非“雙一流”財(cái)經(jīng)高校一流專業(yè)建設(shè)路徑研究

王軍生 蘇興洪

【摘要】? ? “雙一流”高校建設(shè)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育體系現(xiàn)代化，促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要舉措。非“雙一流”財(cái)經(jīng)高校作為我國(guó)高校的重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育體系現(xiàn)代化，非“雙一流”財(cái)經(jīng)高校應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，高質(zhì)量建設(shè)全國(guó)一流專業(yè)。該文從資源共享平臺(tái)建設(shè)、特色課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)融合機(jī)制建設(shè)和質(zhì)量保障體系建設(shè)出發(fā)，探討非“雙一流”財(cái)經(jīng)高校一流專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】? ? “雙一流”? ? 財(cái)經(jīng)高校? ? 一流專業(yè)建設(shè)

引言：

自2015年我國(guó)提出建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科以來(lái)，我國(guó)高等教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力穩(wěn)步上升。2019年4月，教育部啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，將一流專業(yè)建設(shè)面向各類高校的全部專業(yè)，給全國(guó)非“雙一流”高校帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)137所“雙一流”建設(shè)高校中，財(cái)經(jīng)類“雙一流”高校僅占5所，建設(shè)一流專業(yè)是我國(guó)非“雙一流”財(cái)經(jīng)類院校提升高校競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。黨的十九屆五中全會(huì)在制定國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十四五規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，明確指出了在教育發(fā)展要以“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”為目標(biāo)。非“雙一流”財(cái)經(jīng)高校應(yīng)明確自身建設(shè)和發(fā)展任務(wù)，把握國(guó)家高等教育提出的新要求、新任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)。

一、財(cái)經(jīng)高校建設(shè)一流專業(yè)的重要意義

一流學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)一流專業(yè)的建設(shè)，人才培養(yǎng)也是從專業(yè)建設(shè)出發(fā)[1]。財(cái)經(jīng)類非“雙一流”高校應(yīng)該不斷推動(dòng)本校特色專業(yè)建設(shè)，完善本校高水平人才培養(yǎng)體系，穩(wěn)步推動(dòng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)代化人才。無(wú)論是從社會(huì)層面、院校層面還是個(gè)人層面來(lái)看，財(cái)經(jīng)高校高質(zhì)量建設(shè)一流專業(yè)都有著深刻的意義[2]。

社會(huì)層面上，推動(dòng)財(cái)經(jīng)院校一流專業(yè)建設(shè)可以為金融實(shí)務(wù)提供更前沿、更有效的理論支持，助力國(guó)內(nèi)金融業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，使其更加有效的服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，提升我國(guó)金融業(yè)在國(guó)際上的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

院校層面上，近年國(guó)家對(duì)建設(shè)一流專業(yè)院校政策支持力度不斷加大，高?？梢栽诟玫陌l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大自身影響力并吸引更高質(zhì)量的生源，形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷擴(kuò)大高校在全國(guó)范圍內(nèi)的影響力。

個(gè)人層面上，建設(shè)一流專業(yè)能讓高校教師有一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)，使得高校教師有更多的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇。同時(shí)，高校一流專業(yè)建設(shè)能以更高的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)得到有效的加強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)財(cái)經(jīng)從業(yè)人員整體素質(zhì)的提升[3]。

二、財(cái)經(jīng)高校一流專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1財(cái)經(jīng)高校一流專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)家實(shí)施一流專業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，規(guī)劃擬建成10000個(gè)國(guó)家一流專業(yè)和10000個(gè)省級(jí)一流專業(yè)，其中計(jì)劃建成經(jīng)濟(jì)管理類國(guó)家一流專業(yè)1641個(gè)，全國(guó)各高校積極響應(yīng)，按照國(guó)家相關(guān)要求開(kāi)展專業(yè)建設(shè)。2019年，國(guó)家公布了4054個(gè)國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”確定了一流本科課程5118門(mén)。

