高中歷史課堂教學存在的問題及對策研究

摘 要：學生是學習活動的主體，一切教學活動都是為學生的學習服務的。課堂教學既是教師將知識傳授給學生的重要紐帶，也是教師和學生交流的重要媒介。學生接受知識的程度如何、學生對重點知識的掌握如何，都與課堂教學息息相關。在高中歷史教學中，課堂教學效果決定著學生對歷史知識掌握的程度。目前，高中歷史課堂教學中還存在一些問題，這些問題對歷史教學效果產(chǎn)生了一定的消極影響。基于此，本文對高中歷史課堂教學存在的具有代表性的問題進行了探究，并提出了相應的對策，希望可以為相關教師提供一些參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;存在問題

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0040-02

引 言

歷史課堂既是教師和學生溝通的橋梁，也是教師帶領學生學習和內(nèi)化知識的樞紐，因此，保證歷史課堂的教學效果尤為重要。歷史課堂教學效率不僅反映了教師的教學水平，還關乎學生的學習效率。歷史課堂教學的效果受諸多因素的影響，如教師的教學水平、學生的接受程度及對教材的適應情況等。教師在歷史課堂教學中發(fā)揮著不可替代的作用，因為教師需要指引學生積極參與到學習活動中。在歷史教學中，教師的任務很艱巨，肩負的責任也很大。這就要求教師在教學過程中轉變教育觀念，更新教育思想，提升自身的教育素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身啟發(fā)、引領學生學習的作用，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中歷史課堂教學存在的問題

（一）教學目標分化、不整體

教學目標是課堂教學的起點，是整個課堂教學的出發(fā)點，一切教學活動都要圍著教學目標來開展，有什么樣的教學目標，就會有什么樣的教學內(nèi)容。教學活動實施的情況如何，取得的教學效果如何，目標起著關鍵性作用?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將核心素養(yǎng)作為歷史教學的重要任務，同時要求教師積極配合和落實國家的教育工作，在教學目標的制訂上積極落實五大核心素養(yǎng)。但部分教師在落實核心素養(yǎng)時往往把五大核心素養(yǎng)分解化、割裂化，整體化教學的概念性不強，也不了解五大核心素養(yǎng)之間是相互聯(lián)系、相互貫通的一體關系。因此，制訂的教學目標分化，缺乏整體性。

例如，在教學“隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”相關內(nèi)容時，有的教師把教學目標定為：通過認識隋唐時期中國歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生的唯物史觀;通過運用歷史地圖概述隋唐王朝疆域的演變，培養(yǎng)學生的時空觀念;通過閱讀史料歸納隋唐統(tǒng)一多民族的發(fā)展的措施，培養(yǎng)學生的史料實證意識;通過分析隋唐統(tǒng)一的原因，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力;通過認識國家統(tǒng)一和民族團結在中國歷史上的重要意義，培養(yǎng)學生的家國情懷。從這個例子中可看出，教師缺乏對知識整體性的把握，缺乏整體化教學的觀念，只是把五大核心素養(yǎng)分解為五項教學任務，并且一一對應教學內(nèi)容。這種目標的擬定方式不僅生硬，也割裂了各素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成教學目標分散、缺乏整體性，使歷史核心素養(yǎng)的培育無法有效落實，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）教學方法單一

教學方法是將教學知識有效傳輸給學生的媒介。教學方法直接影響著學生的學習效率。好的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以有效提高學生的學習效率。相反，教師如果采用不恰當?shù)慕虒W方法，不僅會加重學生的學習負擔，還會使學生喪失學習的興趣。尤其在歷史課堂教學中，歷史知識較為龐雜，知識面比較廣泛，如果教師在課堂教學中沒有采用合適的教學方法，課堂教學氛圍就會枯燥、乏味，學生就會喪失學習歷史的興趣，其學習效果也會大大降低[1]。

在當前的高中歷史教學中，有的教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主，教學方法單一。講授法是指教師單向地將歷史知識傳送給學生。在這一模式下，師生之間缺乏互動。而且，由于每個學生的特點不同，對知識的接受程度也不盡相同，面對教師單一的教學方法，只有部分學生可以更好地接收，大部分學生很難長時間集中注意力，因此學習效率會降低。高效的歷史課堂教學應是師生共同作用的結果，而不是教師單方面的輸送。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，要了解學生的身心發(fā)展特點，根據(jù)學生的不同特點因材施教，采用靈活多樣的教學方法，進而促進學生學習效率的提高。

