摘 要：小說教學(xué)中的文本解讀，可以不必“循規(guī)蹈矩”，我們?cè)诹⒆阌谧髡邔懽鬟壿嬳樞虻幕A(chǔ)上，更應(yīng)該讀出自我，尊重學(xué)生的解讀邏輯，針對(duì)學(xué)生的閱讀疏漏進(jìn)行修補(bǔ)、指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更為高效、巧妙的解讀小說的方法。

關(guān)鍵詞：小說閱讀教學(xué) 文本解讀順序 學(xué)生解讀邏輯 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.015

一、《變色龍》課堂實(shí)錄再現(xiàn)

1.情境導(dǎo)入（預(yù)備鈴之后）：

教師：（ppt出示兩張人物）福爾摩斯和柯南最大的區(qū)別在哪里？（生回答，??？不是的，還是我來告訴大家吧）福爾摩斯啊是哪里死人他就到哪里，柯南呢是他到哪里哪里就死人！同學(xué)們呢，肯定比較喜歡柯南，而像教師這么睿智的人呢，就比較欣賞福爾摩斯啦！究竟誰(shuí)更強(qiáng)呢？今天我們就通過解開一個(gè)謎團(tuán)來一決高下。到底是什么疑團(tuán)呢？（ppt出示標(biāo)題：神秘來電訴疑惑）打開錄音聽錄音。

2.神秘錄音訴疑惑

大家好：

我是一只名不見經(jīng)傳的小獵狗，前幾天我遭遇了一件匪夷所思的事情，遇到了一群形形色色的人。一天之內(nèi)，我的身份經(jīng)歷了多重轉(zhuǎn)變，這一切讓我感到無比疑惑，你能否告訴我，我有這般遭遇的原因究竟是什么？

3.回到現(xiàn)場(chǎng)尋線索

首先，讓我們回到現(xiàn)場(chǎng)尋線索。（ppt出示標(biāo)題）。

PPT：請(qǐng)迅速閱讀課文，既簡(jiǎn)潔又完整地概括主要情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。好，某組已經(jīng)搶先一步找到了答案，請(qǐng)你說說看。

（生回答）點(diǎn)評(píng)：回答得既簡(jiǎn)潔又全面，很厲害！ ?或：非常簡(jiǎn)潔，但情節(jié)還不夠完整，有沒有誰(shuí)補(bǔ)充?；蚍浅Ｈ?，但語(yǔ)言還稍顯繁瑣）

明確：奧楚蔑洛夫在街頭處理小狗咬傷人的案件時(shí)，依據(jù)狗主人身份的變化態(tài)度不斷變化的經(jīng)過。

過渡：咦？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磿?huì)變來變?nèi)ツ?？這真是一個(gè)大謎團(tuán)，要解開這個(gè)謎團(tuán)，我們就要細(xì)細(xì)盤問相關(guān)人員。（ppt出示標(biāo)題）小偵探么，你們打算調(diào)查哪些人呢？

（生自由回答）奧：主要人物;赫：重要人物;其他：對(duì)故事發(fā)展起著推波助瀾的作用。

下面我們就來盤問相關(guān)人員。（出示標(biāo)題）

4.細(xì)細(xì)盤問相關(guān)人

出示：小組合作：1.選擇要調(diào)查的人;2.有感情地朗讀與此人物相關(guān)的片段;3.分析人物的一言一行，得出人物形象，填在表格中。

（小組討論）

提示：仔細(xì)研究文中的人物描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等），分析人物形象，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言填寫在下表中。

（生閱讀文章填表）

預(yù)設(shè)：奧楚蔑洛夫是個(gè)反復(fù)無常的人、見風(fēng)使舵。他的變化（總結(jié)是哪個(gè)方面的表現(xiàn)）。（最能體現(xiàn)他的這種變化的語(yǔ)句是？）9、20等。（你能將第9小節(jié)讀一下，讀出他的那種反復(fù)無常嗎）生讀。師可示范。

關(guān)于他的見風(fēng)使舵，另一組還有補(bǔ)充的證據(jù)嗎？（師板書）

他是個(gè)趨炎附勢(shì)、阿諛奉承的人。25、27小節(jié)。（你能試著將他的這種卑劣無恥的丑態(tài)讀出來嗎？）

他是個(gè)媚上欺下（仗勢(shì)欺人）的人。對(duì)人群，赫留金的態(tài)度。（讀出他的仗勢(shì)欺人）

總結(jié)：一群形形色色的人，麻木、庸俗、愚昧的赫爾流等小市民，見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的變色龍奧楚蔑洛夫，促成了這件匪夷所思的事情的發(fā)生。那么，哪個(gè)偵探組知道，出現(xiàn)這種變色龍似的人物的根本原因是什么嗎？（出示標(biāo)題）

5.深入思考探原因

（生思考回答）由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景

總結(jié)：正因?yàn)楹诎蹈瘮〉纳郴蕦Ｖ平y(tǒng)治造就了見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的變色龍奧楚蔑洛夫，這也是麻木、庸俗、愚昧的病態(tài)社會(huì)形成的根本原因。

無論輸贏，我們都同時(shí)收獲了解讀小說的三把鑰匙：（顯示）梳理小說情節(jié)，分析人物形象，由現(xiàn)象到本質(zhì)理解小說主題。這堂課的收獲不小吧，課后還有更大的收獲等著大家哦。（布置作業(yè)）。

一件事（小說情節(jié)）;

一群人（人物形象）;