國(guó)家公布的2019年一流專業(yè)建設(shè)名單中，擁有經(jīng)濟(jì)管理類國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的高校共有420所，共計(jì)建設(shè)一流專業(yè)1161個(gè)。其中工商管理類一流專業(yè)建設(shè)數(shù)量共計(jì)386個(gè)，數(shù)量最多，管理科學(xué)與工程、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理四類一流專業(yè)建設(shè)數(shù)量都大于100個(gè)，其余經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科一流專業(yè)建設(shè)數(shù)量都在100以下。經(jīng)管類13個(gè)學(xué)科中81個(gè)專業(yè)共有51個(gè)專業(yè)擁有一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。經(jīng)管類國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)高校共計(jì)219所，建設(shè)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)553個(gè)，省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)高校共計(jì)322所，共計(jì)建設(shè)省級(jí)一流專業(yè)608個(gè)。具體從專業(yè)上來(lái)看，擁有國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專業(yè)數(shù)量為51個(gè)，共計(jì)建設(shè)一流專業(yè)1161個(gè)，其中，會(huì)計(jì)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)數(shù)量最多，其次為工商管理和金融學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理類共計(jì)40個(gè)專業(yè)在我國(guó)有國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，具體有553個(gè)。省級(jí)一流專業(yè)50個(gè)專業(yè)在我國(guó)有省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，累計(jì)608個(gè)。

目前，我國(guó)共有各層次財(cái)經(jīng)類院校221所，其中5所一流學(xué)科建設(shè)高校（“雙一流”），38所財(cái)經(jīng)類院校是國(guó)家指定一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，建設(shè)國(guó)家一流專業(yè)255個(gè)，40所高校為省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，共計(jì)建設(shè)省級(jí)一流專業(yè)224個(gè)。財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)管類一流專業(yè)建設(shè)數(shù)量占全國(guó)一流專業(yè)建設(shè)的一半左右，經(jīng)管類專業(yè)中還有30個(gè)專業(yè)未設(shè)立一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)和省級(jí)一流專業(yè)在經(jīng)管相關(guān)專業(yè)的全覆蓋。

2.2財(cái)經(jīng)高校一流專業(yè)建設(shè)存在問(wèn)題

財(cái)經(jīng)高校是我國(guó)高等教育體系發(fā)展不可或缺的一部分，是培養(yǎng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)、管理和統(tǒng)計(jì)的重要主體，對(duì)促進(jìn)我國(guó)培養(yǎng)一流財(cái)經(jīng)人才有重大的意義。目前，我國(guó)財(cái)經(jīng)高校一流專業(yè)建設(shè)還存在一定的問(wèn)題。從宏觀層面上來(lái)看，財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)規(guī)模相對(duì)較小，學(xué)科體系相對(duì)狹窄，優(yōu)勢(shì)專業(yè)一般主要集中為應(yīng)用文科類專業(yè)。國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)中以工商管理和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，還有大部分經(jīng)管類專業(yè)沒(méi)有一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類院校作為發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要院校，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分專業(yè)的建設(shè)，提高我國(guó)財(cái)經(jīng)類專業(yè)整體綜合實(shí)力。

從微觀院校層次來(lái)看，國(guó)家對(duì)非雙一流財(cái)經(jīng)類院校財(cái)?shù)恼a(bǔ)助力度相對(duì)較小，部分院校甚至沒(méi)有財(cái)政補(bǔ)助，發(fā)展經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。這使得部分財(cái)經(jīng)高校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才引進(jìn)和科研等方面受限，不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)建設(shè)一流專業(yè)。其次，部分財(cái)經(jīng)類院校是由多個(gè)院校合并而來(lái)，部分教師科教水平較低。最后，部分非雙一流財(cái)經(jīng)類院校長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)不完善，工作流程繁冗、部分政策缺失等一系列問(wèn)題仍很?chē)?yán)重。

