校企合作多樣化的高職人才培養(yǎng)模式探究

張恒 趙亮培 章魯浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018年的全國(guó)教育大會(huì)為職業(yè)教育指明方向，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的重要性。以萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，采取“德育為先、全程育人”“校企合作方式多樣化、學(xué)生分流培養(yǎng)”“模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系”等手段，依托線上線下混合式教學(xué)模式改革展開(kāi)人才培養(yǎng)模式的探索與研究，以期提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升院校內(nèi)部質(zhì)量，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程結(jié)構(gòu)模塊化;校企合作多樣化;人才培養(yǎng)模式;分流培養(yǎng);線上線下混合式教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）01-0030-02

一、研究背景

隨著中國(guó)制造業(yè)的迅速發(fā)展以及人工智能的日趨成熟，對(duì)知識(shí)的深化、細(xì)化等要求有了新變化，這個(gè)變化相應(yīng)地對(duì)一線職業(yè)人才的知識(shí)架構(gòu)提出了更高的要求。曹叔亮指出當(dāng)前職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展尤其是行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)和技能方面與企業(yè)一線員工的崗位要求還有一定的差距[1]。李克強(qiáng)總理也強(qiáng)調(diào)要大力辦好職業(yè)院校，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才[2]。由此可見(jiàn)，不論是國(guó)家政策還是社會(huì)發(fā)展，都在呼吁高職院校培育更多的高技能人才，以滿足服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域社會(huì)發(fā)展的需要。

二、學(xué)生培養(yǎng)德育為先，注重養(yǎng)成教育

（一）立德先立師，注重師德考核

培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的前提是立德先立師，制定嚴(yán)格的師德考核辦法，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重工匠精神引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容加入課程思政。師德考核成績(jī)=師德日?？己顺煽?jī)*0.2+學(xué)生評(píng)價(jià)*0.4+教研室評(píng)價(jià)*0.2+系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)*0.2。如果師德考核不合格，教師職稱聘任采取一票否決制。從師德考核辦法的考核項(xiàng)目設(shè)定中注重引導(dǎo)教師堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合。

（二）實(shí)行全程育人，注重學(xué)生養(yǎng)成教育

利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、釘釘APP等軟件構(gòu)建學(xué)生、企業(yè)工程師、社會(huì)機(jī)構(gòu)的交流平臺(tái)。這樣既方便學(xué)校、家長(zhǎng)相互溝通學(xué)生日常表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，又有利于學(xué)生和企業(yè)工程師、社會(huì)機(jī)構(gòu)接觸，接受企業(yè)文化熏陶、工匠精神和愛(ài)國(guó)主義的教育。同時(shí)通過(guò)文化大講堂、名師講堂、頂崗見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生與優(yōu)秀校友、行業(yè)企業(yè)精英面對(duì)面、互動(dòng)交流，發(fā)揮家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同育人的合力作用，潛移默化地逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、百花齊放，校企合作形式多樣化

根據(jù)企業(yè)不同的需求，有的成立訂單班培養(yǎng)，如青島海爾集團(tuán)等，有的校企聯(lián)合建立二級(jí)學(xué)院，如山東泰山鋼鐵集團(tuán)，校企按需合作，方式更靈活。

（一）與企業(yè)合作，設(shè)立“訂單班”

自學(xué)生開(kāi)始報(bào)志愿時(shí)，與青島海爾、上汽通用五菱集團(tuán)、武漢金石興等企業(yè)合作聯(lián)合招生，成立訂單班，該部分學(xué)生加入訂單班就意味著“入校即入廠，畢業(yè)即就業(yè)”。訂單班的教室按企業(yè)要求布置，通過(guò)企業(yè)標(biāo)語(yǔ)、文化上墻等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。

以青島海爾訂單班為例，企業(yè)提供海爾冰箱或空調(diào)的半成品或者零件等協(xié)助學(xué)校建立海爾冰箱模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提升對(duì)口專業(yè)技能。以武漢金石興機(jī)器人方向訂單班為例，校企合作完成機(jī)器人工程應(yīng)用創(chuàng)新中心建設(shè)，該項(xiàng)目由校企雙方共建共管，占地近1500余平方米，投資300余萬(wàn)，融合了企業(yè)文化、理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三位一體，不但具備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)職能，而且具有對(duì)工程人員的技術(shù)培養(yǎng)職能。企業(yè)有工程師常駐學(xué)校對(duì)學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)、行業(yè)規(guī)范等。

（二）與企業(yè)合作創(chuàng)辦二級(jí)學(xué)院

與山東泰山鋼鐵集團(tuán)共同籌建二級(jí)學(xué)院，以萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系為合作平臺(tái)，策劃共建實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)工作站、共建專業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程等多層次的教學(xué)合作。企業(yè)管理人員入駐學(xué)院，參與學(xué)生教學(xué)管理，不定期安排學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，提前熟悉工作環(huán)境、了解企業(yè)文化。

（三）校企合作進(jìn)行基礎(chǔ)應(yīng)用研究

企業(yè)有技術(shù)難題，教師有理論知識(shí)，學(xué)生有動(dòng)手能力，三方共同合作開(kāi)展應(yīng)用基礎(chǔ)研究。對(duì)于比較新穎的研發(fā)，可以申請(qǐng)發(fā)明或者實(shí)用新型專利，進(jìn)行技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。給學(xué)生提供五小創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小制作、小發(fā)明，對(duì)于比較好的作品與企業(yè)合作研發(fā)，向市場(chǎng)推廣。

