論高職院校高等數(shù)學(xué)互動教學(xué)長效機(jī)制的建構(gòu)

王健

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著近些年來我國現(xiàn)代化建設(shè)的步伐不斷加快，社會各界都展開了自身的改革與轉(zhuǎn)型。在這樣的時代背景之下，對人才的需求與日俱增，因此教育體系改革備受社會各界的關(guān)注，高職學(xué)院作為我國教育體系的重要組成部分，也應(yīng)該時刻緊隨時代發(fā)展的潮流，對自身的教育模式進(jìn)行優(yōu)化與升級。主要針對社會學(xué)中互動理論進(jìn)行分析，并且提出針對教育體制優(yōu)化的相關(guān)方案與策略，希望能夠通過幫助高職學(xué)院建立互動教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，為我國教育體系的改革和優(yōu)化貢獻(xiàn)一分力量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互動教學(xué)機(jī)制;教育體制改革;高校高數(shù)教學(xué)體系

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0206-02

一、高職學(xué)院高數(shù)教學(xué)體系

高數(shù)教學(xué)對于高職學(xué)院的教學(xué)體系而言是重要的組成部分，高數(shù)不僅僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的敏捷思維和觀察能力，還能夠有效地提高學(xué)生的良性競爭意識，并以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。因此，對高校高職教學(xué)體系進(jìn)行改革迫在眉睫。這是一種具有時效性的高職學(xué)院教學(xué)體制改革的嘗試，能夠有效改變傳統(tǒng)學(xué)院派“高速填鴨式”教學(xué)的情況，脫離學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式的控制。高職學(xué)院高數(shù)課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)之中，具有較為明顯的優(yōu)點，但是與互動教學(xué)最終的期望仍然有一定的差距，所以本文針對互動教學(xué)機(jī)制存在的問題和實際情況提出相關(guān)的優(yōu)化措施，希望能夠進(jìn)一步發(fā)掘互動教學(xué)機(jī)制存在的巨大潛力，將高職學(xué)院高數(shù)課程改革的實效性充分激發(fā)出來，滿足教育體制改革的最終目的。

二、高職高數(shù)理論課程互動教學(xué)實踐

對現(xiàn)有的高數(shù)課程互動教學(xué)展開分析，很容易發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)的宗旨就是希望教師與學(xué)生之間能夠加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，以多種形式的感官充分互動，教師不再是對本宣講的機(jī)器，學(xué)生也不再是被動接受知識的“傀儡”，而是充分利用教師與學(xué)生之間知識的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動向教師學(xué)習(xí)，從而獲取知識與技能的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠從根源上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、主觀相對性較差的問題，創(chuàng)新性明顯提高。從某種角度上來講，這種互動教學(xué)模式能夠解放大量的時間，對學(xué)生來說可能是一種解放，但這是一種突破傳統(tǒng)教育方法的嘗試。這種方法雖然有廣闊的前景和潛力，但仍然存在許多問題，例如在進(jìn)行互動教學(xué)的時候，教師與學(xué)生之間因為思維的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使老師拋出不同的論點，學(xué)生也不會主動進(jìn)行辯論，從而導(dǎo)致互動教學(xué)僅僅成為一種流于表面形式的教學(xué)模式，根本無法發(fā)揮其重要作用和意義，造成這一現(xiàn)象的主體原因是學(xué)生和教師自身主體客觀地位的差異而導(dǎo)致無法進(jìn)行有效的銜接。只有從這根源上尋找原因，才能有效地營造互動的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，從而實現(xiàn)最終的高數(shù)教學(xué)目的。

