摘 要：高三生物二輪復(fù)習(xí)主要是將生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)聚焦大概念發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與能力，其并不具備固定的復(fù)習(xí)模式和內(nèi)容，教學(xué)難度相對(duì)較高，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生高考生物成績(jī)?cè)斐捎绊?。主要是?duì)新課標(biāo)下的高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略展開(kāi)了探索，希望借此來(lái)有效優(yōu)化生物復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高三;生物;二輪復(fù)習(xí)

高三生物一輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)行知識(shí)、技能與方法的逐點(diǎn)掃描和梳理，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí);二輪復(fù)習(xí)則更加注重學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系的完善與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建?？v觀(guān)近幾年高考生物內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)其考查內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，新課標(biāo)理念不斷深入之后，高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，而為了能夠優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者也結(jié)合新課標(biāo)要求、高考考察內(nèi)容提出了如下建議。

一、做好基礎(chǔ)知識(shí)梳理

縱觀(guān)高考生物命題我們能夠發(fā)現(xiàn)，其是以能力測(cè)試作為指導(dǎo)而展開(kāi)的，知識(shí)作為學(xué)生能力發(fā)展的載體，對(duì)學(xué)生而言十分重要，可是就高三生物復(fù)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，針對(duì)一些零散的、支離破碎的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法有效將其轉(zhuǎn)化成為自身能力[1]。而高三二輪復(fù)習(xí)要想有效解決這一問(wèn)題，可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)梳理，借由這一方式來(lái)幫助學(xué)生逐漸形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣才能為學(xué)生對(duì)生物知識(shí)把握與理解打好基礎(chǔ)，從而最大限度寺優(yōu)化高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“基因”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，即可在教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生逐步完善成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系：脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達(dá)—基因突變—可遺傳變異來(lái)源—進(jìn)化。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生形成一條復(fù)習(xí)主線(xiàn)來(lái)將學(xué)生零散的生物所學(xué)有效整理歸納起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維與能力得以發(fā)展。

二、應(yīng)用對(duì)比法，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)

在高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上，教師還可以應(yīng)用對(duì)比法來(lái)優(yōu)化生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)，具體而言就是將教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，可以采用橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ鹊姆绞絹?lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生就能在對(duì)比過(guò)程中形成完整的知識(shí)體系，就能優(yōu)化高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力得以發(fā)展。為此，在高三生物二輪復(fù)習(xí)課上，教師可以按照教材內(nèi)容、生物知識(shí)前后聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，由此來(lái)有效優(yōu)化生物復(fù)習(xí)教學(xué)。例如，教師可以在復(fù)習(xí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、有絲分裂與減數(shù)分裂等知識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)比分析中對(duì)這些生物知識(shí)形成更為深刻的理解和把握，從而有效優(yōu)化生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)[2]。

三、精心設(shè)置專(zhuān)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的把握

新課標(biāo)中有明確指出要重點(diǎn)考查學(xué)生核心素養(yǎng)這一要求，教師在開(kāi)展高三生物二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，就需要考慮到不同知識(shí)模塊之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)課堂上圍繞著生物學(xué)核心概念來(lái)為學(xué)生精心設(shè)置專(zhuān)題，由此來(lái)有效打破固有的復(fù)習(xí)模式，為學(xué)生設(shè)置八大專(zhuān)題，其分別是蛋白質(zhì)、細(xì)胞、核酸、能量與代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、遺傳變異與進(jìn)化、實(shí)驗(yàn)與探究、生物技術(shù)實(shí)踐，然后基于這八大專(zhuān)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且在復(fù)習(xí)的同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能有效幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的生物知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

四、引入微專(zhuān)題，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物二輪復(fù)習(xí)的目的就是讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化、整體化，而基于大概念與核心概念而展開(kāi)的復(fù)習(xí)，雖然能夠有效復(fù)習(xí)大多數(shù)生物內(nèi)容，可是也會(huì)遺留一些小問(wèn)題。為此，教師在復(fù)習(xí)期間還可以引入微專(zhuān)題，即從最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)要求做起，對(duì)知識(shí)本身存在的問(wèn)題盲區(qū)進(jìn)行突破，由此來(lái)有效解決某一個(gè)專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題，這樣就能有效提高復(fù)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展[3]。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以酶、載體、激素、抗體、受體等化學(xué)成分、特點(diǎn)以及作用，很多學(xué)生就容易混淆，教師可以基于此來(lái)設(shè)置出一個(gè)“功能分子”微專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就能有效突破這一問(wèn)題。此外，教師也可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生生物解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或是高考命題趨勢(shì)來(lái)設(shè)置微專(zhuān)題，這樣學(xué)生也能在微專(zhuān)題中得到有效發(fā)展和提升。例如，教師可以在“細(xì)胞”這一大專(zhuān)題復(fù)習(xí)期間為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“病毒”微專(zhuān)題，主要內(nèi)容是以病毒結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)、增殖以及其遺傳信息的傳遞和表達(dá)等多方面，這樣學(xué)生就能形成更為深刻的記憶和把握，最大限度地優(yōu)化高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高三生物二復(fù)習(xí)課上，教師不僅要注重基礎(chǔ)課本知識(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)還需要做好查缺補(bǔ)漏工作，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)，兼顧學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系構(gòu)建，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上有效鞏固之前所學(xué)生物知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生思維能力得以發(fā)展，這樣才能有效優(yōu)化二輪復(fù)習(xí)效果，為學(xué)生今后更好發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蘭.談高三生物第二輪復(fù)習(xí)備考的切入點(diǎn)[J].吉林教育，2015（35）.

[2]李曉亮.新課標(biāo)下高中生物二輪復(fù)習(xí)策略研究[J].課外閱讀，2012（6）：240.

[3]林小飛.高三生物二輪復(fù)習(xí)中促進(jìn)知識(shí)整合的教學(xué)策略[J].試題與研究（高考版），2019（34）：60.

作者簡(jiǎn)介：謝文昊（1983—），男，漢族，江蘇溧陽(yáng)市人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：基于核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)課研究。