“三教”改革背景下高職公共英語O2O混合式教學(xué)模式研究

段瀟樂

摘要“教法”改革在“三教”改革中處于重要的地位，其核心是改革課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)快速發(fā)展、教育觀念持續(xù)改革的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在的弊端也逐漸顯現(xiàn)，相應(yīng)的出現(xiàn)了混合式教學(xué)模式。本文從混合教學(xué)模式的必要性探討了在“三教”改革背景下如何具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞三教;高職公共英語;混合式教學(xué)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.34.028

Research on O2O Mixed Teaching Model of Public English in Higher Vocational Colleges under the Background of “Three Education”Reform

DUAN Xiaole

（Public Course Department of Hunan Communication Polytechnic，Changsha，Hunan 410007）

AbstractThe reform of “teaching method”plays an important role in the reform of “three education”，and its core is to reform the classroom teaching mode. Under the background of the rapid development of information technology and the continuous reform of educational ideas，the disadvantages of the traditional classroom teaching model are also gradually emerging，and the corresponding hybrid teaching model appears. From the necessity of mixed teaching mode，this paper discusses how to implement it under the background of “three education”reform.

Keywordsthree education;higher vocational public English;mixed teaching

1混合教學(xué)模式定義

所謂混合式教學(xué)模式，就是指將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分的融合，進(jìn)而將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性呈現(xiàn)出來，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量全面提升的目標(biāo)。在運(yùn)用混合式教學(xué)模式期間，涵蓋著學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)理論的多方混合，在對各種類型的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合的背景下，對知識管理平臺進(jìn)行構(gòu)建，最大限度的將現(xiàn)代科技信息技術(shù)的價值呈現(xiàn)出來，進(jìn)而達(dá)到線上教學(xué)和線下教學(xué)充分融合的目標(biāo)。可操性、適度性、平衡性、系統(tǒng)性是混合式教學(xué)模式最大的特征，并且在教學(xué)活動開展期間能夠更加形象、直觀的將內(nèi)容呈現(xiàn)出來。由于混合式教學(xué)模式格外注重學(xué)生自我評價與教學(xué)評價，因此不但能夠提升英語教師的教學(xué)能力，而且學(xué)生也能夠更加清楚的掌握自己的學(xué)習(xí)情況?？偟膩碚f，混合式教學(xué)模式與現(xiàn)代素質(zhì)教育理念是非常匹配的，有助于將學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用呈現(xiàn)出來。通過對我國英語教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究后，了解到即便現(xiàn)階段在義務(wù)教育階段英語課程已經(jīng)成為主修課程，但能夠看出其教學(xué)內(nèi)容是較為淺顯的，而進(jìn)入到高等教育階段后才會開展深層次的教學(xué)。另外，學(xué)生想要得到英語知識學(xué)習(xí)能力與水平的認(rèn)可，則需要通過等級考試。

2高職公共英語教學(xué)存在的問題及實(shí)施混合教學(xué)模式的必要性

學(xué)生外語能力整體水平較低，不同地區(qū)的學(xué)生英語水平參差不齊。近年來，高職院校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生群體日益龐大，并且這些學(xué)生的綜合成績與本科院校相比存在著一定的差距，特別是外語成績更是偏低。具體來說，一些省份發(fā)達(dá)或一線城市的學(xué)生外語成績較為理想，但是有大部分學(xué)生的外語能力是較差的，而之所以出現(xiàn)這種情況，與原有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面有著密切的關(guān)系。在此背景下，高職公共英語教學(xué)活動的開展將會面臨著很大的阻礙，因此開展混合式教學(xué)模式是非常有必要的。

教學(xué)理念守舊落后。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中普遍都是將教師作為主體，但實(shí)際上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。通過對當(dāng)前我國高職院校的發(fā)展情況的調(diào)查，了解到高職院校在對學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的過程中，主要是將課程大綱作為根本，而沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識的實(shí)用性納入學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中。另外，能夠清晰地看出現(xiàn)階段很大比重的高職英語教師都將英語寫作與閱讀放在首位，其根本原因是這兩項(xiàng)在考試中所占分值較多，在此背景下即便學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能有所提升，但是英語學(xué)習(xí)能力想要得到提升是非常困難的。最后，當(dāng)前高職院校英語教師沒有充分的認(rèn)識到口語交流、情境創(chuàng)建的重要性，使得學(xué)生在平時沒有機(jī)會練習(xí)口語，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合能力水平的提升。

高職院校英語教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。近年來高職院校的學(xué)生招收數(shù)量是大幅度增加的，因此無法實(shí)現(xiàn)小班授課的方式。對此，絕大多數(shù)高職院校當(dāng)前都采用的是合班授課，該操作能夠保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。在合班授課期間由于學(xué)生的數(shù)量是較多的，對此假如仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，那么想要充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性是非常困難的，因此學(xué)生在課上便會玩游戲、睡覺、聊天等，不但會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的降低，也不利于語言類學(xué)科教學(xué)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

