基于新課程理念的高中地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)策略

張莉

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，教育事業(yè)也得到了創(chuàng)新和提升。素質(zhì)教育和新課程改革理念的應(yīng)用和推廣，更好地促進(jìn)我國教學(xué)水平的提升。在新課程理念的指導(dǎo)下，我國高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和提升，更加受到關(guān)注和重視。以基于新課程理念的高中地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)策略為題，進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;創(chuàng)新性思維;培養(yǎng)策略

在社會(huì)不斷更新發(fā)展的大背景下，我國教育理念也向創(chuàng)新方面重點(diǎn)發(fā)展，學(xué)校和教師更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)和提升，以求更好地促進(jìn)學(xué)生長久的發(fā)展，更好地滿足社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需求。

一、優(yōu)化教學(xué)理念，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

想要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，首先要優(yōu)化地理教師的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的目的。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師不具備這種創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的意識(shí)和能力，部分地理教師還沿用固定的教學(xué)理念和模式，將教學(xué)過程固定化，以教師的思想觀念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)，創(chuàng)新性思維得不到提升和發(fā)展。因此，教師要提升自身的教學(xué)觀念和意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)理念，將新課程改革的理念落實(shí)到具體的地理教學(xué)中，給予學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，提升教學(xué)能力水平，為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和提升做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生批判精神

在地理教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的批判精神。批判精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要內(nèi)容，只有對(duì)原有的思想觀念具有批判的精神意識(shí)，才能從其他方向和角度進(jìn)行積極地思考和探究，才能更好地提升創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師要打破原有的思維定勢，摒棄錯(cuò)誤的、不合理的思考模式，讓學(xué)生以批判的眼光學(xué)習(xí)地理，形成自己的思維模式和思維框架，讓學(xué)生綜合思考和研究，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。教師可以在地理教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生利用反向思維進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升地理教學(xué)效率。

三、改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師要改變原有的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的調(diào)動(dòng)是提升學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要內(nèi)容之一。讓學(xué)生具備良好的創(chuàng)新性思維，從不同的角度思考和探究問題，才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在“水資源的合理利用”教學(xué)中，教師將水資源的循環(huán)運(yùn)動(dòng)規(guī)律教給學(xué)生，然后給學(xué)生設(shè)置一個(gè)合理利用水資源以及水資源循環(huán)利用的研究主題，讓學(xué)生以小組合作的方式探究問題，要求每個(gè)學(xué)生都要從不同的角度進(jìn)行思考，給出不同的方案，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，養(yǎng)成從多個(gè)角度進(jìn)行思考的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生的思維更加靈活，促進(jìn)學(xué)生思路的創(chuàng)新。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

對(duì)高中生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師可以開展多種地理實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維能力素養(yǎng)的全面提升。創(chuàng)新思維的提升和發(fā)展，只依靠地理理論和書本教學(xué)是無法完全實(shí)現(xiàn)的，必須結(jié)合一定的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐模擬，利用生活中的材料和工具進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)地球運(yùn)動(dòng)不同的情況和場景進(jìn)行不同角度的思考和研究，既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生地理研究意識(shí)的提升，還可以使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的提升，使地理教學(xué)實(shí)效性得到有效的提高。

五、調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)，營造自由民主的氛圍

提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革和優(yōu)化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為民主、自由、和諧的思維環(huán)境，營造良好的創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。學(xué)生之所以創(chuàng)新性思維難以得到提升和發(fā)揮，跟教學(xué)氛圍和環(huán)境有非常直接的關(guān)系。部分教師不給學(xué)生進(jìn)行思考探究的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和觀點(diǎn)的提出不給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，反而給予打擊和批評(píng)，將教師所謂的正確的思想觀念強(qiáng)加到學(xué)生身上，從而將學(xué)生的創(chuàng)新性思維扼殺在搖籃里。因此，想要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師要放平心態(tài)，給學(xué)生提出觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和探究，大膽地進(jìn)行假設(shè)和想象，不斷發(fā)展發(fā)散性思維和批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行思路方法的創(chuàng)新，更好地提升地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程理念的指引下，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)理念，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的批判精神，改變教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維，開展實(shí)踐活動(dòng)，營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升，提升高中地理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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