“嚴(yán)管、善導(dǎo)、厚愛”視域下實施職業(yè)院校管理育人的機(jī)理和路徑

張芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 旨在探索高職院校開展管理育人工作的策略和具體路徑。闡述管理育人在高校“三全育人”工作中的地位，并在對近年來高?！叭恕毕嚓P(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行對比分析之后，闡明了管理育人的研究在高校育人工作研究中的填補(bǔ)作用，指明了研究的理論和現(xiàn)實基礎(chǔ)。在對職業(yè)院校學(xué)情特征進(jìn)行剖析之后，有針對性地對高職院校的管理育人工作進(jìn)行了探討，提出構(gòu)建“嚴(yán)管、善導(dǎo)、厚愛”三維一體的管理育人模式，以保證高職院校管理育人工作的穩(wěn)定性、有序性和持續(xù)性，為高校管理育人提供有益的參考和借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;管理育人;機(jī)理;路徑

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0204-02

一、高校管理育人研究背景

教書育人自古以來就是教師的天職，是衡量教育教學(xué)工作質(zhì)量的根本準(zhǔn)繩，自然也成為一切教育工作的落腳點和根本保證。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育?！弊灾泄仓醒?、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出“三全育人”以來，各高校更是把立德樹人作為根本任務(wù)，形成了育人長效機(jī)制。管理育人作為長效機(jī)制的一環(huán)，是高校育人的一條重要途徑，開展管理育人的研究對于科學(xué)貫徹落實立德樹人的任務(wù)具有重要的意義。

筆者以“高校育人”為主題詞在CNKI中對2012年以來高?！叭恕蔽墨I(xiàn)進(jìn)行計量可視化分析，并通過對高校“三全育人”工作體系中資助育人、實踐育人、文化育人、服務(wù)育人和管理育人等育人研究做比較分析得出，從2016年進(jìn)入研究視角，2017年逐漸攀升，到2020年達(dá)到一個頂點，但是相對比如133篇文獻(xiàn)的資助育人研究，管理育人工作的研究在2020年僅為18篇。所以高校管理育人研究在高?！叭恕惫ぷ骺蒲兄猩写孑^大的研究空間。而且，在目前高校管理育人的研究中，主要聚焦于本科院校等高校管理育人方面，對高職高專類高校管理育人的研究較為欠缺，既體現(xiàn)為數(shù)量上的欠缺，也欠缺基于學(xué)情特點分析下的管理育人研究?；诖耍疚囊蕴骄扛咝Ａ⒌聵淙巳蝿?wù)的完成為出發(fā)點，以管理育人為突破口，以高職院校學(xué)生學(xué)情特征分析為研究基點，探索高職院校管理育人的有效路徑。

二、高職院校管理育人工作的思考

在開展立德樹人工作中，職業(yè)院校比本科院校更具挑戰(zhàn)性，因為高職院校的學(xué)生既具有一般高校學(xué)生的共性表現(xiàn)，他們是愿意求知識、懂得要成長的年輕群體，他們也有屬于職業(yè)院校學(xué)生這個群體的特征。首先，由于長期以來對學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的忽略，反映到行為表現(xiàn)上，職業(yè)院校學(xué)生對于社會上的誘惑表現(xiàn)出更大的好奇心，造成對遵守紀(jì)律有著較為波動的階段性松懈甚至不穩(wěn)定性，這就要求職業(yè)院校開展管理育人工作首先要針對性著力于育人制度的構(gòu)建;職業(yè)院校開展管理育人中，需要注意育人方式的靈活調(diào)整，尤其是要探究如何激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生樂于接受管理的動機(jī)。在職業(yè)院校管理傳統(tǒng)上，由于職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展辦學(xué)導(dǎo)向的影響，在一定程度上存在對技能訓(xùn)練的偏重和傾斜，形成了育人氛圍上對學(xué)生涵養(yǎng)的培養(yǎng)和引領(lǐng)缺乏應(yīng)有的重視。在“三全育人”工作開展的新形勢下，職業(yè)院校管理育人工作應(yīng)該以新形勢下對育人工作的要求，及時反思和調(diào)整育人工作的方向，既要從知識上引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能，適應(yīng)崗位要求，也要加大對學(xué)生意識和心理的關(guān)注，以做到全方位育人，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這就對職業(yè)院校管理育人工作著力點的有效遷移提出了新的要求。

