發(fā)揮課后練習(xí)價(jià)值 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

陳婷 劉明浩

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版語文教材主要圍繞“人文主題”與“語文要素”雙線組織閱讀單元，語文要素主要包括基本的語文知識，必備的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些語文要素大多以課文“泡泡”提示語或課后習(xí)題的形式貫穿于各單元中。因此，在語文教學(xué)中，課后練習(xí)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還可以起到“溫故而知新”的良好效果。課后練習(xí)是語文教材不可缺少的組成部分，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)很有幫助。

一、有針對性地進(jìn)行課后練習(xí)

課后練習(xí)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是鞏固學(xué)生知識的有效方法。在每個(gè)語文知識點(diǎn)及課后習(xí)題中，不同的課文和單元之間會有一定的關(guān)聯(lián)性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極研究這種關(guān)聯(lián)性，了解教材編寫者的用語和用意，更好地幫助學(xué)生完成語文知識的學(xué)習(xí)和吸收。

語文教材當(dāng)中，每個(gè)單元的最后都會有相關(guān)的練習(xí)題，這些題目對學(xué)生的思維發(fā)展尤為重要。以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元為例，該單元的語文要素是積累并運(yùn)用課文中有關(guān)的動(dòng)詞，這也是學(xué)生對語文教學(xué)整體目標(biāo)的認(rèn)知方向。筆者針對該單元的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生布置了相關(guān)課后練習(xí)：“同學(xué)們，通過該單元的學(xué)習(xí)，你們積累了哪些動(dòng)詞？”筆者將該單元的教學(xué)意圖告訴了學(xué)生，讓學(xué)生通過課后練習(xí)，對該單元所包括的動(dòng)詞進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和記錄，并讓他們在第二天的語文課上進(jìn)行成果分享。該單元所包含的動(dòng)詞都是結(jié)合文章語境展現(xiàn)的，筆者在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在明確文章意圖的前提下，通過練習(xí)不斷積累、掌握動(dòng)詞，以此提升自身語文學(xué)習(xí)能力。過去，一些學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，沒有自主梳理單元知識的習(xí)慣。如今，設(shè)置這樣的課后練習(xí)，不僅要求學(xué)生完成，還要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)每個(gè)單元后能夠自主梳理知識。

例如，《植物媽媽有辦法》課后習(xí)題四。1.用畫線詞語寫句子：蒼耳的種子只要掛住動(dòng)物的皮毛，就能去田野、山洼。2.填一填：蒲公英媽媽靠（? ）傳播種子，蒼耳媽媽靠（? ）傳播種子，豌豆媽媽靠（? ）傳播種子。這道題中，第一問主要考查學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的理解和運(yùn)用，第二問主要考查學(xué)生對課文的熟悉、理解程度。教師講解這類習(xí)題時(shí)，要先為學(xué)生分析題意，再適當(dāng)擴(kuò)充語文要素，第一問可以擴(kuò)充二年級學(xué)生應(yīng)該掌握的關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”“因?yàn)椤浴钡龋處煈?yīng)將這些關(guān)聯(lián)詞組以句子的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解它們之間的邏輯關(guān)系，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法梳理知識。如在梳理單元知識時(shí)，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖把練習(xí)題中的轉(zhuǎn)折句整合在一起，還可以進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)合句這一知識體系。

二、課后練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值

在語文教學(xué)中，對比、辨析是詞語教學(xué)的基礎(chǔ)，這種微妙的詞語對比會帶給學(xué)生奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，講授《我是什么》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過文章所提及的“打、飄、落”等，理解、思考這三個(gè)動(dòng)詞之間是否可以互換位置，為什么能夠互換？學(xué)生通過課后練習(xí)，將所學(xué)詞語融入實(shí)際應(yīng)用中，既了解了詞語之間的區(qū)別，又感受到了課后練習(xí)獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

又如，《植物媽媽有辦法》中的課后習(xí)題二。1.比一比，組詞語：（? ）、知（? ），腳（? ）、卻（? ），娃（? ）、洼（? ），識（? ）、只（? ）。筆者設(shè)置此類習(xí)題，主要是為了幫助學(xué)生理解教學(xué)的重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到完善知識結(jié)構(gòu)的方向。2.仿照例子寫詞語：許許多多、（? ? ? ）、（? ? ? ），紛紛出發(fā)、洋洋（? ? ?）、依依（? ? ?），（可愛的）小白兔、（? ? ）的鎧甲、（? ? ?）的小朋友、（? ?）的知識。在教學(xué)過程中，筆者不僅幫助學(xué)生完善了知識體系，還為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有效提升了學(xué)習(xí)能力。比如，第二問主要考查學(xué)生AABB型和AABC型詞語的積累，以及對形容詞的理解和應(yīng)用。學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)，完成這節(jié)課的詞匯學(xué)習(xí)。筆者講解這類題時(shí)，除了為學(xué)生介紹題中的字詞外，還為學(xué)生拓展了更多的知識點(diǎn)。小學(xué)語文教材中，有很多形近字、多音字、同音字和四字詞語等，形近字除了本題中的如、知，腳、卻，還有開、天，風(fēng)、鳳，嗎、媽等;多音字有為、更等;常見的四字詞語有洋洋得意、依依不舍、許許多多、嘻嘻哈哈、栩栩如生等;常見的形容詞有可愛的、活潑的、美麗的、大方的、厚厚的等。對于學(xué)優(yōu)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，可以通過這些課后練習(xí)題回顧學(xué)過的知識，完善自己的知識體系。此外，筆者要求他們將課本外相關(guān)知識整合在一起，與課本中學(xué)到的知識共同構(gòu)建知識體系。

