為進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“3·18”重要講話精神及黨和國(guó)家關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的一系列要求，促進(jìn)2017版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的議題式活動(dòng)型思政教學(xué)落地生根、創(chuàng)新發(fā)展，2020年1月，王增運(yùn)組建研究團(tuán)隊(duì)，科學(xué)分組分工，開(kāi)啟了省級(jí)學(xué)帶專項(xiàng)課題《新時(shí)代高中思想政治議題式教學(xué)實(shí)踐研究》（課題號(hào)XDKT8163）。一年多來(lái)，堅(jiān)持線上研修和線下實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持月月有主題安排、周周有成果展示、日日有信息交流，經(jīng)過(guò)調(diào)研、探索、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、提升、推廣等階段，形成了《議學(xué)歌》等理論成果和議題式新授課、專題復(fù)習(xí)課、微型課、探究課等物化成果;課題研究由學(xué)科內(nèi)議題教學(xué)到與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，再到跨學(xué)科議題教學(xué);研究成果影響范圍涉及蓮湖、高陵、未央、長(zhǎng)安、蒲城、彬州等，為新課程改革和課堂革命貢獻(xiàn)了我們的“陜西智慧”，在省內(nèi)起到了一定的示范引領(lǐng)作用。

“議”思政教學(xué)是相對(duì)于“講”教學(xué)與“電”教學(xué)而言的一種活動(dòng)型學(xué)科課程，是對(duì)議題式教學(xué)的繼承與發(fā)展，是以議題為引領(lǐng)、議境為載體、議徑為渠道、議經(jīng)為旨?xì)w的活動(dòng)型學(xué)科課程。

“議”思政教學(xué)作為活動(dòng)型課程的重要抓手，不僅具有簡(jiǎn)約化的風(fēng)度感，而且具有活力化的亮度態(tài)，更有思維化的深度美。

“議”思政教學(xué)由議題、議境、議徑、議經(jīng)四大要素構(gòu)成，四大要素融合為一，議題引領(lǐng)具有邏輯性、貫通性;議境創(chuàng)設(shè)具有漸進(jìn)性、情議性;議徑選擇具有多樣性、工具性;議經(jīng)達(dá)成具有融合性、素養(yǎng)性。

一、“議”思政教學(xué)之維度特征

1.“議”思政教學(xué)之風(fēng)度感——簡(jiǎn)約化

簡(jiǎn)約化是教學(xué)的最高法則，要提升“議”思政教學(xué)的風(fēng)度。議學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、議學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要、議境素材要簡(jiǎn)潔、議學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化、議學(xué)工具要簡(jiǎn)便、議學(xué)方法要簡(jiǎn)單。

議學(xué)目標(biāo)一定要科學(xué)、適當(dāng)、簡(jiǎn)明、精準(zhǔn)，要讓學(xué)生能清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù);目標(biāo)的制定要切合教材、課標(biāo)、學(xué)情;議學(xué)目標(biāo)要由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)目標(biāo)，并非每節(jié)課四個(gè)素養(yǎng)面面俱到，但每一個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)盡可能體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，可采用前置式、后置式、融合式的表達(dá)方式。

議學(xué)內(nèi)容一定要簡(jiǎn)要，不需面面俱到，要有所選擇，要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要化，要突出教學(xué)重難點(diǎn)，要有一定的邏輯關(guān)系;必須大膽重組教材，提煉課堂主干脈絡(luò)，分清主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，深入淺出，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

議境選材要有典型性、針對(duì)性、要“少而精”;用材要“豐而優(yōu)”，巧用素材，努力做到“一材多用”“一材多效”，使每個(gè)素材在課堂上都能發(fā)揮最大效益;要靈活與高效運(yùn)用學(xué)生身邊的素材資源;素材要注意正能量、價(jià)值引領(lǐng)性;素材要能夠激發(fā)興趣、滋生問(wèn)題，具有思辨價(jià)值。