三、高職院校管理育人的實踐路徑

管理育人是高等學(xué)校管理工作及職能，多校實踐證明，管理育人一般路徑分為三個步驟，首先是在為學(xué)生提供服務(wù)的同時進(jìn)行嚴(yán)格的管理，于管理服務(wù)中開展育人工作;其次是吸收學(xué)生參與民主管理，管理的主權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生通過參加勤工儉學(xué)和公益勞動等活動，從中養(yǎng)成良好的文明行為規(guī)范;第三步是樹立先鋒榜樣，通過示范引領(lǐng)，對學(xué)生起到潛移默化的感染作用，把高校的每個場合變成育人的陣地。

在十大管理學(xué)理論中有一個原理叫作“手表定理”，該原理可以為目前高校管理育人的實踐路徑提供理論佐證。手表定理簡而言之就是指一個人只有一個手表的時候，可以知道確切的時間，但當(dāng)同時擁有兩只手表時就無法確定哪個時間是對的。手表定理在管理方面給我們一種非常直觀的啟發(fā)，就是對同一個人或同一個組織的管理不能同時采用兩種不同的方法。在高校學(xué)生管理中，也就凸顯了職業(yè)院校在開展育人管理初期需梳理統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，這是非常必要和重要的。

如前所述，職業(yè)院校學(xué)生對于社會上的誘惑表現(xiàn)出更大的好奇心，造成對遵守紀(jì)律有著較為波動的階段性松懈甚至不穩(wěn)定性，這就要求職業(yè)院校開展管理育人工作首先要針對性著力于育人制度的構(gòu)建。具體方法上，以誠信教育為抓手，層層傳遞管理壓力。借鑒高校管理中期末考試時需學(xué)生簽訂誠信考試聲明的操作智慧，可以考慮在學(xué)生入學(xué)第一課或在做專業(yè)引領(lǐng)講座中通過開展誠信育人教育的同時，讓學(xué)生以守土有責(zé)的態(tài)度和意識簽訂入學(xué)誠信協(xié)議，通過對簽訂的誠信協(xié)議的完成度，進(jìn)行對學(xué)生畢業(yè)資格的評估參考，于有形的制度中嚴(yán)把育人管理工作的開端。

誠信協(xié)議制度建立之后，還需考慮制度的長效性及過程性監(jiān)督，不可讓管理制度成為三分熱度之后的廢紙。鑒于此，應(yīng)輔以建立學(xué)生發(fā)展診改報告的制度。通過開展階段性診改工作，常回頭看看和實時進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓管理成為一種常態(tài)，將要求化為一種習(xí)慣，特別是對排查出來的重點管理學(xué)生，建議做到管理上有臺賬，并將管理檔案充分運用到家校共建育人平臺中，形成多軌并進(jìn)的管理體制。

在學(xué)生對管理體制的認(rèn)識和接受形成一種習(xí)慣之后，高校管理育人就具備了有序的良好運行的基礎(chǔ)。但是作為教育工作產(chǎn)品的學(xué)生不是純粹的商品，不能以一成不變的模式開展育人管理，畢竟學(xué)生首先是一個人，作為自然人有著其主觀能動性，有著其對管理上的研判。尤其在職業(yè)院校，學(xué)生在制度新興階段會表現(xiàn)出較大的新鮮感，從而在一段時間內(nèi)能保持對制度的嚴(yán)格遵守，但是管理的藝術(shù)應(yīng)隨著學(xué)生心理狀態(tài)的發(fā)展而推進(jìn)。以心理學(xué)中著名的馬斯洛需求分析理論為參考，當(dāng)一個層次的需求活動滿足之后，那么原心理需求就不再成為進(jìn)步的動力。從高校開展管理育人來看，當(dāng)學(xué)生對制度的服從和遵守達(dá)成了共識和習(xí)慣之后，對紀(jì)律的嚴(yán)格遵守就不再是學(xué)生服從管理的動力。在這個階段，作為高校管理育人的工作者要及時調(diào)整育人工作實施策略，實施路徑上應(yīng)該及時推進(jìn)，由對學(xué)生規(guī)范行為的約束推進(jìn)到通過組織系列主題活動的開展，搭建學(xué)生參與活動的平臺，讓廣大學(xué)生從參加實踐活動中得到良好的引導(dǎo)，將“善導(dǎo)”立為管理育人階段工作的重心。