一個(gè)真相（小說主題）。

6.偵查小隊(duì)再接案（作業(yè)布置）

根據(jù)本課所學(xué)的方法，課后閱讀本單元《范進(jìn)中舉》一文，找找里面有幾條變色龍。他們不斷“變色”的真相又是什么呢？

二、創(chuàng)新小說解讀順序，提高文本解讀效率

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。

在我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生將會(huì)以怎樣的順序來解讀文本，哪種解讀順序是更有效的。

本文的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)小說有一定的感知欣賞能力，能夠梳理小說情節(jié)，理解人物性格。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為主要的三個(gè)層次：“回到現(xiàn)場(chǎng)尋線索”“細(xì)細(xì)盤問相關(guān)人”“深入思考探原因”。這樣的設(shè)計(jì)，其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的方法，從本質(zhì)上說仍然圍繞小說的情節(jié)、人物、主題來進(jìn)行分析。

第一層次：“回到現(xiàn)場(chǎng)尋線索”。教師在ppt上給出了明確的要求：“請(qǐng)迅速閱讀課文，既簡(jiǎn)潔又完整地概括主要情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）?！边@一層次的設(shè)計(jì)，是從過程與方法的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的把握能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)文本，進(jìn)行第一次的個(gè)體自然閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生是有能力完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。執(zhí)教教師預(yù)設(shè)需要有幾個(gè)同學(xué)互相補(bǔ)充、修改，才能更好地完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握解讀文本的方法這個(gè)方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。執(zhí)教教師在學(xué)生交流以后，在ppt上給出了一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這個(gè)答案看似順理成章，符合本課的教學(xué)情境（名偵探了解案情，形成基本的案件情況）。但是除了給出答案，我們更應(yīng)該教給學(xué)生解讀小說的基本方法——第一步可以是跟著作者的寫作邏輯順序，來準(zhǔn)確地把握小說的情節(jié)。這是深入全面解讀文本的基礎(chǔ)。只有這種理念在學(xué)生的意識(shí)中慢慢形成，才是真正授人以漁，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

第二層次：“細(xì)細(xì)盤問相關(guān)人”。執(zhí)教教師非常巧妙地允許學(xué)生個(gè)人深入解讀文本有一個(gè)發(fā)展過程，甚至可以有沖突的火花產(chǎn)生。在這里執(zhí)教教師指導(dǎo)學(xué)生們小組合作：“1.選擇要調(diào)查的人;2.有感情地朗讀與此人物相關(guān)的片段;3.分析人物的一言一行，得出人物形象，填在表格中?！?/p>

筆者認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)是相當(dāng)?shù)卮竽?，在課堂上放手讓學(xué)生自由解讀文本，教師很難做到學(xué)生解讀邏輯與自己相吻合。從新課程的理念來看，這樣的一種大膽又是必需的。這個(gè)閱讀習(xí)慣恰恰是很多學(xué)生在閱讀情節(jié)性較強(qiáng)的文章時(shí)容易忽略的。

解讀過程中有的學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言描寫，有的熱衷于神態(tài)變化。也會(huì)有敏感的學(xué)生或是預(yù)習(xí)充分的學(xué)生，已經(jīng)了解了教師的設(shè)計(jì)意圖，能夠抓住人物描寫中最重要的部分進(jìn)行解讀，比如幾次對(duì)小狗稱呼的變化、幾次提到法律等等，所以肯定也會(huì)有學(xué)生關(guān)注的不過是一些細(xì)枝末節(jié)的東西。雖然學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，但是這些恰恰是最原生態(tài)的，恰恰是我們教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者最應(yīng)該挖掘出來的問題。只有暴露這些問題，才能“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而建立正確的解讀策略，養(yǎng)成良好的解讀文本的方法。

筆者在這里關(guān)注到一個(gè)細(xì)節(jié)，執(zhí)教教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，希望通過這種閱讀，充分展現(xiàn)奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)?？梢韵胂耄@樣的朗讀難道不是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀最好的體現(xiàn)嗎？所以，在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，不必要求學(xué)生讀全篇、觀全貌，有選擇地進(jìn)行解讀，只讀一部分，只看一個(gè)人，也是一種不錯(cuò)的方法。所以，筆者建議這位教師也要對(duì)這種解讀方法進(jìn)行總結(jié)歸納。

第三層次：“深入思考探原因”。這個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)有點(diǎn)過于理想化了。她首先是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行思考，然后在課件上出示相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。試想，學(xué)生能夠深刻理解那個(gè)特殊的時(shí)代嗎？能夠?qū)⑺^的時(shí)代背景和經(jīng)過藝術(shù)創(chuàng)造的作品進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合嗎？能夠用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行主題的概括呢？除非學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)到了相當(dāng)深入的程度了。

所以，筆者建議執(zhí)教教師對(duì)這個(gè)部分進(jìn)行一些改動(dòng)。在自我解讀預(yù)習(xí)文本、課堂逐層解讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)比較熟悉了，筆者相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的理解，也是時(shí)候讓他們形成每個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)識(shí)了。此時(shí)就可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都來說一說原因。

總體而言，筆者認(rèn)為這篇小說《變色龍》的教學(xué)設(shè)計(jì)，是有很多亮點(diǎn)的。從巧妙的情景設(shè)計(jì)，到清晰明確的板塊層次，再到充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的設(shè)計(jì)，都是可圈可點(diǎn)的。

（盧紅，1981年生，女，江蘇常州人，大學(xué)本科，中一，研究方向：教學(xué)實(shí)踐）