議學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，要符合學(xué)生的心理需求與認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)議學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，能針對(duì)性解決教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能充分地進(jìn)行探究交流;活動(dòng)環(huán)節(jié)要注意層次性，是遞進(jìn)的，要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰;教學(xué)環(huán)節(jié)一般采取“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)或“情—議—思—養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模式。

2.“議”思政教學(xué)之亮度態(tài)——活力化

活力化是“議”思政教學(xué)外顯狀態(tài)。“議”思政教學(xué)活力化的必要條件：一是要建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)由操縱者或指揮者，變?yōu)橹?、促進(jìn)者，師生關(guān)系應(yīng)由握手關(guān)系轉(zhuǎn)向牽手、放手關(guān)系;二是要善于創(chuàng)造激發(fā)教學(xué)活力的“真議題”;三是要努力發(fā)揮學(xué)生的真主體作用，即學(xué)生通過(guò)自議、商議、辨議、決議等形式，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，分析解決相關(guān)議題;四是議學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)真對(duì)話，即師生在議學(xué)中的行為、情感、思維的多向交互活動(dòng)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間有效交流，從而實(shí)現(xiàn)師生的生命價(jià)值。

生成性資源的產(chǎn)生是活力化的標(biāo)志，如何才能激發(fā)活力呢？要科學(xué)預(yù)設(shè)，迎接生成性資源;要互動(dòng)交流，善于激活生成性資源;要大膽留出空白，期待生成性資源;要敏銳捕捉，抓住生成性資源;要寬容接受，善待生成性資源;要引導(dǎo)延伸，升華生成性資源;要積極評(píng)價(jià)反思，發(fā)展生成性資源。在互動(dòng)交流中，教師要學(xué)會(huì)給議題搭橋，讓學(xué)生有話可說(shuō);教師要學(xué)會(huì)追問(wèn)，要學(xué)會(huì)即時(shí)評(píng)價(jià)，使議題擲地有聲;要讓學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的論題進(jìn)行自由討論，或?qū)τ袪?zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的辯論，能引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度思考議題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在合作中向他人學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)會(huì)與他人交流及提出自己的見(jiàn)解，從而促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法;要適時(shí)運(yùn)用點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，點(diǎn)出教材知識(shí)的重點(diǎn)，撥開(kāi)學(xué)生思想上的迷霧，點(diǎn)撥應(yīng)該是邏輯推理式的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，應(yīng)便于思維發(fā)散。點(diǎn)撥一定要多元化，切忌簡(jiǎn)單化。

要促進(jìn)“議”思政教學(xué)的活力化，開(kāi)發(fā)生成性資源，就必須建立動(dòng)靜結(jié)合的課堂生態(tài)文化。過(guò)度的動(dòng)會(huì)增加課堂的浮躁，不利于深度學(xué)習(xí)，過(guò)度的靜容易死氣沉沉，不利于激發(fā)課堂興趣。在動(dòng)靜融合的生態(tài)鏈運(yùn)行中，更有益于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升與學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。如何才能構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的課堂生態(tài)呢？動(dòng)態(tài)的課堂活動(dòng)是絕對(duì)的?！白宰h”是針對(duì)簡(jiǎn)單性思政議題，通過(guò)學(xué)生自己的能力能解決的議題，需要學(xué)生課前搜集材料?！吧套h”即針對(duì)弱探究性思政議題，主要是探因性議題。對(duì)于高中生而言，參與弱沖突性議題的商議有助于在方向明確的前提下，培養(yǎng)其合作探究意識(shí)和問(wèn)題解決能力。一般通過(guò)兩人或四人學(xué)共體來(lái)組織實(shí)施商議活動(dòng)?！氨孀h”是針對(duì)沖突較強(qiáng)的思政議題，一般通過(guò)四人學(xué)共體組織實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需要置身于復(fù)雜的議題情境中，積極直面沖突，一般先讓學(xué)生陳述辨，再自由辨，在學(xué)生充分辨議的基礎(chǔ)上，填寫(xiě)出魚(yú)線圖的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生激烈碰撞時(shí)，特別是學(xué)生偏激性看待問(wèn)題時(shí)，教師適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力和批判性思維能力。靜態(tài)的課堂文化是相對(duì)的?！捌降取奔疵總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位是平等的，每個(gè)人輪流發(fā)言，既不獨(dú)享話語(yǔ)權(quán)，也不要沉默不語(yǔ);學(xué)共體內(nèi)不存在威權(quán)，但可有組織者、服務(wù)者，學(xué)科帶頭人的活動(dòng)組織可貫徹弱者優(yōu)先的原則。“傾聽(tīng)”即當(dāng)同伴或他伴發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)向發(fā)言同學(xué)，認(rèn)真耐心傾聽(tīng)，不插話，用心思考，隨時(shí)用不同顏色的筆進(jìn)行補(bǔ)批。“反芻”即當(dāng)同學(xué)發(fā)言完畢，有禮貌地回應(yīng)和質(zhì)疑，或有效地整理。相對(duì)寧?kù)o的課堂文化會(huì)讓學(xué)生的思維走得更遠(yuǎn)。