三、財(cái)經(jīng)高校一流專業(yè)建設(shè)的主要途徑

3.1建設(shè)院校資源共享平臺(tái)

搭建互聯(lián)網(wǎng)“金課”平臺(tái)。從全國(guó)范圍上來(lái)看，非雙一流財(cái)經(jīng)院校學(xué)校教學(xué)科研注重點(diǎn)不同，各個(gè)院校資源傾斜的方向不同，同一院校不同專業(yè)的課程質(zhì)量差異明顯。各個(gè)院校可合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（MOOC、超星等），引進(jìn)其他高校開(kāi)設(shè)的高質(zhì)量課程，彌補(bǔ)課程體系的缺陷。同時(shí)，非雙一流財(cái)經(jīng)院?？梢詫⒈拘５膬?yōu)質(zhì)課程上傳到平臺(tái)，形成線上教學(xué)和線下輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類院校的課程共享。

實(shí)現(xiàn)院校之間的師資力量共享。非雙一流財(cái)經(jīng)院校科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，對(duì)優(yōu)秀的教師吸引力相對(duì)較弱。師資力量是財(cái)經(jīng)院校建設(shè)一流專業(yè)的基礎(chǔ)。各個(gè)院校之間的師資力量存在差異，教師重點(diǎn)研究的領(lǐng)域也有一定差異。非雙一流財(cái)經(jīng)院校要合理使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，積極探索采用遠(yuǎn)程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)院校之間的師資力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，經(jīng)費(fèi)充足的院校可以聘請(qǐng)校外專家、教授對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行線下教學(xué)。

建立科研資源共享機(jī)制。目前，部分非雙一流財(cái)經(jīng)院?？蒲谢A(chǔ)設(shè)施還不夠完善，申請(qǐng)課題難度高，科研課題資源較少。各個(gè)院校可以形成長(zhǎng)期的科研合作，通過(guò)共同申請(qǐng)完成科研課題，建立其院校之間師生科研互助機(jī)制，共享院校的科研基礎(chǔ)設(shè)施，節(jié)約成本，實(shí)現(xiàn)院校之間的科研資源共享，通過(guò)互幫互助有效提高整體科研產(chǎn)出。

3.2建設(shè)特色課程體系

建設(shè)特色課程體系，制定符合學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。財(cái)經(jīng)高校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該更加注重實(shí)踐，開(kāi)設(shè)更多的實(shí)踐課程（如：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、模擬股市、理財(cái)規(guī)劃、實(shí)踐案例開(kāi)發(fā)等），在實(shí)踐學(xué)分上提出更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

建設(shè)特色課程體系也可通過(guò)創(chuàng)新課程開(kāi)設(shè)方式實(shí)現(xiàn)，利用產(chǎn)教融合機(jī)制，將課堂開(kāi)到企業(yè)中，把企業(yè)實(shí)際案例應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)。

加強(qiáng)精品課程建設(shè)，創(chuàng)建一流本科課程[5]。首先要提高教學(xué)隊(duì)伍整體水平，教師水平是課程評(píng)價(jià)的重要部分，教師風(fēng)范、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平都會(huì)影響課程講授的質(zhì)量。擁有科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)可以建立出優(yōu)質(zhì)的精品課程體系。其次，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。文科類專業(yè)課程一般比較乏味，合理安排課程教學(xué)內(nèi)容可以更有效提高學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。再者使用合理的教學(xué)方法，打造多樣化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，重視學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。最后設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)校外專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教，明確課程優(yōu)勢(shì)與不足，不斷完善課程。

3.3建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍

合理的規(guī)劃教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)符合高校擬建設(shè)一流專業(yè)發(fā)展要求的教師結(jié)構(gòu)。改變固有的招聘模式，擴(kuò)寬教師招聘渠道，從其他院校、校企合作企業(yè)和國(guó)外引進(jìn)教師。