高職院校外語教學(xué)質(zhì)量評價體系單一。期末”理論筆試”是當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校英語課程所采用的考核方法，這種考核方法存在著較大的弊端，例如缺乏效度、信度，與教學(xué)目標(biāo)相脫離等，必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于語言學(xué)習(xí)屬于長期的過程，因此不僅需要期末考核，階段性考核仍然是非常重要的?；诖?，教師在考核期間不僅需要對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，而且還應(yīng)該注重學(xué)生所掌握的英語知識及改善情況。

混合式教學(xué)模式是一種采用“線上+線下”兩種途徑開展教學(xué)的模式，是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的結(jié)合，是線上優(yōu)質(zhì)資源和線下互動實(shí)踐的結(jié)合，是群體教學(xué)和個別教學(xué)的結(jié)合。混合式教學(xué)模式對“教”和“學(xué)”的空間與時間進(jìn)行了拓展，意味著在教學(xué)活動開展的進(jìn)程中不會受到地點(diǎn)、時間等方面的限制，進(jìn)而學(xué)生除了在課堂中積極的學(xué)習(xí)外，在課外也能夠?qū)W習(xí)知識，在此背景下學(xué)習(xí)效率一定會得到提升。另外，教師通過對平臺中反饋數(shù)據(jù)的研究，能夠及時的對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，有助于推動學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，還能夠發(fā)揮出提升教學(xué)效率與質(zhì)量的作用。

3高職英語混合型教學(xué)模式分析

高職公共英語混合式教學(xué)模式同樣是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，這種教學(xué)模式既能保持教師在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。總的來說，在高職英語教學(xué)課堂中，它們與課堂教學(xué)相結(jié)合。而對于高職公共英語混合式教學(xué)來說，并不局限于課前和課內(nèi)的運(yùn)用，而是在課后同樣形成師生的互動交流氛圍。那么在整個教學(xué)交互過程中，對于高職學(xué)生來說，特別需要課外的補(bǔ)習(xí)方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，同樣老師也可以隨時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，線上教學(xué)平臺提供的交流是非常有必要的，因?yàn)檫@種交流有助于教師在課堂上進(jìn)一步的準(zhǔn)備講授的知識點(diǎn)，有助于教師及時改進(jìn)教學(xué)。

4英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計

4.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，做好學(xué)習(xí)資源的有效融合

在高職公共英語混合式教學(xué)模式開展的進(jìn)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。發(fā)揮出教學(xué)平臺的作用與優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過教學(xué)平臺發(fā)布，將學(xué)生英語應(yīng)用能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容;另外，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率的盡可能提升，應(yīng)該充分的認(rèn)識到線下教學(xué)與線上教學(xué)間的良好融合。舉例來說，當(dāng)前部分高職院校在閱讀與聽說方面的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了融合，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用呈現(xiàn)出來，在此背景下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了調(diào)動，除了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步增強(qiáng)外，在提升英語教學(xué)效果與質(zhì)量方面也會取得顯著的成果。

4.2教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

在高職英語教師運(yùn)用混合式教學(xué)模式過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與教學(xué)任務(wù)設(shè)計情況有著直接關(guān)聯(lián)。對此，教師應(yīng)該從多個方面入手來科學(xué)、合理的設(shè)計教學(xué)任務(wù)。其一，高職英語教師有必要將學(xué)習(xí)方法的可選擇性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)問題的開放性呈現(xiàn)出來，進(jìn)而學(xué)生的自主選擇性會得到明顯的增強(qiáng)，同時有助于形成有效的反思與內(nèi)化，相應(yīng)的學(xué)生的能力會得到明顯的提升。其二，教師應(yīng)該將因材施教作為教學(xué)任務(wù)設(shè)計期間的核心原則，由于不同學(xué)生的實(shí)際情況存在著較大的差異，因此在教學(xué)任務(wù)設(shè)計與優(yōu)化期間應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生間的個體差異，以保障英語課堂教學(xué)的有效性。其三，教師在對教學(xué)任務(wù)設(shè)計期間，需對課前、課中、課后三個階段進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣才能夠做到英語教學(xué)的全面優(yōu)化。

4.3課堂活動的設(shè)計

在設(shè)計課堂活動期間，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來對課堂活動進(jìn)行布置，在此期間應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生間的主體差異性，為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的課堂活動，在此背景下所有學(xué)生的能力在課堂活動期間都能夠有所提升。另外，教師在分組教學(xué)期間應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行劃分小組，組內(nèi)學(xué)生在討論與交流期間也會提升自己的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