3.“議”思政教學(xué)之深度美——思維化

培養(yǎng)思維品質(zhì)是“議”思政教學(xué)的本真。要增強(qiáng)思維品質(zhì)，在“誘議”環(huán)節(jié)，要善于啟動(dòng)思維興奮源，激發(fā)求知欲望。在“構(gòu)議”環(huán)節(jié)，要善于生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖應(yīng)該是有彈性的，既體現(xiàn)聚合性思維，又體現(xiàn)發(fā)散性思維，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。在“導(dǎo)議”環(huán)節(jié)，要通過(guò)議題驅(qū)動(dòng)，提高思維效度，要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)設(shè)計(jì)議題，要做到內(nèi)容議題化，議題思維化，議題要有價(jià)值、有意義、充滿思考，要善于不斷追問(wèn)?！皩?dǎo)議”的方法有正向?qū)ёh法、逆向?qū)ёh法、類比導(dǎo)議法。“導(dǎo)議”的過(guò)程一般是質(zhì)議、析議、解議、議議。在“辨議”環(huán)節(jié)，議題一定要有辨解的價(jià)值，辨思中可善用追問(wèn)，在辨議中要善于促進(jìn)學(xué)生思維由現(xiàn)有思維區(qū)向最近思維區(qū)轉(zhuǎn)化。在“練議”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)要有一定的趣味性、層次性、開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的多維度思維能力，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，也可設(shè)計(jì)“陷阱性”議題，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的反思能力。在“拓議”環(huán)節(jié)，應(yīng)該側(cè)重實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要設(shè)計(jì)開(kāi)放性延展性議題，使學(xué)生的思維在生活中遷移延伸。

二、“議”思政教學(xué)之要素遵循

1.“議”思政教學(xué)之議題貫通——邏輯性

議題歌

動(dòng)賓結(jié)構(gòu)看議題，可議能議加會(huì)議;熱點(diǎn)話題轉(zhuǎn)議題，自由寬泛變聚集;教材主題轉(zhuǎn)議題，靜態(tài)知識(shí)變動(dòng)議;重點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)議題，單向問(wèn)答變互議。

議題推進(jìn)有階梯，思維支架有彈力;議題引領(lǐng)有主議，議題貫通有分議;簡(jiǎn)單議題我自議，一般議題咱商議;兩難議題多辨議，殘缺議題提建議;預(yù)測(cè)議題選決議，終審議題用合議;我是議學(xué)真主人，議學(xué)活動(dòng)我會(huì)議。

