李婷

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了活動(dòng)型課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，議題式教學(xué)作為與活動(dòng)型課程相適應(yīng)的教學(xué)方式有利于推進(jìn)思政課堂教學(xué)。在議題式教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)巧妙議題、鮮活情境、有效活動(dòng)，有助于學(xué)生在“議中學(xué)”，落實(shí)高中思想政治課核心素養(yǎng)的要求。

一、設(shè)計(jì)巧妙議題，增強(qiáng)課堂魅力

議題是貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的紐帶，好的議題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生由“讓我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使核心素養(yǎng)落地。議題設(shè)置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.生活化原則

好的議題需要整合現(xiàn)實(shí)資源和教材知識(shí)，因此在設(shè)置時(shí)需要注意生活邏輯和教材邏輯的融合，要注意貼近生活，貼近學(xué)生。如，議題“尋——戰(zhàn)‘疫中的政府之身影”，通過抗疫這一社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分析抗疫期間政府的相關(guān)舉措，把政府職能這一理論與實(shí)際相聯(lián)系，既體現(xiàn)了思政課的時(shí)代性和生活性，又拉近了學(xué)生生活與學(xué)科知識(shí)的距離。

2.結(jié)構(gòu)化原則

在議題式教學(xué)中可以參考過去“一例到底”的有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)， 在議題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重邏輯性，通過“是什么—為什么—怎么做—還會(huì)有什么”等一系列延伸，有助于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在《政府：國家行政機(jī)關(guān)》一課中，筆者以“政府的職能”為議題線，設(shè)計(jì)了四個(gè)有層次性的小議題：“尋——戰(zhàn)‘疫中政府之身影”“探——戰(zhàn)‘疫中政府舉措之因”“思——政府履行職能之度”“悟——公民與政府關(guān)系如何處”。四個(gè)議題層層推進(jìn)，體現(xiàn)了思維的傳遞、提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，為課堂教學(xué)助力。

3.可議性原則

議題式教學(xué)最顯著的特征是“議”，因此設(shè)置議題要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和特點(diǎn)。否則議題太淺，學(xué)生不屑于“議”，議題太深，學(xué)生不知道該怎么“議”，最終流于形式。在《政府：國家行政機(jī)關(guān)》一課教學(xué)中，筆者通過子議題“思——政府履行職能之度”，設(shè)置“疫情下的企業(yè)、勞動(dòng)者遇到的困境”情境，分析“政府要不要幫，怎么幫，能不能包辦一切”，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知，體現(xiàn)議題式教學(xué)“議中學(xué)”的特征，提升學(xué)生的思辨能力。

二、設(shè)置鮮活情境，激發(fā)課堂活力

議題情境是議題式教學(xué)的載體，好的議題只有通過鮮活的問題情境才能真正讓學(xué)生在課堂上“議”起來。鮮活的情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.思辨性問題情境

高中是培養(yǎng)思辨能力的重要階段，在議題式教學(xué)中選取貼合學(xué)生心智的思辨性問題情境， 讓學(xué)生感覺“我想議”“我能議”“我會(huì)議”，引導(dǎo)學(xué)生多維度分析、推理、評(píng)價(jià)，從而更好地養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升辯證思維的能力，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。在《政府：國家行政機(jī)關(guān)》一課教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了情境“受疫情影響有些行業(yè)損失嚴(yán)重，企業(yè)經(jīng)營遇到困難、勞動(dòng)者面臨或已經(jīng)失業(yè)”，小組辯論“有困難就要找政府”。部分學(xué)生家長受疫情影響無法外出打工，他們對(duì)此深有體會(huì)，很感興趣。學(xué)生在討論中把所學(xué)的知識(shí)加工、內(nèi)化，在體驗(yàn)、感悟中認(rèn)同有限政府、服務(wù)型政府，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.兩難性問題情境

在課堂教學(xué)中通過設(shè)置具有沖突性的兩難問題情境，在兩難中讓學(xué)生思考、分辨、取舍，有利于形成正確的價(jià)值觀。在《政府：國家行政機(jī)關(guān)》教學(xué)中，筆者設(shè)置了“是否回家過年”的兩難情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“臨近春節(jié)，我國本土疫情呈零星散發(fā)和局部聚集性交織疊加態(tài)勢，為了防控疫情，國家提倡異地過年，務(wù)工人員非必要不返鄉(xiāng)。假如你在外工作或求學(xué)，思鄉(xiāng)心切，你會(huì)怎么選擇？”從內(nèi)心的渴望講，回家過年是中國人的傳統(tǒng)，而異地過年是有格局、有擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人利益和責(zé)任擔(dān)當(dāng)中作出選擇，落實(shí)了政治認(rèn)同、公共參與等核心素養(yǎng)。

3.生成性問題情境

課堂預(yù)設(shè)固然重要，但生成更有利于點(diǎn)燃激情，彰顯智慧。在預(yù)設(shè)中給學(xué)生留下一定的空間，在民主的、平等的課堂互動(dòng)中推動(dòng)課堂升華。在《政府：國家行政機(jī)關(guān)》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出了疑問：“政府對(duì)口罩問題的處理屬于何種職能？”該問題由學(xué)生提出，成為該課寶貴的生成資源，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生思考政府職能是否會(huì)出現(xiàn)交叉的情況，學(xué)生通過討論，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本課知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

三、策劃有效活動(dòng)，激發(fā)課堂潛能

活動(dòng)型課堂教學(xué)的魅力在于學(xué)生主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮，議題式教學(xué)作為實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程的主要教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，注重在活動(dòng)中提升學(xué)生的能力。有效的教學(xué)活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生在知行合一中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)隱的思維活動(dòng)

活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)議題式教學(xué)的“議中學(xué)”特征，活動(dòng)為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。通過活動(dòng)承載學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生處在主動(dòng)參與、積極思索的活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出的過程。如在子議題“悟——公民與政府關(guān)系如何處”中，學(xué)生需要整合國家性質(zhì)、政府性質(zhì)與政治職能等知識(shí)，同時(shí)還要聯(lián)接現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境。從情境走向教材，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)理解過程中，落實(shí)了政治認(rèn)同，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

2.外顯的操作活動(dòng)

在議題式教學(xué)中，活動(dòng)形式具有多樣性，如搜集整理活動(dòng)、合作交流活動(dòng)、表達(dá)展示活動(dòng)。在《政府：國家行政機(jī)關(guān)》這一課中，筆者讓學(xué)生分組討論列舉政府的抗疫舉措，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)使抽象知識(shí)形象化。通過合作交流活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的課堂潛能，學(xué)生在活動(dòng)中得出知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，加深了對(duì)政府職能這一重點(diǎn)知識(shí)的理解和把握，感知到抗疫中政府發(fā)揮的重要作用。

思想政治課肩負(fù)著立德樹人的重要任務(wù)，也面臨著改革創(chuàng)新的必然要求，議題式教學(xué)作為素養(yǎng)導(dǎo)向型的一種教學(xué)方式有利于推動(dòng)高中思想政治課核心素養(yǎng)的落實(shí)。隨著實(shí)踐的發(fā)展，議題式教學(xué)也將不斷成熟，從而更好地為高中思想政治課服務(wù)。

作者單位? 陜西省周至中學(xué)