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      把握文本觀點(diǎn) 培養(yǎng)辯證思維

      2021-08-30 19:26:42席世軍
      陜西教育·教學(xué) 2021年8期
      關(guān)鍵詞:嚴(yán)謹(jǐn)性觀點(diǎn)思維能力

      席世軍

      辯證思維就是運(yùn)用邏輯范疇和體系來把握具體真理。培養(yǎng)辯證思維最重要的時(shí)期是小學(xué)階段,因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀的重要時(shí)期,也是在為學(xué)生未來的發(fā)展打基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,引導(dǎo)學(xué)生更加全面地看待問題,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      一、把握文本觀點(diǎn),培養(yǎng)辯證思維

      1.掌握文本的聚焦部分

      學(xué)習(xí)一篇文章時(shí),最重要的是把握文本的觀點(diǎn),而文本的觀點(diǎn)是作者對(duì)某個(gè)問題的見解和看法,反映出作者的情感態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀。寫一篇文章時(shí),作者一般是以自己的角度讓讀者明白文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)。所以,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,就是應(yīng)該在學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)讓學(xué)生正確地把握文章觀點(diǎn),聚焦文本。所謂聚焦是寫文章時(shí)一種暗示的方法,古人在寫文章時(shí),喜歡以“理不可直指,情不可顯出”來描寫文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中,如果把聚焦部分的辯證思維訓(xùn)練好,有利于提高學(xué)生的辯證思維能力。

      例如,小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《少年閏土》一課教學(xué)時(shí),教師在講解時(shí)為了讓學(xué)生認(rèn)同文章中的觀點(diǎn),進(jìn)行了辯證思維的訓(xùn)練活動(dòng)?!渡倌觊c土》一文的基本觀點(diǎn)是:少年閏土是一個(gè)聰明能干、開朗活潑的農(nóng)村孩子,與“我”是一個(gè)內(nèi)心苦悶的少爺形成對(duì)比。例如,捕鳥時(shí)的情形,“掃出一塊空地,用短棒支起一個(gè)大竹匾,撒下秕谷,看到鳥雀來吃時(shí),我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了”;到海邊撿海貝時(shí),“紅的綠的都有,鬼見怕也有,觀音手也有”;在遇到獾豬、刺猬、猹時(shí),“月亮地下,你聽,嘩嘩地響了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,輕輕地走去”;“潮流要來的時(shí)候,就有許多跳魚兒只是跳,都有青蛙似的兩只腳”,讓我覺得閏土的心里有無窮無盡稀奇的事。這時(shí),教師就可以抓住這個(gè)聚焦點(diǎn),嘗試讓學(xué)生思考:閏土與“我”是否有對(duì)比?閏土是一個(gè)怎樣的少年?我在回憶閏土?xí)r的心情是怎么樣的?學(xué)生通過討論與思考得出:閏土是一個(gè)開朗活潑、有想法的農(nóng)村孩子,而“我”是一個(gè)孤陋寡聞的少爺,對(duì)現(xiàn)在的生活不滿,對(duì)豐富的農(nóng)村生活充滿向往,我們的生活環(huán)境不同。

      2.辯證觀點(diǎn)的挖掘

      教師在訓(xùn)練學(xué)生辯證思維能力時(shí),要讓學(xué)生進(jìn)行思考,找出文章中所包含的辯證思想和觀點(diǎn)。例如,小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《伯牙鼓琴》教學(xué)時(shí),教師可以以“伯牙如何善鼓琴?鍾子期如何善于傾聽?”來引導(dǎo)學(xué)生思考,然后教師給學(xué)生講解:伯牙把自己的情懷寄托于琴,所以技術(shù)就變得很純熟;鍾子期有較高的鑒賞能力,所以可以聽出伯牙的心意。在教學(xué)中,可以組織學(xué)生進(jìn)行討論,教師再進(jìn)行歸納總結(jié),有利于提高學(xué)生的辯證思維能力。熟讀本篇課文后,教師提出問題:“作者是如何評(píng)價(jià)伯牙與鍾子期的友誼的呢?”學(xué)生先進(jìn)行思考、討論,然后由教師進(jìn)行總結(jié):朋友之間要相互理解、相互欣賞,知音難求,知己難尋。學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)不斷發(fā)展辯證思維,提高辯證思維能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      二、深挖文本論證方法,辯證思考論證的嚴(yán)謹(jǐn)性

      1.論證方法的挖掘

      論證是指對(duì)自己的觀點(diǎn)加以證明,使觀點(diǎn)有一個(gè)證實(shí)的過程。論證的過程具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性,這樣才能使文章符合邏輯,更有說服力。論證方法有很多種,舉例論證、對(duì)比論證,比喻論證、道理論證等。小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《少年閏土》中就用到了對(duì)比論證,把閏土生活在海邊農(nóng)村和“我”生活在高墻大院進(jìn)行了對(duì)比。閏土是一個(gè)做工人的兒子,給我講雪地里用各種辦法去捕鳥、夏天到海邊撿貝殼、看瓜時(shí)要管的是獾豬和刺猬、潮流來時(shí)看魚兒跳。閏土的見多識(shí)廣和“我”的孤陋寡聞形成了對(duì)比,引起我對(duì)生活環(huán)境的不滿,向往農(nóng)村精彩的生活。小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級(jí)下冊的《為人民服務(wù)》教學(xué)時(shí),為了把握這篇文章的觀點(diǎn)以及論證方法,教師在講解時(shí)可以從舉例論證方面進(jìn)行分析。例如,文中提出司馬遷的觀點(diǎn)是“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,作者舉張思德的例子來說明“是為人民的利益而死,他的去世就比泰山還要重”。作者通過舉例來讓讀者在閱讀時(shí)體會(huì)為人民服務(wù)的重要性,把握文本觀點(diǎn)。

