楊俊芬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范疇內(nèi)，“朗讀”的核心指標(biāo)始終為“有感情的朗讀”，但學(xué)生的朗讀卻呈現(xiàn)出幾乎統(tǒng)一化的“裝腔作勢(shì)”的樣貌，即，語(yǔ)氣徒具情感，卻與文本情感文不對(duì)題，“情”只是“虛情假意”。而真正的“感情”首先來(lái)源于對(duì)文本人物立場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，以明確人物情感，而后依照人物情感進(jìn)行朗讀，但若再加入同基調(diào)的音樂(lè)，學(xué)生情感則可得到進(jìn)一步的催促，朗讀的“情感化”“真情化”特征也會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀 “裝腔作勢(shì)” “真情流露” 轉(zhuǎn)變 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.042

“文字”的前身始終是“人”的聲音，也只有通過(guò)“聲音”，其所蘊(yùn)含的“人”的情感才能得到外化的呈現(xiàn)、得到充分的噴薄。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“朗讀”當(dāng)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言感知力、深化其人文情懷的有效之法。但“裝腔作勢(shì)”性的朗讀一直是小學(xué)生所普遍采用的朗讀方式，對(duì)應(yīng)的，教其向“真情流露”方向的轉(zhuǎn)變則成為朗讀教學(xué)教研的核心。

一、人物立場(chǎng)轉(zhuǎn)換，明確情感

“有感情的朗讀”的前提是朗讀者，即學(xué)生能夠了解文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感。但該情感的所有者為文本人物——文本中人物或者作者，了解文本所蘊(yùn)含情感的前提則是對(duì)文本人物立場(chǎng)的分析和明晰。如，朗讀《窮人》一文，讀文本開(kāi)頭“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸......”當(dāng)先明其敘述者（對(duì)文本故事情境的旁觀者）——作者，而后分析其身份：年約古稀;再分析其所秉持之情感——有著老年人的沉穩(wěn)通透，也對(duì)桑娜一家惡劣的生活環(huán)境充滿同情，因此，其情感當(dāng)平靜但稍沉重，以引故事發(fā)生的環(huán)境。

二、依照情感朗讀，奠定基礎(chǔ)

繼對(duì)文本人物情感的明確之后，便當(dāng)為進(jìn)行“共情”、進(jìn)而依照該情感進(jìn)行出聲朗讀練習(xí)的環(huán)節(jié)——想象自己為文本人物，處其所處之境、生其所生之情、再將情感帶入到語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面而具有代人物說(shuō)其所說(shuō)之話、達(dá)其所有之情的資格。如，對(duì)于上述提到的《窮人》一文的開(kāi)頭環(huán)境敘述的案例，繼上述對(duì)語(yǔ)言之所屬文本人物（作者）、人物立場(chǎng)與人物情感的明確之后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生想象自己為作者，賦予自己在故事講述的開(kāi)頭所當(dāng)秉持的平靜和沉重心態(tài)，最后則以平穩(wěn)的語(yǔ)速和稍顯沉重的語(yǔ)氣朗讀出來(lái)。再如，對(duì)于桑娜在矛盾中抉擇是否抱走西蒙兩個(gè)孩子的案例，所屬文本人物（桑娜）、人物立場(chǎng)與人物情感的明確后，教師則可引學(xué)生想象自己為桑娜，賦予自己焦急、矛盾、痛苦等的情感，而后將此情感轉(zhuǎn)化為焦急、顫抖的語(yǔ)氣、較快的語(yǔ)速等。總之，如此而來(lái)的朗讀才會(huì)具有契合文本情感基調(diào)的“真情”的痕跡。

三、同基調(diào)音樂(lè)加入，情感更促

音樂(lè)是情感的產(chǎn)生物、是情感的表達(dá)產(chǎn)物，即作者用樂(lè)傳情，聽(tīng)者亦可聽(tīng)樂(lè)生情。基于此，音樂(lè)則可被引入到“情感化的朗讀”教學(xué)中來(lái)，用以在上述的“共情”之后更提升學(xué)生情感的“濃度”，但前提是，此處音樂(lè)的情感基調(diào)當(dāng)與文本情感基調(diào)相契。如，朗讀《桂花雨》或《落花生》等有關(guān)童年回憶的文章，教師則可利用多媒體向?qū)W生播放諸如班得瑞的《童年的回憶》的鋼琴曲，以使學(xué)生能夠在文與樂(lè)的情感基調(diào)相合基礎(chǔ)上、在感文之情的基礎(chǔ)上，能夠在樂(lè)的促動(dòng)下，更提同基調(diào)（懷戀、溫馨、向往等）的情感強(qiáng)度，而與此同步發(fā)生的，則是學(xué)生文本朗讀情感表現(xiàn)力的自然升華。

總之，真正有意義的朗讀當(dāng)是“真情流露”的朗讀，而“真情流露”的前提是學(xué)生對(duì)文本人物之情感的明晰和感同身受，同情感基調(diào)音樂(lè)的加入則是最有力的催化。三者相合，學(xué)生“裝腔作勢(shì)”的朗讀弊病則可在最大程度上得到泯除，“真情流露”的朗讀境界亦可在最大程度上得以抵達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王佳女《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究》，上海師范大學(xué)2020年碩士論文。

[2] 屈雪嬌《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析》，《學(xué)周刊》2018年第36期。