從“書齋”里潛心理論研究的大學(xué)教授，到“田野”里躬耕教育實(shí)踐的小學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)于偉而言，這樣的角色轉(zhuǎn)換充滿挑戰(zhàn)、蘊(yùn)含考驗(yàn)，卻也突破常規(guī)、痛中有樂(lè)。

2014年8月是于偉人生歷程中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：作為東北師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授的他，正式接過(guò)附小第十三任校長(zhǎng)的接力棒。在當(dāng)下絕大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)都是從中小學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的背景下，人們對(duì)于由大學(xué)學(xué)者轉(zhuǎn)型為中小學(xué)校長(zhǎng)往往心存疑慮，難免認(rèn)為他們對(duì)一線實(shí)際缺乏足夠了解，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)治校容易陷入“唯書本”或者“理論至上”的窠臼。但是于偉校長(zhǎng)用六年實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“大教授”與“小校長(zhǎng)”的完美對(duì)接，走出了一條理實(shí)相融的辦學(xué)之路。

其一，探尋理論邏輯與實(shí)踐邏輯的契合點(diǎn)，精準(zhǔn)定位小學(xué)教育的發(fā)展方向。

到附小任職之前，于偉雖然曾為幾十所小學(xué)提供過(guò)辦學(xué)指導(dǎo)，但并沒(méi)有直接從事小學(xué)一線教育教學(xué)和當(dāng)校長(zhǎng)的經(jīng)歷，他需要面對(duì)的不僅是工作方式更是思維方式的轉(zhuǎn)變。在書齋里做學(xué)問(wèn)講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教育的理解更多來(lái)自文獻(xiàn)和對(duì)歷史的反思；在小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，接觸的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每天要以稚子之心面對(duì)校園里撒歡兒的孩子。于是，他開(kāi)始重新思考小學(xué)教育的定位，琢磨自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，自己長(zhǎng)期從事的教育哲學(xué)研究能對(duì)小學(xué)教育管理實(shí)踐起到什么作用。

“教育哲學(xué)關(guān)注的很重要的一個(gè)方面就是對(duì)人的思考、對(duì)人性的思考，教育哲學(xué)與小學(xué)教育最大的交集是兒童?！被趲资甑慕逃軐W(xué)理論儲(chǔ)備，他對(duì)兒童的本性等問(wèn)題進(jìn)行深入思考，進(jìn)一步體會(huì)到教育要保護(hù)兒童的天性與潛能的重大意義。因此，他基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于教育哲學(xué)的經(jīng)典表述和東北師范大學(xué)一直倡導(dǎo)尊重教育和創(chuàng)造教育的傳統(tǒng)，提出了“率性教育”辦學(xué)理念，即教育要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)性，并且逐漸形成了一個(gè)從理念到實(shí)踐的立體化的辦學(xué)行動(dòng)框架。

其二，探索教育研究與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)接點(diǎn)，深度激發(fā)小學(xué)教師的工作熱情。

多年的教育理論研究工作經(jīng)歷，讓于偉深諳教師參與教育研究的必要與重要。一線教師由于工作壓力大，經(jīng)常陷入忙亂的具體事務(wù)中，很少能對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，這導(dǎo)致其教育教學(xué)工作質(zhì)量難以得到有效改進(jìn)，水平提升有限。基于此，他引領(lǐng)教師走出了一條理實(shí)相促相生的專業(yè)發(fā)展路徑。

一方面，他引導(dǎo)教師開(kāi)展原生態(tài)的行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究，形成自己的原生態(tài)教育思想。他倡導(dǎo)課堂就是研究室，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和了解一些研究方法，立足于日常教育教學(xué)的微觀領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”，將研究“做小、做微、做細(xì)”，做真正接地氣的、實(shí)證性的研究；然后將積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析和適當(dāng)加工，通過(guò)多種形式把研究結(jié)果表達(dá)出來(lái)。另一方面，學(xué)校為教師開(kāi)展研究搭建多種平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的自主研究、對(duì)話交流的氛圍，讓教師感受到研究對(duì)工作改進(jìn)的作用，體驗(yàn)到研究的樂(lè)趣。如附小依托教師青年基金制度等，鼓勵(lì)教師開(kāi)展小課題研究，并通過(guò)創(chuàng)立教育研究發(fā)表會(huì)制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，激發(fā)教師的研究動(dòng)機(jī)，使他們真正走上專家型、研究型教師的發(fā)展之路。

其三，探求教育改革與實(shí)驗(yàn)示范的融合點(diǎn)，持續(xù)引領(lǐng)學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

作為師范院校教育科研基地的附屬學(xué)校，在參與教育實(shí)驗(yàn)和改革的過(guò)程中，具有實(shí)驗(yàn)性和示范性。如何更好地總結(jié)、繼承附小的教育傳統(tǒng)，使其在示范引領(lǐng)的道路上走得更扎實(shí)、更長(zhǎng)遠(yuǎn)？如何讓學(xué)校多年的教育改革實(shí)踐為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量？遵循學(xué)校始終堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)，踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)做學(xué)問(wèn)做事情的傳統(tǒng)，于偉帶領(lǐng)教師們一起，探索將實(shí)驗(yàn)性的教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化成常態(tài)性的制度行為，為經(jīng)驗(yàn)傳承和辦學(xué)借鑒提供理念支撐，為實(shí)現(xiàn)質(zhì)變積極進(jìn)行量變的積累。

在“率性教育”理念引領(lǐng)下，學(xué)校探索構(gòu)建“率性教學(xué)”“率性德育”實(shí)踐體系，致力于讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得自信，有收獲、有成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的愿望。由此形成的實(shí)踐成果“基于‘率性教育理念的小學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐”榮獲2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，為學(xué)校下一步的教育教學(xué)實(shí)踐提供了養(yǎng)分和參考，同時(shí)也為區(qū)域內(nèi)和全國(guó)更多中小學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)改革提供了思路借鑒。

“林中多歧路，殊途而同歸”—作為教育部“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授的于偉經(jīng)常引用德國(guó)著名思想家海德格爾《林中路》的寓意，將探索教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，視作真理探索之路，雖艱難，但他愿意在研究?jī)和?、尊重兒童、發(fā)展兒童的辦學(xué)之路上，持之以恒地跋涉。