議題應(yīng)設(shè)計(jì)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上;應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維能力的養(yǎng)成上;應(yīng)設(shè)計(jì)在情感生成點(diǎn)和行動(dòng)的落實(shí)上;議題設(shè)計(jì)要杜絕為問(wèn)而問(wèn)的簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)，克服素材和問(wèn)題兩張皮現(xiàn)象，處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系;議題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，議題設(shè)計(jì)要指向明確，要有梯度，要有層次性，要有開(kāi)放性;議題設(shè)計(jì)要有思維含量，要恰當(dāng)把握議題設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)時(shí)機(jī);要建立議題鏈，逐級(jí)驅(qū)動(dòng)。圍繞議題，教師帶動(dòng)學(xué)生不斷深入探究教材內(nèi)容，從感性到理性，由表面現(xiàn)象到內(nèi)在本質(zhì)，逐個(gè)解開(kāi)議題鏈。

2.“議”思政教學(xué)之議境創(chuàng)建——漸進(jìn)性

議境歌

議境取材生活里，生活議境顯生機(jī);議境選擇有情意，情意議境藏問(wèn)題;議境層次在設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)有階梯;導(dǎo)語(yǔ)議境如磁石，求新求活吸引力;過(guò)程議境催化劑，求聯(lián)求變求效益;小結(jié)議境在呼應(yīng)，價(jià)值素養(yǎng)多深思;議境前后有聯(lián)系，議境運(yùn)用重剖析;議境導(dǎo)出引議題，議境架構(gòu)重意義。

議境是“議”思政教學(xué)的風(fēng)景線，蘊(yùn)含著生命教學(xué)的溫度。生動(dòng)的議境設(shè)置，可以給學(xué)生親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，引導(dǎo)他們對(duì)議題作出深層次的思考，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

要增強(qiáng)“議”思政教學(xué)的溫度，創(chuàng)設(shè)議境要富有真實(shí)性，要貼近學(xué)生真實(shí)的生活;要富有興趣，要能激起學(xué)生情感的漣漪，激起學(xué)生共情;要富有連接性，議境的創(chuàng)設(shè)與選擇要為議題的循序漸進(jìn)奠定基礎(chǔ)，這樣才能激起學(xué)生同思;議境創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，能激發(fā)學(xué)生更多地生成。導(dǎo)課中的議境創(chuàng)設(shè)應(yīng)求新、求思、求活，像磁石一樣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維;教學(xué)活動(dòng)中的議境設(shè)置應(yīng)求變、求聯(lián)、求效，應(yīng)像催化劑一樣，能夠幫助學(xué)生分析理解知識(shí);小結(jié)時(shí)的議境設(shè)置是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，應(yīng)具有站高望遠(yuǎn)、發(fā)人深思之效。

3.“議”思政教學(xué)之議徑驅(qū)動(dòng)——多樣性

議徑歌

議學(xué)角度在師生，主導(dǎo)主體相統(tǒng)一;議學(xué)方式要探索，統(tǒng)一多樣相統(tǒng)一;議學(xué)主題有重心，建設(shè)批判相統(tǒng)一;議學(xué)目標(biāo)要融合，知識(shí)價(jià)值相統(tǒng)一;議學(xué)任務(wù)有表里，隱性顯性相統(tǒng)一;議學(xué)準(zhǔn)則要堅(jiān)持，理論實(shí)踐相統(tǒng)一;議學(xué)向度要滲透，政治學(xué)理相統(tǒng)一;議學(xué)路徑善揚(yáng)棄，灌輸啟發(fā)相統(tǒng)一。

