溫馨

摘 要：本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，闡述了參加一輪課改后的感受。新課改給教師提供了不斷進(jìn)步的平臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)，增進(jìn)師生感情。面臨學(xué)科中考的壓力，我們?cè)撊绾翁岣呓虒W(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生取得理想成績(jī)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 集體力量 課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)效 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.063

當(dāng)代歐美國(guó)家興起的一種社會(huì)科學(xué)理論——建構(gòu)主義，對(duì)我們的教育教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的沖擊和引領(lǐng)。

《歷史與社會(huì)》是一門全新的、綜合的、開放的課程，旨在提高學(xué)生的人文素質(zhì)、鑄造民族精神，強(qiáng)調(diào)歷史地、辯證地觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

回顧參加新課改的事情，感觸良多，從開始的興奮中帶著茫然，到平靜中帶著理性，我深感自己肩負(fù)的責(zé)任重大，同時(shí)，新課改也促進(jìn)了我和其他教師的共同成長(zhǎng)。

一、發(fā)揮集體力量，提升個(gè)人素養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過(guò)程，知識(shí)的獲得是個(gè)人在人類社會(huì)范圍內(nèi)主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。倡導(dǎo)積極主動(dòng)、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，這一理論適用于每一位學(xué)習(xí)者。

當(dāng)《歷史》變成《歷史與社會(huì)》，作為一線教師的我們有很多不懂。因?yàn)椤稓v史與社會(huì)》將歷史、人文地理以及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、倫理、道德、文化等其他人文社會(huì)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、時(shí)空跨度大，這些都給我們提出了挑戰(zhàn)。而過(guò)去的分科教育導(dǎo)致教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，新課改迫在眉睫，我們要在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我提升，完善知識(shí)建構(gòu)，落實(shí)教改理念，究竟該如何實(shí)現(xiàn)這種蛻變呢？常言道，眾人拾柴火焰高。課改實(shí)踐中，我切身感受到要依靠集體的力量，才能更好地提升個(gè)人素養(yǎng)。在市、區(qū)教研室以及校方的帶領(lǐng)下，我們一線教師積極主動(dòng)地形成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不管是酷暑還是暴雨天氣，只要有教研活動(dòng)，我們都積極參加。各種形式的培訓(xùn)、座談、研討，使得自己的學(xué)科知識(shí)不斷深化，課改理念更為明晰。在學(xué)校，我們采取了集體備課的方式，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源整合、學(xué)情分析、知識(shí)互補(bǔ)、教學(xué)探討等方面的交流，常常是問(wèn)題剛提出便“一石激起千層浪”，與不同學(xué)科的教師交流也更頻繁了，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到自己的不足，就更想去學(xué)習(xí)，去完善自我?？梢哉f(shuō)，新課改給教師提供了不斷進(jìn)步的平臺(tái)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，增進(jìn)師生感情

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)是要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。

在新課改中，我明白教師不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，也不只是知識(shí)權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，必須重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)他們豐富或調(diào)整自己的解釋。師生之間的關(guān)系是平等、相互尊重、友好的。教師需要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)他們建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)四大古文明時(shí)，我給學(xué)生播放了當(dāng)時(shí)流行歌手周杰倫的歌《愛(ài)在西元前》，學(xué)生很喜歡，部分人還將那模糊的語(yǔ)詞唱出來(lái)了，在這基礎(chǔ)上我引導(dǎo)他們找出歌詞中提到的古巴比倫的地理位置、自然環(huán)境、歷史沿革、英雄人物、燦爛文化等。學(xué)生很詫異教師居然也喜歡這樣的音樂(lè)，更驚訝的是流行歌曲中也有那么多他們還不知道的文化背景，這對(duì)提高他們學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》的興趣無(wú)疑是一種巨大推動(dòng)力，后來(lái)他們找了更多其他的流行文化元素，從中來(lái)尋找歷史的影子。