四、因材施教，確定校企合作多樣化的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）關(guān)注企業(yè)的需求，學(xué)生分流培養(yǎng)

根據(jù)濟(jì)南周邊企業(yè)的調(diào)研以及目前合作的企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生培養(yǎng)模式采取分流培養(yǎng)。以萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，目前合作辦學(xué)的企業(yè)有武漢金石興、青島海爾、青島海信、魯南制藥、山東泰山鋼鐵集團(tuán)等，根據(jù)每個(gè)企業(yè)需求的不同人才知識(shí)結(jié)構(gòu)修訂不同培養(yǎng)方向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，比如說(shuō)，與武漢金石興合作辦學(xué)，因其需求的是工業(yè)機(jī)器人的操作與維護(hù)方面的人才等，所以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)增設(shè)工業(yè)機(jī)器人方向。目前機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)設(shè)立機(jī)電一體化方向、工業(yè)機(jī)器人方向、智能制造方向、光通信方向等。對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，共性的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程由學(xué)校制定培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)針對(duì)不同培養(yǎng)方向由企業(yè)增加所需求的企業(yè)文化、專業(yè)（行業(yè)）知識(shí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)等模塊。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇的培養(yǎng)方向設(shè)立班級(jí)實(shí)施分流培養(yǎng)。通過(guò)這種方式優(yōu)化、細(xì)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善課程體系，培養(yǎng)滿足企業(yè)所需要的技能型人才。

（二）關(guān)注學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)選修課、網(wǎng)絡(luò)課堂

在學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查問(wèn)卷摸底，調(diào)研學(xué)生最想掌握的知識(shí)或第二愛(ài)好等，分析調(diào)研結(jié)果，在學(xué)院開(kāi)設(shè)學(xué)生所需的選修課和網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生選修，既可獲得知識(shí)，又能獲得學(xué)分。為了保證授課質(zhì)量，擔(dān)任選修課的教師也要參與學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂可以通過(guò)學(xué)習(xí)通、聚匠云、知到等APP進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是選修課還是網(wǎng)絡(luò)課堂都有相應(yīng)的考核體系，只有及格才能獲得學(xué)分。

（三）開(kāi)展線上、線下混合教學(xué)模式

高職院校招收的學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、信心不足、注意力不集中等現(xiàn)象，少數(shù)的學(xué)生還存在厭學(xué)、自暴自棄現(xiàn)象，大部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就是性格活潑開(kāi)朗、動(dòng)手能力比較強(qiáng)，思維活躍。通過(guò)2輪的線上線下混合式教學(xué)模式改革，發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、保證教學(xué)質(zhì)量。

據(jù)調(diào)研，高職一部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)是有好好學(xué)習(xí)打算的，但是因?yàn)槊看握n都聽(tīng)不懂，學(xué)業(yè)上又沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的頻繁督促，漸漸就自己放棄。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式改革，教師提前將課堂教學(xué)內(nèi)容放到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以提前自學(xué)，不會(huì)的地方還可以和教師在線交流，這種教學(xué)模式有利于讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生重拾信心。教師則根據(jù)課前的學(xué)生自學(xué)以及在線交流、課前測(cè)試等方式可以重新調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，也更有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然線上線下混合式教學(xué)模式改革也給教師帶來(lái)了很大的考驗(yàn)：首先，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，哪些內(nèi)容可以通過(guò)線上學(xué)生自學(xué)+教師答疑完成，哪些內(nèi)容需要通過(guò)線下課堂重點(diǎn)講解完成;其次，網(wǎng)上資源的呈現(xiàn)形式，哪些資源需要用視頻的形式呈現(xiàn)，哪些資源需要用圖片的形式呈現(xiàn)等。最后，為了讓線上課程資源更具有吸引力和通俗易懂，教師還需要具備一定的信息化技術(shù)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大賽、考取技能證書(shū)，推行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制

在班級(jí)里、學(xué)院里開(kāi)展學(xué)生專業(yè)知識(shí)類競(jìng)賽、創(chuàng)新發(fā)明類競(jìng)賽，提供制作經(jīng)費(fèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)又讓學(xué)生在比賽中鞏固知識(shí)。由學(xué)校老師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生更加熟悉行業(yè)操作規(guī)范;鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，提高學(xué)生溝通、協(xié)作、團(tuán)隊(duì)能力，鍛煉心理素質(zhì)。將學(xué)生參加的賽項(xiàng)，根據(jù)技能考察層次分成三類，根據(jù)學(xué)生參賽取得的成績(jī)可獎(jiǎng)勵(lì)不等學(xué)分。鼓勵(lì)學(xué)生積極考取職業(yè)資格證書(shū)，按等級(jí)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師分別計(jì)學(xué)分。

五、結(jié)論

通過(guò)開(kāi)展以上研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，定標(biāo)考核，讓學(xué)生有緊迫感和危機(jī)感，達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)寬進(jìn)窄出、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過(guò)謀求更適合校企合作的新方法，吸引企業(yè)參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生綜合質(zhì)量，完成高職院校從擴(kuò)量到升質(zhì)的轉(zhuǎn)變，完成高職院校教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色明顯的教育轉(zhuǎn)變，有利于大幅提升新時(shí)代背景下職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)的人才資源支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹叔亮.職業(yè)院校校企合作要有六個(gè)方面作為[J].職業(yè)教育，2018（11）：70-71.

[2]習(xí)近平：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11.

編輯 郭起珍