管理思維教學(xué)用，魚(yú)線思維提能力;魚(yú)頭魚(yú)骨和魚(yú)刺，處處鑲嵌關(guān)鍵詞。

議學(xué)組織學(xué)共體，深度學(xué)習(xí)貫徹底;商議辨議和決議，傾聽(tīng)串聯(lián)反思力。

工欲善其事，必先利其器。魚(yú)線圖的運(yùn)用會(huì)使學(xué)生思維更深度化、精準(zhǔn)化。課堂學(xué)習(xí)必然存在管理，魚(yú)線圖作為一種管理思想和思維路徑，在學(xué)生思維訓(xùn)練中有著獨(dú)特的作用，能夠讓學(xué)生更明確方向，更懂得方法，更能抓住關(guān)鍵點(diǎn)。如何利用魚(yú)線圖推進(jìn)教學(xué)？“議題”標(biāo)在“魚(yú)頭”和“魚(yú)尾”處，知識(shí)原因或?qū)Σ邩?biāo)在魚(yú)骨上長(zhǎng)出的魚(yú)刺尖端，確定“魚(yú)頭”就是確定要解決的議題，確定“魚(yú)骨”就是確定需要完成的任務(wù)，確定“魚(yú)刺”就是確定需要梳理的知識(shí)、查找的原因和形成的決策。

學(xué)共體的組織會(huì)讓課堂更有序。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)——學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的促進(jìn)者、支持者、課程的開(kāi)發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作伙伴等。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生感到自己和其他同學(xué)同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 其活動(dòng)的價(jià)值指向是“自我覺(jué)醒”和“同僚協(xié)同學(xué)習(xí)”。所以，它是一種“內(nèi)省性”的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。如何利用學(xué)共體推進(jìn)教學(xué)？學(xué)共體的活動(dòng)開(kāi)展可在課前、課中、課后。議學(xué)要開(kāi)展課前準(zhǔn)備，課前議學(xué)要積極，議學(xué)素材要搜集;議學(xué)內(nèi)容可自習(xí)，構(gòu)建主干知識(shí)系統(tǒng);議徑流程包含議學(xué)描述、議學(xué)論證、議學(xué)辨析、議學(xué)決策、議學(xué)延伸;議徑方式包含自議、商議、辨議、建議。議學(xué)活動(dòng)中成員間要堅(jiān)持平等民主作風(fēng)，活動(dòng)時(shí)體現(xiàn)弱者優(yōu)先、精準(zhǔn)扶弱的原則。

4.“議”思政教學(xué)之議經(jīng)通達(dá)——融合性

議經(jīng)歌

微觀中觀加宏觀，議經(jīng)通達(dá)融合體;分類描述是第一，情知關(guān)聯(lián)合一體;解釋論證當(dāng)重力，邏輯思維記心里;辨析評(píng)價(jià)解難題，辯證批判兩相依;預(yù)測(cè)選擇不隨意，創(chuàng)新思維出奇跡。

政治認(rèn)同為了誰(shuí)，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)是前提;科學(xué)精神在思維，邏輯分析有體系;法治意識(shí)是保障，公平民主得人心;公共參與不可少，理解應(yīng)用看遷移。

立德樹(shù)人是核心，根本任務(wù)莫忘記;考啥內(nèi)容在四層，層層相連融一體;必備知識(shí)要牢記，關(guān)鍵能力要重?fù)?學(xué)科素養(yǎng)要設(shè)計(jì)，核心品質(zhì)生命力; 怎么考來(lái)看四翼，基礎(chǔ)知能牢奠基;綜合應(yīng)用實(shí)踐力，創(chuàng)新素養(yǎng)批判力。

素養(yǎng)性是“議”思政教學(xué)的至高要求，必須堅(jiān)持微觀、中觀、宏觀遠(yuǎn)近兼顧、相互融合。微觀議經(jīng)目標(biāo)就是思政學(xué)科的基本任務(wù)：中觀議經(jīng)目標(biāo)就是思政學(xué)科的核心素養(yǎng)：宏觀議經(jīng)目標(biāo)就是高考評(píng)價(jià)體系中“一核四層四翼”的要求，

如何才能達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)？需要夯實(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)，遵守素養(yǎng)規(guī)范，銘刻素養(yǎng)禮儀，以素養(yǎng)潤(rùn)心，弘揚(yáng)素養(yǎng)文化，進(jìn)行素養(yǎng)實(shí)踐。

作者單位? 陜西省西安市第四十四中學(xué)