劉慶霞
摘 要:地理學科中,新課標的基本要求是提升地理思維能力。課堂教學是地理教學的主要方式,教師的引導作用很重要,因此要培養(yǎng)學生的地理思維能力,掌握正確、有效的地理學習方法,讓學生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣,積極主動地深入學習地理知識。就如何培養(yǎng)初中生的地理思維能力進行詳細闡述,并結(jié)合實踐教學經(jīng)驗提出行之有效的策略。
關鍵詞:初中地理教學;地理思維;策略
地理是一門綜合性很強的學科,需要大量的分析和記憶。但僅靠單純機械的記憶無法學好地理,要形成地理思維才能更好地學習地理。地理有一個顯著的特點就是空間性,對于學生來講理解起來就比較困難,但地理和日常生活又密切相關,有利于學生理解。地理知識的學習要把抽象思維和形象思維結(jié)合在一起,形成獨特的思維模式,具備地理思維能力,學生才能把地理作為一個整體認識,把握地理事物的本質(zhì),揭示其內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,進而提高綜合分析、解決問題的能力。
一、直觀教具教學,提升空間思維能力
地理學科的顯著特征就是其空間性,這是個比較抽象的特性。在具體的教學中,教師可借助直觀的教具來輔助教學,如地球儀、模型、地圖、多媒體等,利用地球儀可讓學生理解抽象的地理概念,如地軸、赤道、經(jīng)緯線等,可了解大洲大洋的分布,轉(zhuǎn)動起來可模擬地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等。地圖則是地理學習的法寶,是地理的“第二語言”,文字難以表述的地理信息在地圖上就可以直觀得到,而且地理學習時會有配套的地圖冊給學生參考,教師引導學生學習使用地圖、分析地圖,養(yǎng)成良好的識圖習慣,一些難以理解的地形特點、經(jīng)緯度位置、相對位置等就一目了然了?,F(xiàn)代社會已是信息時代,網(wǎng)絡上有海量的地理知識,教師可根據(jù)學習內(nèi)容選取新穎、有趣的地理知識,下載借鑒,由淺入深,呈現(xiàn)在多媒體上,讓學生開闊眼界,打開思維,展開想象,建立空間思維能力。還可利用《國家地理》雜志,拓展學生的區(qū)域地理知識,讓學生對地理知識產(chǎn)生興趣,能在課后自覺拓寬地理知識面。
二、利用思維導圖,架構(gòu)地理知識框架
思維導圖是以圖文的方式把各級主題的關系表現(xiàn)出來,它的特點是放射性,開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖在很多學科的學習中都可運用,在初中地理教學中,我們也可運用思維導圖激發(fā)學生的潛能,建立地理學習的思維框架。思維導圖中利用不同的顏色、線條、圖形和關鍵詞等,通過連線使學生的左右腦協(xié)同工作,使大腦中的資料清晰呈現(xiàn),思路明晰,使思維更有組織性、條理性和流暢性,對地理知識進行梳理,在頭腦中形成地理知識的大框架,通過框架可進行細節(jié)填充,從而加深記憶。例如,在學習《地球的自轉(zhuǎn)》和《地球的公轉(zhuǎn)》時讓學生通過制作思維導圖來梳理知識脈絡,將地球的運動作為中心,紅色圓圈表示自轉(zhuǎn),藍色圓圈表示公轉(zhuǎn),在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)主干上分出“方向”“周期”“地理意義”等關鍵詞,再根據(jù)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的不同分別用關鍵詞來解釋其方向、周期、地理意義,使這棵思維樹分叉越來越多,從而掌握知識的脈絡,并且以這種圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來會好看、有趣,學生樂于動手去做,既有趣又能學到知識、鞏固知識。
三、創(chuàng)設情境,激發(fā)學習興趣
地理其實是一門很有趣的課程,它能讓學生了解自己生活地方的自然風貌、風土人情、氣候類型,還能知道整個國家的概況,了解整個世界、整個宇宙。把地理盡可能地還原到學生容易理解的場景中,創(chuàng)設有趣的情境,能有效調(diào)動學生的學習興趣,激發(fā)學習的主動性和熱情。興趣是最好的老師。有了學習的興趣,知識的代入就容易得多。教師可充分利用各種課件,將各種自然現(xiàn)象和地形、地貌等呈現(xiàn)在學生眼前,如同身臨其境,直觀、有趣地將課本內(nèi)容呈現(xiàn)。例如,講《火山與地震》時,教師制作好動態(tài)圖畫,將六大板塊圖與世界火山與地震分布圖疊加,學生很直觀地看到火山與地震多發(fā)帶在板塊與板塊的交界處。講《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》時,用多媒體播放新疆美麗的自然風光、人文景觀和富饒的物產(chǎn),如天山的天池、國家大巴扎、吐魯番的葡萄、能歌善舞的人民等,引發(fā)學生的興趣,能夠更多了解新疆這個好地方,還能產(chǎn)生愛國情懷。
四、聯(lián)系生活,發(fā)展、完善地理思維
生活就是地理,地理與我們的日常生活聯(lián)系緊密。我們最初的地理知識就是從生活中獲得的,比如日出日落、潮漲潮落、四季輪回、刮風下雨等。教師可充分利用生活中的地理知識,引導學生認識自己所生活的地方,繼而擴大到整個世界。比如,學習到自己家鄉(xiāng)的地理章節(jié)時,學生了解本地風土人情、氣候特點、特有物產(chǎn),結(jié)合課本上的描述對家鄉(xiāng)的了解就更加深入,對家鄉(xiāng)的地理知識就有了更高的求知欲。在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)低產(chǎn)時,可讓學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的情況找原因,屬于地理的原因是什么,非地理的又是什么,推而廣之,由此及彼,分析其他地區(qū)的農(nóng)作物產(chǎn)量就有了理論依據(jù),可以分析一系列的地理綜合問題,培養(yǎng)了分析、理解能力。
綜上所述,初中地理教學中學生地理思維能力的培養(yǎng)十分重要,但能力培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,需要教師根據(jù)自身及學生的實際情況循序漸進。這個過程也是培養(yǎng)學習興趣的過程,讓學生建立地理思維,并在學習中找到快樂,為將來的進一步學習打下堅實基礎。
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