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      核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村校本課程資源開(kāi)發(fā)的困境與出路

      2021-08-27 09:14:07李永偉
      新課程·上旬 2021年18期
      關(guān)鍵詞:困境與出路資源開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)

      李永偉

      摘 要:在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,農(nóng)村校本課程開(kāi)發(fā)是較為困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村腳本課程資源開(kāi)發(fā)的困境進(jìn)行研究,明確核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村校本課程資源開(kāi)發(fā)的出路,從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,推動(dòng)農(nóng)村校本課程資源開(kāi)發(fā)的良性發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);農(nóng)村校本課程;資源開(kāi)發(fā);困境與出路

      一、農(nóng)村校本課程資源開(kāi)發(fā)的困境

      (一)課程資源開(kāi)發(fā)理念的困境

      1.校本課程資源開(kāi)發(fā)理念完全城市化傾向。課程資源本身具有地域、學(xué)校、科目以及老師等多方面的特點(diǎn),目前農(nóng)村的課程資源開(kāi)發(fā)受到經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生基礎(chǔ)和老師教學(xué)能力多方面因素的影響,與城市有較大的差距,很多時(shí)候農(nóng)村學(xué)校模仿城市學(xué)校,并且直接使用城市學(xué)校校本課程資源,忽視了校本課程資源開(kāi)發(fā)的農(nóng)村特色,導(dǎo)致課程資源與學(xué)生的發(fā)展不相適應(yīng),不利于推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展。

      2.校本課程資源開(kāi)發(fā)理念完全農(nóng)村化偏向。由于校本課程資源開(kāi)發(fā)者的理念不夠完善,導(dǎo)致農(nóng)村課程資源陷入挖掘困境,也極易造成對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面,忽視了本土資源的價(jià)值與意義。另外,資源開(kāi)發(fā)者無(wú)法區(qū)分本土校本課程資源的各種特點(diǎn),缺乏反思與總結(jié)的能力。除此之外,課程資源開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性和有效性,沒(méi)有正視農(nóng)村校本課程資源過(guò)于保守封閉的問(wèn)題,無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

      (二)課程資源轉(zhuǎn)化能力困境

      1.農(nóng)村校本課程資源轉(zhuǎn)化認(rèn)知能力不足。首先農(nóng)村校本課程在很多時(shí)候被認(rèn)為是本土化、特色化以及個(gè)性化的象征,但是這些課程資源對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是否具有促進(jìn)作用,還需要進(jìn)一步進(jìn)行研究。主要原因在于課程資源開(kāi)發(fā)者缺乏專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng),無(wú)法有效整合和轉(zhuǎn)化校本課程資源,同時(shí)課程資源也具有單一的傳遞性,學(xué)生與課程資源無(wú)法有效融合,被動(dòng)地接受課程教學(xué)。

      2.農(nóng)村校本資源轉(zhuǎn)化的技術(shù)能力不足。農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)需要借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),但是就目前來(lái)看技術(shù)能力無(wú)法滿足課程資源開(kāi)發(fā)的需求,也不能使課程資源開(kāi)發(fā)出現(xiàn)非經(jīng)濟(jì)性的趨向。老師在挖掘校本課程資源的過(guò)程中付出了很大的辛苦,但是由于課程資源的復(fù)雜、無(wú)序,沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程,加上課程資源本身的滯后性,無(wú)法快速見(jiàn)到教育效果,影響資源開(kāi)發(fā)者對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

      (三)課程資源利用的困境

      農(nóng)村校本課程資源存在浪費(fèi)的現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,首先是自身在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的不足帶來(lái)的資源開(kāi)發(fā)惰性,忽視了現(xiàn)有課程資源的利用,導(dǎo)致很多課程資源被荒廢;其次,盲目地將課程資源帶入校園,缺少合理的規(guī)劃與整合,在使用過(guò)程中無(wú)法快速有效地找到需要的資源,導(dǎo)致很多課程資源逐漸邊緣化。