4.4評價體系的設(shè)計

除了設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、課堂活動外，評價體系的設(shè)計同樣是非常重要的。高職英語教師在終結(jié)性評價期間，還需要對學(xué)生開展形成性評價，對此有助于推動教學(xué)活動的有序進(jìn)行。在此期間，高職英語教師對學(xué)生細(xì)化評價時，可運(yùn)用職教云、超星、云班課等多種學(xué)習(xí)軟件，對此教師除了密切關(guān)注考試成績外，還能夠檢查學(xué)生的課堂活躍度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂簽到情況、學(xué)習(xí)時長等?；谠u價主體層面來看，有必要充分的將小組互評、學(xué)生自評、教師評價等方式進(jìn)行融合，有助于混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的全面提升，相應(yīng)的教學(xué)效果也會得到增強(qiáng)。

5線上線下混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

5.1課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師可以通過一些教學(xué)APP提前準(zhǔn)備英語資料，準(zhǔn)備好上課的教材，同時可以有針對性地準(zhǔn)備一些適合高職學(xué)生的問題，通過學(xué)生的回答問題后，教師可以在下一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)時檢測和問題反饋。對于反饋不好的問題，老師可以要求學(xué)生反復(fù)觀看相關(guān)的視頻，并通過尋找類似的文本材料形成電子教材給學(xué)生啟發(fā)。然后，教師接著為課中教學(xué)準(zhǔn)備。在課前、課中、課后三個部分中，課前的準(zhǔn)備階段更多地體現(xiàn)出“混合”，在課前就需要建立教學(xué)APP與高職英語課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

5.2課中教線上線下結(jié)合

在O2O混合式教學(xué)模式開展的進(jìn)程中，高職教師應(yīng)該給予考勤管理足夠的重視，尤其是在大班上課期間，每次點(diǎn)名都需要花費(fèi)大量的時間，這必然會對英語教學(xué)活動的良好開展帶來一定的不良影響。而合理的運(yùn)用O2O混合式教學(xué)模式便能夠輕松的將此問題解決，教師在考勤管理期間只需采用線上教學(xué)軟件的簽名功能即可，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)名效率的大幅度提升，相應(yīng)的英語課堂的時間將會更加充足。同時，該階段主要是在教室中完成面授的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課件的互聯(lián)網(wǎng)延伸。特別是要把教師和學(xué)生的交互性提高到一定的程度，在課前的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備完成后，學(xué)生在前期已經(jīng)通過教學(xué)APP獲得了教師上課的電子課件，那么實(shí)際上學(xué)生相當(dāng)于是再次復(fù)習(xí)，而課中教學(xué)的互動階段要解決的主要問題是基于學(xué)習(xí)后學(xué)生可以反饋教學(xué)APP中存留的問題，學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的深入學(xué)習(xí)和溝通，在此基礎(chǔ)上教師便能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行優(yōu)化，將混合式教學(xué)模式的作用進(jìn)一步的呈現(xiàn)出來，進(jìn)而對英語課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。最后，高職英語教師在教學(xué)期間有必要將學(xué)習(xí)軟件的作用發(fā)揮出來，采取多種方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，相應(yīng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣會得到明顯的提升，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升的目標(biāo)。

5.3課后教學(xué)拓展階段

在高職英語教學(xué)課堂中，教師有必要將混合式教學(xué)模式的思想運(yùn)用到課后實(shí)踐當(dāng)中，在此背景下除了能夠?qū)W(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行測試外，而且有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的理解?？偟膩碚f，英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，不但需要課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)，課后鞏固同樣也是非常有必要的。對此，教師可通過檢查學(xué)生課后練習(xí)題的完成情況，進(jìn)而掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的具體狀況，在此基礎(chǔ)上來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。還可借助于線上平臺為學(xué)生布置練習(xí)題，這種模式不但實(shí)現(xiàn)了“綠色教學(xué)”，同時還能夠大幅度的節(jié)約課上教學(xué)時間。另外，線上平臺的自動評閱功能還可以檢驗(yàn)學(xué)生練習(xí)題的完成情況及正確率，同時能夠自動的根據(jù)學(xué)生錯誤的練習(xí)題將相對應(yīng)的知識點(diǎn)提取，有助于學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)。

在“教材”“教師”改革的進(jìn)程中，教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新與變革是尤為重要的。對此，在“三教”改革期間最關(guān)鍵的問題便是“怎么教”。在高職公共英語教學(xué)期間，合理科學(xué)的運(yùn)用O2O混合式教學(xué)模式，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神方面有著重要的意義，而且在提升教學(xué)效率與質(zhì)量上也有著不可替代的作用。在“三教”改革背景下，在未來有必要將“有效、有趣、有用”作為教學(xué)目標(biāo)，從多個方面入手來對學(xué)生、教師的積極性進(jìn)行調(diào)動，并對混合式教學(xué)模式進(jìn)行改善與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)高職公共英語課堂混合式教學(xué)效果的全面提升。

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