三、互動教學(xué)過程

互動教學(xué)機(jī)制頗深于互動社會學(xué)的理論體系，它屬于社會學(xué)與心理學(xué)交替的一個范疇。主要研究對象就是學(xué)生作為行為的主體，教師作為客觀存在的教授主體，相互能夠彼此解釋對方存在的意義，只有這樣才能夠站在對方的角度來看待自身的行為，這樣的互動就是互動教學(xué)的最根本性解釋，可以說互動主要是依托行為者能夠彼此客觀了解對方的形態(tài)，期待并且通過互動的模式逐漸互換雙方的角色和地位，逐步地去模糊化特定的角色，從而讓學(xué)生站在教師的角度看待問題，并明確教師希望學(xué)生做出的行為，這也可以稱之為角色扮演互動，即教師與學(xué)生彼此進(jìn)行角色扮演，以此來約束自身的行為和方式，最終將這種方式模式化。這一過程的構(gòu)件是依托行動者對行動考慮的不周全而進(jìn)行特定項的突破，也就是將習(xí)慣成自然貫徹落實下去。高數(shù)教學(xué)相對較難，這種枯燥的理論教學(xué)會引起學(xué)生的反感，甚至學(xué)生會因無法尋得訣竅而步入高數(shù)的大門。在這一過程中，教師應(yīng)該充分解釋自身的行為，并且站在學(xué)生的角度采取正確的引領(lǐng)方法。學(xué)生和教師彼此的信任，并且毫無保留地將自身的信息傳達(dá)出來，才能夠形成正確的互動機(jī)制。

（一）學(xué)生之間的互動也是互動的主體

高數(shù)教學(xué)相對較為困難，而且教授的知識在初期十分枯燥乏味，過于深奧的講解往往無法激起學(xué)生的好勝心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，而是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏難的情緒。而互動教學(xué)的主體應(yīng)該將重心從教師與學(xué)生之間轉(zhuǎn)化為學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生也是互動教學(xué)的主體，尤其是沒有身份對立的差異，學(xué)生之間能更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，尤其是在互動教學(xué)模式確立的初期，由于雙方都沒有什么經(jīng)驗，教師更加無法有效地展開教學(xué)改革，而高數(shù)教學(xué)又過于片面，導(dǎo)致學(xué)生知識框架搭建并不是十分簡單，雖然學(xué)生在初中、高中時都為數(shù)學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，但是深度和廣度與高數(shù)有著天差地別的差異。再加上高職學(xué)院的學(xué)生是經(jīng)過篩選的，特定人群自身的基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)的主觀能動性也相對較差，這樣的學(xué)生自然不會自主地進(jìn)行高數(shù)的探究與學(xué)習(xí)，那么教師也無法理解學(xué)生這種感覺，但是學(xué)生與學(xué)生之間就能夠更好地進(jìn)行知識的拓展，互相代入角色模仿同學(xué)。這樣同學(xué)之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就能夠互相傳遞，將較為深奧的知識轉(zhuǎn)化為可以彼此理解的知識，找到突破現(xiàn)有束縛的契機(jī)。

（二）學(xué)生之間的互動為學(xué)習(xí)的信念

對于學(xué)生來說，高數(shù)課程的學(xué)習(xí)十分困難，其中涉及的知識是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有辦法進(jìn)行深入講解的，尤其很多較為困難的公式和思想的講解是高中與初中數(shù)學(xué)沒有涉及的深度和廣度，這就存在一個矛盾——學(xué)生自身學(xué)習(xí)困難和專業(yè)知識較為復(fù)雜的矛盾，如何處理這種矛盾，處理的方法是怎么樣的，對學(xué)生來說都是不同的體驗和經(jīng)歷，每一個學(xué)生都有自身學(xué)習(xí)的信念和方法，這是學(xué)生自身較為明顯的特征，高數(shù)教學(xué)對這種特征的要求更加復(fù)雜和深奧，也正是因為教學(xué)的不確定性導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解有著不同的發(fā)展方向。如果教學(xué)模式和學(xué)生自身的特點產(chǎn)生了排斥，那么學(xué)生自然無法對這個學(xué)科進(jìn)行深度的研究和學(xué)習(xí)，甚至無法入門，但是學(xué)生之間的互動能夠?qū)⑦@種信念潛移默化地轉(zhuǎn)變。對于高數(shù)教學(xué)來說，信念的轉(zhuǎn)變就是邏輯思維的提升，由此可見，學(xué)生之間的互動能夠幫助其確立更為可靠的客觀存在的學(xué)習(xí)動力。