對(duì)于真實(shí)的歷史，我們知道是不能再現(xiàn)的，但課改中的課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”，讓學(xué)生“體驗(yàn)”。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，希望學(xué)生能通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)感受歷史。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)漢武帝的作為時(shí)，我設(shè)計(jì)了情景劇，通過(guò)西域來(lái)漢使者與當(dāng)?shù)厝说牟煌瑢?duì)話，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層對(duì)漢武帝統(tǒng)治的看法。又如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，將探究活動(dòng)與文明的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，其中有《基督教文明與歐洲中世紀(jì)》的探究課，共三課時(shí)。課前，建議家長(zhǎng)先帶孩子們?nèi)ソ烫酶惺芑浇涛幕⒆寣W(xué)生進(jìn)行歐洲中世紀(jì)歷史的信息搜索，進(jìn)行兩次課堂學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生結(jié)合書本介紹和自己搜集的資料從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、宗教等角度闡述自己的認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)行信息正誤的判斷和適當(dāng)知識(shí)講解，一些學(xué)生還講述了自己家人與基督徒接觸的故事，最后我設(shè)計(jì)了“角色扮演活動(dòng)”，學(xué)生撰寫“想象中的歷史……”，進(jìn)行課堂展示，學(xué)生展示自己的作品“想象中的歐洲中世紀(jì)”，并用PPT演示當(dāng)時(shí)留傳至今的藝術(shù)作品，學(xué)生思考討論基督教文明對(duì)社會(huì)生活的影響，他們還采用小組合作形式設(shè)計(jì)美術(shù)作品，將其對(duì)本次探究對(duì)象中印象最深刻的事物描繪出來(lái)。在這些教學(xué)活動(dòng)中我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)回訪或讓他們記錄學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很多學(xué)生提到不同活動(dòng)對(duì)他們思想的碰撞和沖擊，提到學(xué)習(xí)過(guò)程中在師生交流、同學(xué)合作、父母對(duì)話等方面令他們記憶深刻的事情。其中有不少令人感動(dòng)的話語(yǔ)，我深深地感到學(xué)生們需要更多理解與尊重，新課改在強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)生命態(tài)度的建構(gòu)，我想，需要更多關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，才能更好地了解他們，幫助他們不斷進(jìn)步。

三、注重教學(xué)實(shí)效，理性應(yīng)對(duì)中考

新課改要求我們?cè)谡n堂中要更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生是全面發(fā)展的學(xué)生，而不是單一方面（如智育）或單一學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。雖然目前是分科教學(xué)，但也要把學(xué)科價(jià)值定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。同時(shí)，面臨學(xué)科中考的壓力，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)，幫助學(xué)生取得好成績(jī)呢？教學(xué)中，我常思考什么是學(xué)生最需要的。

在七年級(jí)的教學(xué)中，我注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，諸如預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的把握?？磿A(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)習(xí)做不同的標(biāo)注，上課時(shí)通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂45分鐘的效率，通過(guò)歸納基本知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)等。如，七年級(jí)上冊(cè)，由于涉及眾多地理知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)筆繪圖的訓(xùn)練，加強(qiáng)其空間感。

到了八年級(jí)，我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們分析、歸納和總結(jié)問(wèn)題的能力。比如“變革與爭(zhēng)霸”一課，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：周平王遷都的時(shí)間、地點(diǎn)以及歷史上的稱呼。“春秋”“戰(zhàn)國(guó)”的名稱由來(lái)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比以往有何進(jìn)步？為什么會(huì)出現(xiàn)“春秋五霸”？“春秋五霸”具體有哪兩種說(shuō)法？為什么春秋時(shí)期齊桓公能最早稱霸（請(qǐng)說(shuō)出原因和措施）？什么是“戰(zhàn)國(guó)七雄”？請(qǐng)認(rèn)清其在地圖上的位置。列舉戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有哪些主要變法？商鞅變法的時(shí)間、內(nèi)容、影響各是什么？學(xué)生通過(guò)閱讀并解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，建構(gòu)了相關(guān)的歷史知識(shí)。

在世界史部分我還做了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，用英文介紹一些比較典型的歷史專有名詞，節(jié)選簡(jiǎn)單的英文歷史資料讓學(xué)生閱讀，目的是希望激發(fā)學(xué)生的興趣，但很可惜，由于種種原因沒(méi)能堅(jiān)持實(shí)踐，不過(guò)令人欣慰的是，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中對(duì)這次教學(xué)嘗試回味有加。

九年級(jí)的時(shí)候，我在課前安排時(shí)間讓學(xué)生做“課前一分鐘”時(shí)事報(bào)道或分析，以此來(lái)訓(xùn)練他們對(duì)時(shí)政的敏感性以及培養(yǎng)其表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力。另外，針對(duì)中考，我們?nèi)唤處煄缀鯇⒄麄€(gè)《歷史與社會(huì)》的內(nèi)容重新整理了一遍，歸納成各種表格，后來(lái)又按考點(diǎn)理順，幫助學(xué)生逐一掌握，辛苦的汗水換來(lái)了豐厚的回報(bào)，學(xué)生在中考取得了可喜成績(jī)。

借鑒前輩們的經(jīng)驗(yàn)，授之以“漁”總比授之以“魚”要好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何永德《教師如何在新課改中脫穎而出——淺談〈歷史與社會(huì)〉教學(xué)的縱向展開》，《中小學(xué)教材教學(xué)（中學(xué)文科）》2004年第3期。

[2] 邵秀珍《積極應(yīng)對(duì)〈歷史與社會(huì)〉課改中的困難》，《時(shí)代教育》2015年第2期。

[3] 潘萍萍《新課改下提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)有效性的探究》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》2020年第3期。