（三）高中歷史教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

陶行知提出了“生活即教育，社會即學?！钡慕虒W思想，杜威也有“學校即社會，教育即生活”的觀點。基于中西教育理念的結合，段惠民老師提出了自己的觀點：生活即教育，教育也是生活;社會即學校，學校也是社會。由此可見，教學和生活是緊密相連的，教育源于生活，生活中處處都有教育。教師是學生學習的促進者，要時刻把握教育契機，給予學生更好的教育。然而在當前，部分歷史教師的教學偏離了學以致用的方向，導致學生只是機械地學習，不會靈活地運用所學知識，這不僅影響了學生的學習質(zhì)量，也降低了學生學習歷史的興趣。

二、提升高中歷史課堂教學效率的策略

（一）轉化教學理念，制訂綜合目標

教學目標對整個教學活動起著導向和激勵的作用，教學目標為教學活動指引方向。制訂準確的教學目標是有效教學的關鍵，有利于提高學生的學習效率。素質(zhì)教育要求促進學生全面發(fā)展，而整體化的教學是促進學生全面發(fā)展的前提和基礎[2]。在高中歷史教學中，教師制訂綜合教學目標有利于學生的全面學習，可以更好地促進學生的全面發(fā)展。《課程標準》強調(diào)，“五大核心素養(yǎng)是一個相互交融、相互支撐、相互依存的統(tǒng)一體”。在教學過程中，教師不能只注重學生單一素養(yǎng)的培養(yǎng)，而應注重五個方面的綜合培養(yǎng)。為此，教師要更新教學理念，運用整體性的思維開展教育教學活動。同時，教師要認真研讀《課程標準》，鉆研教材，深刻理解五個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，注重五個素養(yǎng)的整合學習，為促進學生的全方位發(fā)展打好基礎。還以“隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”相關內(nèi)容的教學為例，該課的教學目標可設計為：能夠運用隋唐疆域圖，明確隋唐的疆域范圍;在梳理和概括隋唐多民族統(tǒng)一的措施等重要史事的基礎上，認識隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。這樣，教師就能把核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學過程中，既易于學生理解和接受，又符合《課程標準》的要求。制訂綜合教學目標，教師可以站在學生的角度去設計教學方案，這不僅充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也符合新課程改革提出的“以生為本”的要求，對歷史教學有積極的促進作用。當然，綜合教學目標的制訂需要一個過程，并不是一蹴而就的，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要一個過程，教師需要貫徹落實綜合教育理念，以促進學生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學方法

1.培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生是課堂教學活動的主體，而教師在教學過程中擔任輔助、引領學生學習的角色。在高中歷史課堂上，如果教師按部就班地講授教材的知識點，不僅學生沒有學習熱情，課堂氣氛也會沉悶、枯燥。長此以往，學生就會缺乏自主學習和主動探究的欲望。因此，教師應對重點知識加以梳理，根據(jù)教學重難點提出開放性的問題，組織學生討論、探究。學生是學習活動的“主人”，相較于在課堂上單方面地聽教師講課，他們自主參與歷史學習更能激發(fā)其學習動機和學習動力。同時，高中歷史教師在教學中應根據(jù)學生對知識的掌握情況，對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充，使學生對知識的掌握更加全面、細致，進而提升課堂教學效率。

2.將教學內(nèi)容和歷史故事相結合

歷史故事富有趣味性，對于學生來說，歷史故事具有很大的吸引力。但歷史教學內(nèi)容較為繁雜，學生的學習興趣不高。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師應采用有效手段來增強課堂教學的趣味性?；诖耍瑲v史教師可以在教學中引入一些歷史故事，使學生的學習不僅僅局限于教材，這樣既能夠豐富教學內(nèi)容，拓展歷史知識的廣度和深度，又能加深學生對所學內(nèi)容的理解，大大提高他們的學習效率。

（三）注意歷史問題的現(xiàn)實思考

歷史不但記載著社會的發(fā)展歷程，而且貫穿人類發(fā)展的始終。學習歷史，人們可以以史為鑒，明確今后的發(fā)展。在高中歷史教學中，教師要充分利用學生的探究心理，引導他們以現(xiàn)實的眼光來審視歷史問題，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，探求歷史發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

結? ? 語

綜上所述，歷史課堂教學效果直接影響著學生的學習效果。課堂是連接教師和學生的橋梁，在高中歷史教學中，教師應開展豐富多彩的課堂教學活動，積極創(chuàng)新教學方法和教學方式，以此激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極地投入歷史知識的學習和探究中。如此，學生才能將理論和實踐相結合，提高學習能力，提升歷史核心素養(yǎng)，進而獲得更好的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]劉世霞.新高考背景下的高中歷史教學策略研究[J].高考，2020（15）：7.

[2]張丹.新高考背景下高中歷史教學：應然追求與實踐樣態(tài)[J].教學研究，2020（02）：87-92.

作者簡介：李曉宇（1997.8—），女，黑龍江佳木斯人，2020級碩士生在讀。