崔秀芳

一、語(yǔ)文德育目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀及成因

一直以來(lái)，大家都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透是一件最基本也是最平常的事情，這個(gè)話題對(duì)于語(yǔ)文教師而言并無(wú)新鮮感，甚至有人認(rèn)為這是老生常談。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中滲透效果如何呢？為此，我們圍繞這個(gè)問(wèn)題，以本區(qū)域的三個(gè)不同層次的學(xué)校（城鄉(xiāng)接合部學(xué)校、礦區(qū)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校）為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、案例分析、跟蹤調(diào)研的方式進(jìn)行了調(diào)查。我們共發(fā)放問(wèn)卷600份（學(xué)生問(wèn)卷450份，教師問(wèn)卷150份），回收有效問(wèn)卷500份（學(xué)生400份，教師100份），收集教學(xué)案例50節(jié)、個(gè)例研究對(duì)象30人。經(jīng)調(diào)查分析，目前語(yǔ)文德育目標(biāo)在落實(shí)上還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.語(yǔ)文德育目標(biāo)的實(shí)際效果較弱

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂每節(jié)都會(huì)涉及一些思想品德的教育，但談及對(duì)自己的影響時(shí)，其中80%的學(xué)生表示影響不大，只是上課聽(tīng)聽(tīng)而已;談及是否在生活中具體落實(shí)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，僅有10%的學(xué)生表示在生活中有具體落實(shí)。筆者還以聽(tīng)課的形式，就語(yǔ)文的德育滲透問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)向調(diào)研。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，95%的語(yǔ)文教師在課堂上都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的德育滲透，但采取的形式和教學(xué)深度卻有著較大的差異，其中70%的教師是將其作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂的結(jié)尾進(jìn)行，采用的形式多為教師總結(jié)或?qū)W生發(fā)言總結(jié);有15%的教師是將德育滲透貫穿于整堂課的教學(xué)。在50節(jié)教學(xué)案例中，聽(tīng)后能引起教師和學(xué)生情感共鳴的課僅占6%。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語(yǔ)文教師都能將德育目標(biāo)的實(shí)施納入教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂上能體現(xiàn)德育目標(biāo)的實(shí)施，但教學(xué)實(shí)效卻不盡如人意。

2.語(yǔ)文課堂重形式而輕內(nèi)容，德育目標(biāo)的實(shí)施流于表面

通過(guò)對(duì)50節(jié)教學(xué)案例的研究分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在落實(shí)德育目標(biāo)時(shí)，更多的是重形式而輕內(nèi)容。很多課堂對(duì)于作者在文本中體現(xiàn)的情感不是建立在師生對(duì)文本的深入品析之上自然生成，而是以不同的“灌輸”形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。部分課堂以教師的個(gè)人講解或少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。有的課堂雖然有教師的引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)因缺少鋪墊往往顯得比較突兀。例如，一位教師在執(zhí)教《驛路梨花》這一課時(shí)，前面先講了本文的主要內(nèi)容，緊接著講了懸念和誤會(huì)的寫(xiě)作技巧，第三個(gè)環(huán)節(jié)是理解本文標(biāo)題的含義，到了結(jié)尾部分突然把文章的中心拔高到公民的道德素養(yǎng)層面上來(lái)收束全文，表面看課堂有了德育滲透的痕跡，但是因?yàn)榍懊嫒鄙俦匾匿亯|和銜接，給人感覺(jué)過(guò)于突然，課堂的生成也顯得較為生硬。還有些教師雖然在形式上有所創(chuàng)新，課堂中以“小組討論”“辯論”“表演”“小游戲”“競(jìng)答”等活動(dòng)方式來(lái)落實(shí)文本的德育目標(biāo)，但因?yàn)槿鄙賹?duì)文本必要的深讀，學(xué)生的發(fā)言顯得有些膚淺，辯論也偏離了文本的主題，導(dǎo)致德育滲透只是蜻蜓點(diǎn)水、流于表面。

