張穎

摘要：整本書閱讀是一種系統(tǒng)性的閱讀，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，它是語文閱讀教學(xué)的改革方向，也是新課程理念下閱讀教學(xué)的新趨勢。由此，本文以小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略為題，展開探討和研究。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀? ?小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)習(xí)慣的重要階段，因此在教學(xué)過程中，語文教師一定要重視整本書閱讀教學(xué)的策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的閱讀能力為宗旨。整本書閱讀正是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變“片段教學(xué)”“段落教學(xué)”的現(xiàn)狀，突破閱讀教學(xué)的局限，在文章解析的過程中抽絲剝繭，幫助學(xué)生建立自己的閱讀體系，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、明晰閱讀路線，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，但由于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知具有局限性，他們對閱讀的理解還處于淺層，大部分學(xué)生對理解長篇文章及難度較大的文章會(huì)失去信心和興趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生找到正確的閱讀方向，讓學(xué)生明確自己的閱讀目的，了解閱讀的方式，只有這樣才能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容拓展為整本書閱讀，即引領(lǐng)學(xué)生閱讀《在牛肚子里旅行》這本書。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，簡化學(xué)生的閱讀過程，教師可以通過設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生明晰閱讀的基本步驟，由此讓學(xué)生獲得閱讀的成就感。首先，教師可以設(shè)置問題：“是誰在牛肚子里旅行？為什么要在牛肚子里旅行？”以此讓學(xué)生有閱讀的方向，可以帶著問題進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生明晰文章的主要內(nèi)容后，教師又可以提出問題：“如果你想要完成整本書閱讀，你會(huì)采取怎樣的方式展開閱讀呢？”這時(shí)，在教師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生會(huì)回顧以往的閱讀方式，并且找到合適的方式進(jìn)行閱讀。大部分學(xué)生會(huì)通過抓住主旨的方式進(jìn)行閱讀，也有學(xué)生會(huì)隨性一些，從自己的興趣點(diǎn)切入閱讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置無疑讓學(xué)生能夠明晰閱讀的方法，從而更加高效地完成閱讀。

二、巧用小組合作，提高閱讀效率

整本書閱讀對小學(xué)階段的學(xué)生而言存在一定的難度，要想引領(lǐng)學(xué)生“吃透”文章的內(nèi)容，教師可以巧用小組合作的方式，并給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠通過合作去了解文章中的人物和情節(jié)，從而讓學(xué)生基于小組討論做出對內(nèi)容的判斷，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。小組合作方式的引入，能夠?yàn)閷W(xué)生提供交流的平臺(tái)，在一定程度上幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中獲得真正的成長。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》一課旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住文中環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，通過提出問題、實(shí)驗(yàn)證明、模仿創(chuàng)造了解蝙蝠和雷達(dá)之間的科學(xué)聯(lián)系，從而讓學(xué)生了解事物之間普遍存在的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于觀察探究的精神。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀。蝙蝠是生活中常見的一種動(dòng)物，在閱讀中，教師可以讓學(xué)生分享生活中與蝙蝠相關(guān)的知識，并讓學(xué)生展開熱烈的討論。在引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀的過程中，教師可以將合作模式引入閱讀中，將學(xué)生分成四人小組，并結(jié)合教師提出的問題完成閱讀，以此推動(dòng)學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、善用圖示梳理，提升閱讀素養(yǎng)

書本往往蘊(yùn)含著作者的思想和情感，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，不僅要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為了真正提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以充分運(yùn)用圖示梳理法，讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，構(gòu)建一個(gè)清晰的閱讀過程，從而加深學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中完成知識積累，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》的教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者對鳥真誠、細(xì)膩的愛后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成《時(shí)代廣場的蟋蟀》的整本書閱讀。鑒于本書是以蟋蟀、老鼠、貓為主線展開的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)可以讓學(xué)生思考：“如何高效地完成整本書閱讀？”五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，有學(xué)生指出可以通過抓住主旨的方法展開閱讀。如此，教師就可以順勢引入圖示梳理法，說明運(yùn)用圖示梳理法的要領(lǐng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成這本書的內(nèi)容梳理。學(xué)生在閱讀過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，教師要做好引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生從蟋蟀、老鼠和貓之間發(fā)生的故事入手，并進(jìn)行閱讀拓展。最后，教師要引領(lǐng)學(xué)生從多角度完成圖示的梳理，讓學(xué)生明白可以從不同的角度評析文章，以此實(shí)現(xiàn)閱讀過程的多元化。

四、借助課堂整理，提升閱讀能力

鑒于整本書閱讀的難度較大，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀完一本書后，不能忽略課堂整理環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生呈現(xiàn)閱讀過程中的困惑，完成閱讀過程的梳理。教師可以讓學(xué)生整理文章的寫作手法，學(xué)會(huì)從整體上厘清文章的思路，提高自己的閱讀理解能力。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》的教學(xué)中，教師如果能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，那么將會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以給學(xué)生推薦《中華上下五千年》，鼓勵(lì)學(xué)生了解歷史故事，在拓展閱讀的同時(shí)提升閱讀能力。首先，教師可以從書中選取一些有意思的歷史小故事，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀，再以分享的形式幫助他們提升口語表達(dá)能力。這種方式既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。其次，在學(xué)生完成整本書閱讀后，教師要重視課堂整理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考該書主要講了哪些故事，這些故事又有怎樣的邏輯順序，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。最后，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生思考通過閱讀這本書我們可以學(xué)習(xí)到怎樣的歷史思維方式，進(jìn)而讓學(xué)生明白重要的時(shí)間點(diǎn)、歷史人物、歷史事件和歷史意義都是我們在閱讀時(shí)要重點(diǎn)把握的對象。

總之，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生對整本書閱讀有清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生找到正確的閱讀方法;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對書本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中真正獲得成長，獲得進(jìn)步。（作者單位：江蘇省無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）