高校在擴(kuò)寬師資隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)統(tǒng)計(jì)院校師資隊(duì)伍具體情況，明確高校人才缺口，招聘符合學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)要求的教師。同時(shí)，綜合考慮學(xué)校財(cái)務(wù)、學(xué)科和專業(yè)不足等情況進(jìn)行人才引進(jìn)。

設(shè)計(jì)合理的入職培訓(xùn)體系，使新入職的高校教師迅速融入學(xué)校的科研和教學(xué)工作。設(shè)計(jì)針對(duì)性培訓(xùn)，為每一位新入職高校教師設(shè)計(jì)符合學(xué)校專業(yè)建設(shè)要求和教師自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)符合社會(huì)價(jià)值觀的師德修養(yǎng)培訓(xùn)，傳遞校園文化，加強(qiáng)新教師對(duì)教師職業(yè)基本素養(yǎng)認(rèn)識(shí)，使其樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、為教育事業(yè)貢獻(xiàn)才智的思想。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)與技能培訓(xùn)，明確學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)要求，規(guī)范教師科研教學(xué)流程，為教師開(kāi)展科研活動(dòng)和高質(zhì)量授課打下基礎(chǔ)。

建立合理的績(jī)效和薪酬體系，激勵(lì)教師高質(zhì)量的開(kāi)展科研和教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于績(jī)效考核機(jī)制的設(shè)計(jì)，根據(jù)科研教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，遵循全面、客觀和科學(xué)的原則，設(shè)計(jì)合理的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估權(quán)重，定性考核與定量考核相結(jié)合，激勵(lì)教師按照一流專業(yè)建設(shè)要求方向發(fā)展。

對(duì)于薪酬體系設(shè)計(jì)，在合理的工資結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上結(jié)合高?？?jī)效考核體系設(shè)計(jì)合理的薪酬。利用好福利與服務(wù)等間接薪酬，最大限度的提高教師科研和教學(xué)的積極性，防止人才流失。

3.4建設(shè)產(chǎn)學(xué)融合機(jī)制

加強(qiáng)產(chǎn)教平臺(tái)建設(shè)，形成校企合作的良性循環(huán)。加強(qiáng)校企合作的范圍和深度，建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，探索聯(lián)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同培養(yǎng)方案。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類院?？梢院秃献髌髽I(yè)聯(lián)合探討市場(chǎng)人才需求，共同培養(yǎng)、共同開(kāi)設(shè)課程、共同編寫(xiě)教材等辦法，推進(jìn)課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)的有機(jī)融和，滿足勞動(dòng)市場(chǎng)的人力需求。

創(chuàng)新產(chǎn)教融合的合作模式，設(shè)計(jì)多樣化的校企合作實(shí)踐方案。創(chuàng)新校企合作對(duì)接方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合[6]。為學(xué)生安排實(shí)踐教學(xué)，將課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)管知識(shí)靈活運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)中，同時(shí)將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中有代表性的實(shí)踐案例設(shè)計(jì)成高校課程。推動(dòng)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，將高校相關(guān)研究結(jié)論實(shí)際應(yīng)用到實(shí)踐中，降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，將實(shí)踐融入到學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。使高校學(xué)生具備更加出色的實(shí)踐能力，畢業(yè)后能夠快速勝任相關(guān)工作。依托產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合型城市，探索高校學(xué)生項(xiàng)目式、訂單式發(fā)展。設(shè)立相關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金政策、校企合作研究工作站，推動(dòng)企業(yè)人員對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行直接培訓(xùn)，吸引學(xué)生積極參與相關(guān)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新水平。

3.5建設(shè)質(zhì)量保證體系

建立質(zhì)量保障系統(tǒng)，推動(dòng)全校師生保障科研教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，建立質(zhì)量保障指揮系統(tǒng)，確定相關(guān)教學(xué)政策措施，協(xié)調(diào)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng);建立信息收集系統(tǒng)，獲取教學(xué)各個(gè)方面的信息反饋，為決策提供依據(jù);建立評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)，通過(guò)收集各個(gè)部門(mén)和師生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足;建立信息反饋系統(tǒng)[7]，評(píng)價(jià)收集到的相關(guān)信息，為下一步建設(shè)規(guī)劃提供意見(jiàn)支持。