3.德育目標(biāo)的實(shí)施止步于課堂，遠(yuǎn)離于課外

語(yǔ)文課本中的作品都是經(jīng)過(guò)精心選擇的精品之作，對(duì)德育目標(biāo)的實(shí)施能起到很好的引導(dǎo)作用，但學(xué)生真正理解和認(rèn)同的情況如何呢？在對(duì)被選定的30名調(diào)查對(duì)象的跟蹤調(diào)研中，課下及課后能準(zhǔn)確答出課文主題思想的學(xué)生占83.3%，但能就本文的主題思想談出自己的理解和評(píng)價(jià)的學(xué)生僅占16.7%，能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫(xiě)作的僅有6.7%。從調(diào)查的情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于文本情感的學(xué)習(xí)，只限于課堂上的被動(dòng)接受，而在生活中卻很少融入。

造成上述局面的原因是什么呢？經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，我們認(rèn)為原因有以下幾方面：

（1）教師自身的局限性，使德育目標(biāo)的實(shí)施流于表面

閱讀是讀者與作者之間的特殊對(duì)話，是理解文本思想情感的重要方式。教師首先要通過(guò)自己的深入閱讀來(lái)讀懂作者，完成與作者之間的深度交流，才能準(zhǔn)確而又自然地將這種情感傳遞給學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)中，部分教師的教學(xué)理念還略顯陳舊，個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還有待提升。從聽(tīng)課中可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在備課時(shí)更多的只是閱讀了教參，對(duì)文本缺少深入理解，更不能形成自己的見(jiàn)解。在課堂中更多的是照搬教參，使德育目標(biāo)的實(shí)施顯得生硬膚淺，難以觸動(dòng)心靈。

（2）不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使德育目標(biāo)的實(shí)施收效甚微

教學(xué)方式是教學(xué)效果能否落實(shí)的重要條件。從聽(tīng)課的情況看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，都有非常明確的情感教學(xué)目標(biāo)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)效果呈現(xiàn)出了較大的差異。追溯其根源，是因?yàn)榻虒W(xué)方式的不同，導(dǎo)致了教學(xué)效果的差異。有的教師在實(shí)施過(guò)程中方法過(guò)于單一，通篇都以教師的講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受。有的教師雖然設(shè)計(jì)了小組合作、討論等方式，但這些教學(xué)方式在實(shí)施的過(guò)程中卻脫離了文本，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。有的教師在設(shè)計(jì)中只注重了教學(xué)的形式，而對(duì)于內(nèi)在的細(xì)節(jié)缺少深入研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)“華而不實(shí)”。

（3）學(xué)生自身?xiàng)l件的局限性，使德育目標(biāo)的實(shí)施難以深入滲透

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生因生活環(huán)境和家庭條件的限制，沒(méi)有形成一定的閱讀習(xí)慣和能力，導(dǎo)致課堂接受理解能力低下。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能 “生拉硬拽”。這是德育目標(biāo)的實(shí)施難以落實(shí)的主要根源。

二、語(yǔ)文德育目標(biāo)的實(shí)施策略

1.優(yōu)化教學(xué)方式，提升德育目標(biāo)的實(shí)施效果

好的教學(xué)方式可以促使教學(xué)目標(biāo)更好落實(shí)。為此，我們對(duì)前面的50節(jié)教學(xué)案例進(jìn)行了一些改進(jìn)，優(yōu)化了教學(xué)方式，具體措施如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中可以說(shuō)是最常用的一種輔助手段，它可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等手段創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，能快速地將學(xué)生引入教材的情境中。例如，在教學(xué)《說(shuō)和做》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更真切地感受聞一多先生作為革命者大無(wú)畏的精神，教師引入了聞一多先生最后一次演講的視頻資料。在聞一多先生慷慨激昂的演講中，學(xué)生很自然地走入了文本的情境中。在《荷葉母親》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文本所體現(xiàn)的母愛(ài)精神，教師借助多媒體展示了課前讓學(xué)生搜集的母親日常生活中照料自己的照片，很自然地將本文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師再次借助多媒體展示了2008年“最美母親”的圖片和資料，很自然地將全文的情感升華了。在上述教學(xué)課例中，教師巧妙借助多媒體，為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造了恰當(dāng)?shù)那榫撤諊瑢?duì)于德育目標(biāo)的實(shí)施起到了很好的助推作用。

