五步尋芳讀中趣 追古思今書為媒

雷蕾

教育部義務(wù)教育語文教科書總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏教授說：“語文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)或考試。很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。”小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）對第一學(xué)段學(xué)生提出的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，結(jié)合低年級學(xué)生的特點，通過豐富多彩的閱讀實踐活動，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！碑?dāng)孩子愛上閱讀時，書籍中的文字就會為他的成長指路，為他的人格鋪墊。對于低年級學(xué)生而言，我們不必教她們“如何”閱讀，而應(yīng)讓他們?nèi)ァ翱释遍喿x。閱讀是教育的核心，學(xué)校幾乎每一科的知識都是通過閱讀來習(xí)得的。如何讓孩子愛上閱讀，并在今后的閱讀中成為終身學(xué)習(xí)者，是我們每一位教師都應(yīng)思考的問題。閱讀興趣的保持與提升和教師有效的策略密不可分，具體表現(xiàn)在以下五個方面。

一、內(nèi)容選擇策略：知道讀什么，為什么要讀

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，第一學(xué)段學(xué)生應(yīng)閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，教師在內(nèi)容選擇上，要著力體現(xiàn)三個原則：兒童化原則、個性化原則、協(xié)同化原則。

1.兒童化原則

低年級學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)。他們通常喜歡畫面感強、語言淺顯的故事，倘若能夠輕松地讀明白，順暢地與人交流，那么興趣的提升自然會水到渠成。作為教師，我們要在全面掌握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，有針對性地給學(xué)生進行推薦，實現(xiàn)從畫面到文字的跨越，從識字到理解的跨越，從自讀到交流的跨越。

如《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《石頭湯》《精靈鼠小弟》，注音版《西頓動物記》《昆蟲記》，這些繪本既可以讓學(xué)生借助拼音大量識字，又豐富了視覺，提升了認(rèn)識，趣味性十足。

2.個性化原則

學(xué)生入學(xué)時的起點是不同的，我們要遵循他們已有的知識經(jīng)驗，讓他們在原有的基礎(chǔ)上通過課內(nèi)外結(jié)合的閱讀得到相應(yīng)提升。具體可以使用菜單的形式，讓不同需求、不同能力的學(xué)生進行自主選擇，實現(xiàn)因材施教。針對識字能力較強的學(xué)生，我們可以推薦《安徒生童話》《伊索寓言》等文字性較強的書籍，能夠借助拼音認(rèn)讀的學(xué)生，我們可以推薦《歇后語兒歌》《諺語兒歌》等系列叢書。菜單發(fā)給每個學(xué)生，讓他們自主勾畫想要閱讀的書籍，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與漸進性。

3.協(xié)同化原則

個性化的閱讀非常重要，協(xié)同性的閱讀必不可少。教師可以通過讓學(xué)生閱讀同樣的內(nèi)容，使整個班的學(xué)生實現(xiàn)閱讀理想的突圍，形成一個整體喜愛閱讀的氛圍。比如，我們可以選擇一本共讀的書目，從篇章到整本，從繪本到文本，從情節(jié)到故事，從閱讀到悅讀，開展系列化的閱讀活動，實現(xiàn)共同提升。統(tǒng)編版教材中，有閱讀專題模塊：“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。這是幫助學(xué)生循序漸進、掌握方法，做好親子閱讀的絕佳素材。作為教師，我們切不可使教材內(nèi)容流于形式，應(yīng)當(dāng)按照既定課時，創(chuàng)造性地開展活動。

二、活動組織策略：知道怎么讀，努力堅持讀

離開了活動的閱讀，如同無水之木，失去了很多色彩，也逐漸變得無趣。對于低年級學(xué)生而言，通過活動體現(xiàn)學(xué)生的參與是非常必要的。在策劃組織閱讀活動時，我們要盡可能地做到社會、家庭、學(xué)校共同參與，并切忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，將活動做出長效，做成品牌。只有這樣，才能真正在學(xué)生心中扎根。在活動組織策略上，我們要著力體現(xiàn)三個原則：趣味性原則、實效性原則、參與性原則。

1.低年級學(xué)生活動最重要的就是“有趣”。從一開始，教師就要幫助學(xué)生選擇書本，每天堅持閱讀，通過“荔枝”或者“喜馬拉雅”等APP進行配樂朗讀錄制，同時發(fā)在班級閱讀群中打卡。這樣持續(xù)化、不間斷的閱讀行為會幫助學(xué)生形成習(xí)慣，同時也會使學(xué)生在展示中體會到多樣朗讀的樂趣。

2.閱讀不是浮于表面的形式，而是深入內(nèi)心的積累。教師可以充分調(diào)動家長的力量，將若干個家庭分為小組，每周選擇地點召開讀書沙龍。以輕松的形式，交流近期讀書感悟與心得，當(dāng)然家長也需要和孩子共同進行閱讀和分享。

3.現(xiàn)階段，我們總是能看到學(xué)生制作的精美多樣的讀書小報、薦書卡等，但筆者認(rèn)為形式的呈現(xiàn)固然重要，但參與的廣度也必不可少。教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合不同學(xué)生需求的活動，那么學(xué)生也會樂于參與。