在“善導(dǎo)”階段，職業(yè)院校管理育人工作開展的具體方法可以有很多方式和活動，只要這些活動指向明確，能保證活動都是學(xué)生參與民主管理即可。管理的主權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生通過參加勤工儉學(xué)和公益勞動等活動，從中養(yǎng)成良好的文明行為規(guī)范。比如，成立學(xué)生自律會，建立一站式學(xué)生管理服務(wù)中心，依托本院校的文化開展“崇德尚能、共學(xué)共建”活動，以學(xué)生黨建活動推動愛國情懷的培養(yǎng)，結(jié)合社會動態(tài)開展垃圾分類倡議活動以及以崗位工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)生課業(yè)任務(wù)等。比如，學(xué)生在接受愛國教育的過程中，能較好地形成積極向上、不畏困難的良好心態(tài);在參與學(xué)生自律會、一站式服務(wù)管理中心活動中，學(xué)會更加善思和獨立自主;在傾聽優(yōu)秀學(xué)長、學(xué)姐分享比賽收獲和成長實例中，能共同以養(yǎng)德為美，營造協(xié)同共進(jìn)的情懷。當(dāng)學(xué)校的管理育人搭建了各種有利于學(xué)生參與，有利于學(xué)生由被動遵守轉(zhuǎn)化為主動自我管理的活動時，管理育人工作就能呈現(xiàn)很好的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。

高校管理育人在建立綜合性保障制度及多方搭建平臺引導(dǎo)廣大學(xué)生形成樂于參與管理的自主性之外，就需要考慮管理育人的持續(xù)性。為保證育人工作取得長效，高校管理育人工作可進(jìn)入“厚愛”階段，也就是秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的管理理念，在大愛精神的育人氛圍中促進(jìn)管理工作的實效。在實踐中，厚愛階段的管理育人工作首先要抓好工作主體，即每一位教育工作者，這也是“三全育人”中“全員育人”的貫徹和體現(xiàn)。為了營造厚愛的氛圍以助推管理育人工作，管理領(lǐng)導(dǎo)班子成員可多下基層，多到學(xué)生中間去，親自對學(xué)生的學(xué)習(xí)和自律管理進(jìn)行關(guān)心和給予鼓勵，教師團(tuán)隊成員，尤其是專業(yè)教師可以充分利用學(xué)生開展第二課堂或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)的時間，多到舞蹈室、琴房、語音室、書法室、體操訓(xùn)練館等對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和操練給予密切指導(dǎo);在課程實施方面，積極探索課程教學(xué)的改革，逐漸取消考試分?jǐn)?shù)至上的課程考核機(jī)制，通過觀察課程思政教學(xué)的契機(jī)，將學(xué)生育人活動實踐納入課程考核范疇，讓學(xué)生參與育人活動的實踐經(jīng)驗得以在課堂上進(jìn)行分享和交流，這樣可以讓學(xué)生更加體會到融入學(xué)校管理育人工作的成就感，感受到教師對他們更大的關(guān)愛和肯定，進(jìn)而更好地發(fā)揮高職院校學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生課外更加積極地投入學(xué)校管理育人活動中。

四、結(jié)語

管理育人作為“三全育人”工作的一環(huán)，是高校育人長效機(jī)制中不可或缺的重要組成部分，充分利用好管理育人的支持作用，以“嚴(yán)管、善導(dǎo)、厚愛”為高校管理育人工作的導(dǎo)向和模型構(gòu)建，通過實施將管理融入服務(wù)，以服務(wù)推進(jìn)管理的策略，為提升高校管理水平，提高高校育人的實效，不斷進(jìn)行有益的探索和積累，以切實將國家對高校開展立德樹人的任務(wù)貫徹到位。

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