借助活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和教育心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)作為課堂主體的學(xué)生對(duì)客體的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生一種注意的傾向性，從而由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探尋。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)可適當(dāng)通過(guò)“游戲”“辯論”和“情景表演”等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在講授《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)阿長(zhǎng)對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，再現(xiàn)阿長(zhǎng)歷盡千辛萬(wàn)苦為我買(mǎi)書(shū)的情境。在這個(gè)表演中，學(xué)生通過(guò)不斷揣摩、反復(fù)改進(jìn)，真切地體會(huì)到了文章要表達(dá)的深厚情感。

（2）緊扣關(guān)鍵詞，生發(fā)情感

“言為心聲?！?“情”是“言”的出發(fā)點(diǎn)，“言”是“情”的載體。在教學(xué)中，一些關(guān)鍵的字詞往往是打開(kāi)作者情感大門(mén)的鑰匙。例如，在教授《孔乙己》一課時(shí)，教師從文章結(jié)尾句“孔乙己大約的確死了”這一關(guān)鍵語(yǔ)句出發(fā)，先讓學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞“大約” “的確”，然后讓學(xué)生結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)和課下注釋品味、交流，探討這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上讀出這句話的情感。在對(duì)關(guān)鍵詞的品析過(guò)程中，學(xué)生自然而然地走入了文本的情感世界，實(shí)現(xiàn)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確保德育目標(biāo)的順利實(shí)施

針對(duì)學(xué)生閱讀能力弱的問(wèn)題，我們選取了一個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了實(shí)踐研究，采用了課前預(yù)讀、課后延伸閱讀的方式，具體落實(shí)到學(xué)生的課前“三讀”，即相關(guān)時(shí)代背景資料、作者生平簡(jiǎn)歷、初讀文章大意;課后“兩讀”，即與本文作者或與本文作品內(nèi)容相關(guān)的其他作品，如學(xué)完韓愈的《馬說(shuō)》后，再進(jìn)行《龍說(shuō)》的閱讀，鏈接與本文相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或焦點(diǎn)問(wèn)題的閱讀，如在《送東陽(yáng)馬生序》一文學(xué)習(xí)后鏈接現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于尊師重教這一熱點(diǎn)話題，從而加深學(xué)生對(duì)文本思想的體會(huì)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，該班學(xué)生平均每人撰寫(xiě)讀書(shū)筆記達(dá)50篇，課堂發(fā)言率由10%提升到了60%，作文平均分由30分提升到38分。由學(xué)生作文反映出的最突出的一個(gè)變化就是學(xué)生作文由原來(lái)的空洞無(wú)物、情感匱乏轉(zhuǎn)變?yōu)檠灾形铩⒀灾星椤?/p>

3.聯(lián)系實(shí)際，深化德育目標(biāo)的實(shí)施效果

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育，唯有通過(guò)‘生活，才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！闭Z(yǔ)文課堂的動(dòng)人之處，其實(shí)也源于對(duì)生活的感知。例如，在教學(xué)《散步》一課時(shí)，教師提出一個(gè)話題：“在你心中，誰(shuí)對(duì)你們家的貢獻(xiàn)最大？”看似平常的問(wèn)題，因?yàn)榕c學(xué)生生活緊密相關(guān)，意外地開(kāi)啟了學(xué)生情感的閥門(mén)，一度沉默的課堂瞬間被打破，學(xué)生踴躍舉手、暢所欲言，好多學(xué)生一度哽咽，教師也聽(tīng)得動(dòng)容。在這種動(dòng)情的氛圍中，學(xué)生最終懂得了“責(zé)任源于愛(ài)，愛(ài)涵養(yǎng)責(zé)任”的道理。

綜上所述，針對(duì)目前初中語(yǔ)文德育目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀，首先要從教師入手，提升教師的閱讀能力、改變教師的教學(xué)理念、更新教師的教學(xué)方式;其次，要做好學(xué)生的閱讀保障工作和課下指導(dǎo)工作，為他們提供充足的物質(zhì)條件（比如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源），同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課下閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力;最后，要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)的德育目標(biāo)達(dá)到“落地有聲”的效果。

作者單位? ? 陜西省銅川市第五中學(xué)