（三）教師的身份與地位

在互動教學(xué)模式之中，教師的身份有明顯的變化，也就是說，教師不再是與學(xué)生對立的角色，而是充分實現(xiàn)自身價值的一個客觀存在，教師要對學(xué)生的情感進(jìn)行積極的回應(yīng)，能夠根據(jù)學(xué)生的期待對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。高數(shù)學(xué)習(xí)十分困難，如果學(xué)生表達(dá)出的需求和愿望被教師忽視或者反駁，那么學(xué)生很容易對此門學(xué)科產(chǎn)生厭惡，而學(xué)生自然也無法進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，所以教師一定要接收學(xué)生發(fā)出來的互動信號，能夠?qū)W(xué)生提出的問題準(zhǔn)確答復(fù)，并且給予最為客觀、可行的學(xué)習(xí)方案。因此，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，根據(jù)自身經(jīng)驗尋找行動與思想之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的高數(shù)學(xué)習(xí)信念。

四、互動教學(xué)長效機(jī)制構(gòu)建思路

（一）建立高數(shù)學(xué)習(xí)小組

高數(shù)學(xué)習(xí)小組的建立對于互動教學(xué)機(jī)制的改革來說有很大的幫助，在這個小組構(gòu)建之后，小組就是互動教學(xué)的主體，從而幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)融入生活、成長的過程之中。根據(jù)現(xiàn)有的互動教學(xué)理論，這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生快速融入新的環(huán)境之中，針對小組的特點快速找到自身扮演的角色，從而履行自身的權(quán)利和義務(wù)，這能夠在很大程度上幫助學(xué)生擺脫原有的習(xí)慣。也就是說，小組一旦構(gòu)建成功，學(xué)生原本對學(xué)習(xí)的畏難情緒能夠從根源上被消除，這樣高數(shù)教學(xué)的困難就減輕了大部分。同時，小組的構(gòu)建能夠幫助教師簡化自身的工作量，互動角色替換起來也更加輕松自如，同時教師還能夠根據(jù)互動小組的特點有針對性地理解學(xué)生這一角色目前階段的需求，有針對性地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓小組成員之間良性競爭，不同小組之間也開展不同的合作競爭模式。

（二）規(guī)范互動流程

對于現(xiàn)階段的高速互動教學(xué)流程來說，應(yīng)該針對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化的約束，只有這樣才能夠?qū)⒔處煹闹鲗?dǎo)作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)高數(shù)的時候，要明確學(xué)習(xí)的最終目的，這樣才能夠找到最適合自己的方法，無論是與學(xué)習(xí)小組一同學(xué)習(xí)還是自己主觀學(xué)習(xí)，都應(yīng)該以目的為最終的學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)的過程中尋找自身與其他主體的差異，而教師也應(yīng)該規(guī)范自身的傳授方法。教師的身份直接影響了學(xué)生對高數(shù)的理解，所以教師要明確自身對學(xué)生的影響力，也就是說學(xué)生聽的不一定是教師想教授的，而教師教的不一定學(xué)生愿意學(xué)，但也正因為存在這樣的客觀差異，才為互動教學(xué)打開了新的思路和方向，高數(shù)互動教學(xué)長效體制才存在著發(fā)散的空間。在這個過程中要注重教師與學(xué)生雙方對整個教學(xué)的反思，也就是說幫助學(xué)生建立正確的高數(shù)學(xué)習(xí)思路和知識框架網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，整個教學(xué)過程才能夠更加高效與規(guī)范。

五、結(jié)語

高職學(xué)院高數(shù)教學(xué)對于學(xué)生自身的發(fā)展來說有客觀的意義，能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的發(fā)散性思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊競爭的意識，就當(dāng)今的時代發(fā)展背景而言，如此教育出來的人才才能夠更加完美地融入社會競爭之中，由此可見，互動教學(xué)長效機(jī)制能夠?qū)⒏邤?shù)教學(xué)的重要意義充分發(fā)揮出來，為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 常超波