明確質(zhì)量保證的標(biāo)準(zhǔn)，完善自我評(píng)估制度。完善自我評(píng)估制度是質(zhì)量保證體系的核心，建設(shè)一流專業(yè)的院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平應(yīng)達(dá)到國(guó)際要求。首先，要制定合理的質(zhì)量保證體系。根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合高校、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部質(zhì)量保障準(zhǔn)體系。其次，非雙一流財(cái)經(jīng)類院校建設(shè)一流專業(yè)要向國(guó)際看起，高標(biāo)準(zhǔn)要求自身教學(xué)水平和科研能力等方面問(wèn)題。最后，嚴(yán)格實(shí)施高校自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自我評(píng)估發(fā)現(xiàn)高校目標(biāo)一流專業(yè)建設(shè)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，集中力量解決不足。

利用設(shè)計(jì)的質(zhì)量保障系統(tǒng)和自我評(píng)估制度，實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)估。建立教學(xué)條件評(píng)估、教學(xué)過(guò)程評(píng)估、教學(xué)效果評(píng)估等評(píng)估方案，將學(xué)生評(píng)教納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核體系，形成評(píng)估組、教師和學(xué)生共同評(píng)估的評(píng)教模式。同時(shí)，被評(píng)教師、專業(yè)和學(xué)科按時(shí)提交自評(píng)報(bào)告，總結(jié)當(dāng)期工作與學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。最后匯總所有的評(píng)價(jià)信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)教育“雙一流”建設(shè)的背景下，非雙一流財(cái)經(jīng)高校一流專業(yè)建設(shè)是我國(guó)高等教育發(fā)展不可或缺的一部分。財(cái)經(jīng)類院校規(guī)模較小，學(xué)科體系不夠完整，促進(jìn)所有的財(cái)經(jīng)類專業(yè)完成一流化建設(shè)還需投入更多的資源。相關(guān)部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，合理提高對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的財(cái)政補(bǔ)助力度。各個(gè)財(cái)經(jīng)院校應(yīng)從資源共享平臺(tái)、特色課程體系、師資隊(duì)伍、產(chǎn)學(xué)融合機(jī)制和質(zhì)量保障體系建設(shè)出發(fā)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)自身專業(yè)水平，高質(zhì)量建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流專業(yè)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李博，胡大偉，王來(lái)軍等.面向創(chuàng)新發(fā)展的陜西高等教育“四個(gè)一流”建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（39）：226-228.

[2]魯偉偉，王方霞.“雙一流”建設(shè)背景下高校分類發(fā)展的路徑研究——廣東省高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)2017年學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].現(xiàn)代教育論叢，2018（01）：72-78.

[3]卞顯洋.“雙一流”建設(shè)中高校學(xué)科建設(shè)的分層治理——兼談非“雙一流”高校和學(xué)科的建設(shè)路徑[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（01）：1-3.

[4]仇一微，舒凱征.“雙一流”背景下行業(yè)特色地方高校一流專業(yè)建設(shè)路徑研究[J].中國(guó)輕工教育，2020（05）：66-70+96.

[5]段軍山，王少林，王向榮.金融學(xué)如何打造國(guó)家一流專業(yè)淺談——以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A3）：144-147.

[6]曲木鐵西.“雙一流”背景下高校民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與路徑[J].民族教育研究，2020，31（03）：54-60.

[7]王慶賢，陳揚(yáng)揚(yáng).新建應(yīng)用型本科院校體育教學(xué)質(zhì)量保證體系構(gòu)建芻議——以常熟理工學(xué)院為例[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（06）：8-10.