三、資源建設(shè)策略：知道和誰讀，怎樣有效讀

隨著數(shù)字化時代的推進，閱讀資源較原來紙質(zhì)化閱讀也有了明顯的改變。誠然，紙質(zhì)化閱讀對于學(xué)生的健康閱讀效果明顯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及能力，但若是能夠和多種資源相結(jié)合，無疑也會起到事半功倍的效果。因此，打造四個結(jié)合的資源建設(shè)，非常必要。

1.閱讀與聆聽相結(jié)合：學(xué)生可以利用整段時間培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，也可以利用碎片化時間聽書，在無意識狀態(tài)下汲取知識。

2.錄音與展播相結(jié)合：教師可以選擇一本書分配給全班學(xué)生，通過微信公眾號、微博等形式編輯出來，予以發(fā)布。如果可以更進一層，待一本書全都錄制發(fā)布完成之后，教師可以把所有語音課程制作成光碟，送給學(xué)生作為永久的珍存。

3.創(chuàng)編與繪畫相結(jié)合：鼓勵學(xué)生用詞語創(chuàng)編故事、用畫面描述故事、用情景劇表達故事。用自己喜歡的、擅長的方式去記錄自己讀書的片段與瞬間。

4.記錄與積累相結(jié)合：建立家庭閱讀表，記錄孩子的閱讀經(jīng)歷、感悟、心情、狀態(tài)等，幫助他們看到自己閱讀的軌跡，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

四、環(huán)境營造策略：知道在哪讀，如何享受讀

全方位為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，讓他們在浸潤中受到潛移默化的影響。隨著全民閱讀的推廣，家門口的圖書館越來越多，這便是社會大環(huán)境的構(gòu)建。而家庭和學(xué)校的小環(huán)境，離學(xué)生的認(rèn)知更近、更容易使他們受到影響。在環(huán)境營造上，筆者建議體現(xiàn)五個方面的維度。

1.學(xué)校環(huán)境：建設(shè)“校園開放書吧”，播下閱讀的種子。模塊的布置可以分年級，也可以分種類進行。每個班要有個性化的讀書區(qū)域。書籍的來源可以是學(xué)生從家里拿，做好登記、借閱，每學(xué)期一換。需要說明的是，教師要精心布置閱讀區(qū)，并對學(xué)生進行愛書、護書的教育，讓學(xué)生將閱讀與文明素養(yǎng)的形成結(jié)合起來。

2.家庭環(huán)境：建立家庭閱讀角，鼓勵家長和孩子充分利用家里的書柜、書桌等共同布置閱讀區(qū)域。提倡家長每天陪伴孩子在主題區(qū)域輕松閱讀二十分鐘。也可以讓學(xué)生自己講一講書柜里的書籍、最喜歡的書目，介紹“我的小書吧”，并錄制下來在全班進行分享。

3.社區(qū)環(huán)境：挖掘社區(qū)和周邊圖書館等資源拓展讀書空間，協(xié)商舉辦各種閱讀活動。

4.專題環(huán)境：通過策劃“朗讀者”等與電視節(jié)目相關(guān)的、學(xué)生喜聞樂見的閱讀競賽活動，營造日日讀書、人人展示的氛圍。也可以結(jié)合世界讀書日、傳統(tǒng)節(jié)日等契機，開展專題閱讀與展示活動。

5.社會環(huán)境：協(xié)調(diào)廣播電臺、電視臺，組織學(xué)生、家長走進各類節(jié)目，豐富閱讀體驗，照顧學(xué)生的個性化發(fā)展，展現(xiàn)閱讀的魅力。

五、評價實施策略：有目標(biāo)的讀，確保有效果

堅持是世界上最難、也是最有效的事情。而評價機制恰是幫助學(xué)生做到堅持閱讀的有效途徑。

1.找準(zhǔn)評價時機：階段性評價和整體性評價相結(jié)合。階段性評價就是教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況進行獎勵，建議低年級教師采用“代幣管制法”，即以通過積累換取獎勵的原則進行。如堅持一天記錄一顆星，堅持五天獎勵一枚閱讀章……整體性評價就是要求學(xué)生將閱讀的各類作品進行潤色、選取，通過集冊的形式進行呈現(xiàn)。如果學(xué)生的作品能夠被選中，那么他的自豪感便會激發(fā)自身的閱讀興趣，從而將閱讀內(nèi)化于心。

2.注重評價內(nèi)容：根據(jù)低年級學(xué)生特點，階段性的物質(zhì)獎勵效果顯著。獎?wù)?、獎狀、獎品都會對學(xué)生產(chǎn)生激勵。同時，和教師共同朗讀文章，也是一種評價獎勵方式，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也有一定的促進作用。

3.及時評價效果：同一時間的閱讀速度、閱讀數(shù)量、閱讀持續(xù)性等都要進行參考。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀中形成的獨特體驗，利用每周一次的讀書會，使學(xué)生充分交流，表達觀點，并及時進行評價。

4.構(gòu)建評價主體：應(yīng)當(dāng)使“他評”與學(xué)生自評相結(jié)合，公開進行結(jié)果展示。

總之，一個人的閱讀史就是他的精神成長史。低年級學(xué)生閱讀興趣的形成，關(guān)乎其“終身閱讀”的習(xí)慣養(yǎng)成。它需要社會、家庭、教師及身邊每一個人的共同合力、一致發(fā)力，只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才會取得階段性進展。

作者單位? 陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)