三、有效落實(shí)課后練習(xí)

目前，在語文教材中，每個(gè)單元的內(nèi)容與課后練習(xí)題在結(jié)構(gòu)上基本相同，它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。面對語文教學(xué)中的諸多問題，教師要積極思考文章內(nèi)容與課后習(xí)題的關(guān)系，布置語文課后練習(xí)題時(shí)，要對教材中課后練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究，并引導(dǎo)學(xué)生在做課后練習(xí)題時(shí)帶著問題積極思考。在這種教學(xué)方式的促進(jìn)下，學(xué)生的思維能力及解答應(yīng)用能力就能得到很大的提升。以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《狐貍分奶酪》一課為例，這篇文章的課后練習(xí)有這樣一個(gè)問題：“狐貍說自己分得非常公平，沒有給誰多一口，也沒有給誰少一口，你們同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，你又會怎樣做呢？”筆者將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題深度閱讀、理解文章。學(xué)生在這種閱讀環(huán)境下，既能快速、準(zhǔn)確地找出答案，又能養(yǎng)成整理、歸納、總結(jié)和反思的好習(xí)慣。此外，統(tǒng)編版小學(xué)二年級下冊還有一些具有代表性的課后練習(xí)題。

1.請將下面這首詩補(bǔ)充完整。

回鄉(xiāng)偶書

（唐）賀知章

（? ? ? ? ），鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見（? ? ），笑問客從（? ? ）。

這道題主要考查學(xué)生對教材中要求背誦的文章的記憶、默寫情況，筆者平時(shí)講授相關(guān)課文時(shí)都會監(jiān)督學(xué)生背誦，并要求學(xué)生會默寫古詩。古詩詞的學(xué)習(xí)需要日積月累，不能馬虎，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思考句子與句子之間、詞匯與詞匯之間是否存在關(guān)聯(lián)，就能夠從中發(fā)現(xiàn)古詩詞的規(guī)律，觀察能力也能得到很大的提升。

2.下面的成語中哪些是反義詞，你會填嗎？

（? ）（? ）入死、（? ）（? ）心非 、（? ）（? ）淺出、（? ）（? ）地北。

這道題比較新穎，二年級學(xué)生對這些詞語不是很熟悉，如果讓他們直接填空，他們很難完全填寫正確，但通過教師的提示，學(xué)生很快就能答對題目。當(dāng)學(xué)生具備了觀察能力，了解了古詩詞語言的規(guī)律后，學(xué)生就能清楚地理解詞匯、句子之間的聯(lián)系了，掌握它們的規(guī)律了。這道題目非常靈活，主要考查學(xué)生的詞語積累能力，以及學(xué)生的邏輯推理能力。

3.換一種形式，使詞語表達(dá)的意思不變。

認(rèn)真—認(rèn)認(rèn)真真、干凈—（? ? ?）、整齊—（? ? ?）、高興—（? ? ?）、平安—（? ? ?）、明白—（? ? ?）。

這道題主要考查學(xué)生對一般詞語和四字詞語的理解，以及模仿能力，難度較低。當(dāng)學(xué)生找到規(guī)律形成理論認(rèn)知后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行了應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，在應(yīng)用的過程中，學(xué)生就能從中了解自己形成的理論是否正確，這一理論是否能夠解決類似的問題等。

4.用關(guān)聯(lián)詞語合并成一句話。

明天不下雨。明天我們?nèi)ス珗@放風(fēng)箏。

學(xué)生理解了單一理論應(yīng)用以后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了難度較高的習(xí)題，要求學(xué)生將理論與理論關(guān)聯(lián)起來，應(yīng)用多種理論解決實(shí)際問題。這道題主要考查學(xué)生對句子的理解和關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用能力，難度稍大，是筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合性習(xí)題，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及應(yīng)用能力。學(xué)生完成這些題后，筆者要求學(xué)生將做過的習(xí)題進(jìn)行了整理和歸納，對相似題型進(jìn)行了匯總，并要求他們將這些問題中異同、常見的語文要素進(jìn)行了拓展。小學(xué)二年級?？嫉恼Z文要素有形近字、同音字、多音字、反義詞、關(guān)聯(lián)詞、近義詞等，每個(gè)考點(diǎn)都包括很多細(xì)小的知識點(diǎn)，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多講解和擴(kuò)充。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要重視課后練習(xí)部分，并合理運(yùn)用一部分內(nèi)容。課后練習(xí)對提高課堂教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)有很大的幫助。

作者單位? ?陜西省寧強(qiáng)縣南街小學(xué)教育集團(tuán)