信息，在“記”中精準獲得教師匯總的重點知識，在“說”中積極思考、主動交流、自覺認知，在“練”中將理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探究。因此，“上課環(huán)節(jié)”為高中生的歷史認知、合作交流和快樂成長指出了清晰的發(fā)展道路，高中生成為戰(zhàn)場拼殺的戰(zhàn)士，教師成為現(xiàn)場指揮員。

以“貞觀之治”為例，高中生可以在“四環(huán)節(jié)十六字”理念的指導下仔細“傾聽”教師對“貞觀之治”的解讀，翔實“記錄”下“貞觀之治”形成的歷史原因，與其他同學一起說說李世民與武則天的統(tǒng)治觀，在“課堂練習”中了解一下唐朝初期“貞觀之治”的時代背景。這樣，教師就成為與高中生一起認知、一起探究、合作交流、互通有無的課堂陪伴者、指導者和促進者。

三、復習環(huán)節(jié)的師生角色轉(zhuǎn)變

在“四環(huán)節(jié)十六字”的第三個板塊——“復習環(huán)節(jié)”中，高中生能夠在“憶”中積極回憶師生的知識探究過程，在“理”中全面匯總認知信息，使之條理化，在“聯(lián)”中運用發(fā)散思維，浮想聯(lián)翩，在“研”中深入探究歷史知識的可能區(qū)域?？傊?，“復習環(huán)節(jié)”為高中生的知識復習設計了一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、合理有序的認知階梯，高中生成為知識學習和信息溝通的主人，與教師平等交流。

以“北伐戰(zhàn)爭”為例，高中生可以在“四環(huán)節(jié)十六字”理念的指導下通過“回憶”掌握北伐戰(zhàn)爭的目標、對手、戰(zhàn)役等相關信息，逐漸“理清”北伐戰(zhàn)爭能夠勝利進軍的原因，并“關聯(lián)”當時的歷史背景探究國民革命失敗的原因，深入“研究”南京國民政府的建立過程。這樣，高中生已經(jīng)成為知識匯總、信息整理和拓展研究的主人，而教師則成為“遠程遙控”高中生進行復習活動的工程師。

四、作業(yè)環(huán)節(jié)的師生角色轉(zhuǎn)變

在“四環(huán)節(jié)十六字”的第四個板塊——“作業(yè)環(huán)節(jié)”中，高中生能夠在“溫”中復習課文內(nèi)容，做好習題準備，在“糾”中更改前次作業(yè)中存在的錯誤，在“習”中保質(zhì)保量地完成教師布置的作業(yè)，在“疑”中積極思考，激發(fā)思維活動的新火花。因此，“作業(yè)環(huán)節(jié)”使高中生明明白白地知道自己該干什么、該怎么干，幫助高中生成為獨立執(zhí)行任務的“特種兵”，教師則成為出謀劃策的“軍事”。

以“難忘九一八”為例，高中生可以在“四環(huán)節(jié)十六字”理念的指導下重新“溫習”一下九一八事變的前因后果，“糾正”自己在東北抗戰(zhàn)、西安事變等事件中的錯誤筆記，高質(zhì)量完成教師安排的關于“西安事變和平解決”的“習題”，并對“如果西安事變中沒有釋放蔣介石，中國歷史會怎樣發(fā)展？”這一問題進行質(zhì)疑和推理，積極驗證自己的猜想是否正確。這樣，高中生在作業(yè)環(huán)節(jié)中成為活動的主人。

教師不僅是歷史教學的研究者、開展者和優(yōu)化者，也是“四環(huán)節(jié)十六字”的認知者、踐行者和推廣者。因此，教師以“四環(huán)節(jié)十六字”為歷史教學的指導思想，積極探究預習、課上、復習、作業(yè)等四環(huán)節(jié)過程中教師與高中生的相互關系和具體角色，主動探究“四環(huán)節(jié)十六字”理念下師生角色的轉(zhuǎn)變情況，在歷史教學中為高中生創(chuàng)設出最優(yōu)化的認知方法和成長途徑，加速高中生的成長。

參考文獻：

[1]郭素芬.新課程改革下師生教學角色的轉(zhuǎn)變[J].學園（教育科研），2012（3）：123.

[2]陳衛(wèi)剛.新課改下高中歷史教學中的師生角色轉(zhuǎn)換研究[J].新智慧，2018（34）：50.

[3]祝文宇.淺談新課標下歷史老師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育界（高等教育研究），2011（4）：63.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課改背景下高中歷史教學‘四環(huán)節(jié)十六字教學模式實踐效果的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3033）的研究成果。