      農(nóng)村校本課程資源缺乏評(píng)價(jià)體系,導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在利用效度的評(píng)估過(guò)程中,無(wú)法找到相關(guān)的依據(jù)進(jìn)行合理有效的評(píng)估,更不要談在評(píng)估過(guò)后進(jìn)行改正與優(yōu)化,不利于農(nóng)村校本課程資源的利用。

      二、核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村校本課程資源開(kāi)發(fā)的出路

      (一)以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向,喚醒農(nóng)村校本課程資源開(kāi)發(fā)的理念自覺(jué)

      在城市校本課程資源進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的時(shí)候,應(yīng)該對(duì)課程資源進(jìn)行有效的過(guò)濾與篩選,提高農(nóng)村學(xué)校對(duì)外來(lái)課程資源的適應(yīng)性。通過(guò)對(duì)外來(lái)資源進(jìn)行打破與整合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,在大量的課程資源當(dāng)中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過(guò)關(guān)注與加強(qiáng)本土環(huán)境對(duì)人的影響,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新事物的興趣,改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)理念,為資源的整合創(chuàng)設(shè)良好的條件與基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠辯證地處理人與人、人與環(huán)境之間的關(guān)系,農(nóng)村本土化的校本課程資源帶有一定的傳統(tǒng)性,因此需要進(jìn)一步改變這一情況,加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生將自身的發(fā)展和農(nóng)村校本課程資源的價(jià)值聯(lián)系起來(lái),豐富學(xué)生歷史文化的積累,從而更好地挖掘農(nóng)村本土課程資源。

      (二)以落實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)為發(fā)力點(diǎn),形成校本課程資源的轉(zhuǎn)化體系

      老師要掌握和提高思維能力,對(duì)校本課程資源與本土資源有更全面、更清晰的認(rèn)知,為校本課程資源的開(kāi)發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。另外在農(nóng)村校本課程資源的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行思維的引導(dǎo),從而有效實(shí)現(xiàn)資源的整合。另外,要合理利用開(kāi)發(fā)工具,提高老師的技術(shù)能力,構(gòu)建良好的檢測(cè)系統(tǒng),提高技術(shù)使用的有效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),需要進(jìn)一步提升自身的參與積極性,在課程資源轉(zhuǎn)換和利用過(guò)程中,突破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

      (三)發(fā)揮社會(huì)參與的輔助作用,提高校本課程資源的利用效度

      首先要做好農(nóng)村校本課程資源的規(guī)劃,明確資源匱乏的原因,避免課程資源的浪費(fèi)。學(xué)?;趯W(xué)生的發(fā)展需求,開(kāi)設(shè)主題課程,對(duì)資源進(jìn)行全面的考查,積極思考資源的開(kāi)發(fā)與利用,提高校本課程資源的利用效度。同時(shí)以學(xué)生為教育核心,全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求,對(duì)本土化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),并關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和信息反饋能力。最后還要注重課程資源利用的評(píng)價(jià),確保農(nóng)村校本資源的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展需求的品質(zhì)與能力,利用評(píng)價(jià)對(duì)課程資源進(jìn)行診斷,找出存在的問(wèn)題,并明確有效的解決辦法,提高農(nóng)村校本課程資源的完善性。

      綜上所述,我們可以了解農(nóng)村校本課程資源開(kāi)發(fā)的困境,并且從開(kāi)發(fā)理念、資源轉(zhuǎn)化整合以及資源的利用等多方面進(jìn)行研究,提出有效的解決辦法,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力,使其成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳晴晴.核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村校本課程資源開(kāi)發(fā)的困境與出路[J].教育導(dǎo)刊,2019(4):63-67.

      [2]王書(shū)香,鮑遠(yuǎn)明.核心素養(yǎng)理念下校本課程資源開(kāi)發(fā)的思考[J].教育實(shí)踐與研究,2018(Z1):48-51.

      注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中校本課程建設(shè)與思考——基于鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)的調(diào)研實(shí)踐與反思”(課題號(hào):GS[2019]GHB1417)的研究成果。

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