      2.緊扣論證的嚴(yán)謹(jǐn)性

      嚴(yán)謹(jǐn)性是培養(yǎng)辯證思維的基礎(chǔ)。為了使論證的過程更有說服力、更嚴(yán)謹(jǐn),小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地看待問題。

      例如,教師在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《夏天里的成長》一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從嚴(yán)謹(jǐn)性細(xì)節(jié)方面進(jìn)行分析,體會(huì)文章是如何圍繞中心觀點(diǎn)來寫的,以及通過寫哪些動(dòng)植物來體現(xiàn)這一段的中心觀點(diǎn)。通過這些方面的引導(dǎo),可以讓學(xué)生知道論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。在閱讀《夏天里的成長》時(shí),學(xué)生不僅能體會(huì)課文的中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的含義,還能準(zhǔn)確把握萬物復(fù)蘇的季節(jié)里的自然現(xiàn)象,體會(huì)文中表達(dá)的情感。通過這些例子,學(xué)生更好地理解了論證的嚴(yán)謹(jǐn)性,把握了文本觀點(diǎn)。

      3.深挖辯證思維的運(yùn)用

      在小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《為人民服務(wù)》一文教學(xué)中,教師可以通過學(xué)習(xí)過的辯證知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考一些問題,如“如何看待樹立為人民服務(wù)、為人民利益而死就比泰山還重的生死觀”。在分組討論中,學(xué)生說到了文章中“他們都是為人民服務(wù)的,即使有缺點(diǎn),也不怕別人說,只要是對(duì)人民有好處的”的內(nèi)容。教師讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論,就可以更好地提高辯證思維能力。如果學(xué)生有不明白的地方,教師可以給學(xué)生傳授一些辯證思維方法進(jìn)行引導(dǎo)??偠灾谛W(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力,讓學(xué)生在看待問題時(shí)更加全面、準(zhǔn)確。

      三、緊抓文本開放性觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

      1.思維開放,提高學(xué)生辯證思維

      我們都知道在看待任何觀點(diǎn)時(shí),不能僅僅就關(guān)注一點(diǎn),觀點(diǎn)往往都是開放的。學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以對(duì)文章有不同的看法,根據(jù)自己的認(rèn)知和理解進(jìn)行分析。

      如,小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《窮人》一文中主人公的妻子桑娜知道她鄰居是個(gè)寡婦,并且知道這個(gè)寡婦生病了,寡婦有2個(gè)孩子,這讓桑娜產(chǎn)生了對(duì)寡婦的憐憫之心,并在寡婦死后把孩子抱回家。漁夫和她的妻子桑娜不管自己的家里如何困難,毅然決定收養(yǎng)鄰居寡婦的孩子。從這一點(diǎn)可以分析出漁夫和他的妻子寧愿自己吃苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。在教學(xué)這篇文章的過程中,教師可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論。一個(gè)學(xué)生說道:“桑娜和丈夫在自己家非常困難的時(shí)候,依然選擇收養(yǎng)生病去世的鄰居西蒙的孩子,這可以看出沙俄時(shí)代人民的生活很艱難,但是窮人的心地很善良?!倍硪粋€(gè)學(xué)生說道:“《窮人》反映了俄國人民在沙皇黑暗統(tǒng)治之下,生活水平很差,但是人民心地善良,情操高尚。從漁夫和他的妻子在困難的時(shí)候還是收養(yǎng)鄰居的孩子,就反映了窮人純樸的同情心和樂于助人的品德?!弊詈蠼處熢龠M(jìn)行總結(jié),這樣的討論讓學(xué)生的思維開放,有利于學(xué)生提高自己的思辯能力,看問題更加全面。

      2.訓(xùn)練思維素質(zhì),培養(yǎng)辯證思維能力

      培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,既可以提高學(xué)生的思維素質(zhì),又可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。例如,小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級(jí)上冊中《少年閏土》一文選自魯迅先生的短篇小說集《故鄉(xiāng)》,生動(dòng)形象地刻畫了少年閏土活潑可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的形象,以及“我”對(duì)閏土的懷念之情。為了讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高思維素質(zhì),教師就可以開展思維訓(xùn)練活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí),感悟到閏土的形象。教師也可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解析,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)情節(jié)更有把握,更好地培養(yǎng)辯證思維能力。

      培養(yǎng)辯證思維能力,教師應(yīng)該從文本入手,思維能力的培養(yǎng)不是一時(shí)能完成的,我們需要以滴水穿石的精神和毅力去培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,所以教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。總而言之,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,就是要讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ),更加全面地看待問題。

      作者單位? ? 陜西省榆林市第十小學(xué)

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