羅濱 陳穎

摘要北京市海淀區(qū)作為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)示范區(qū)，形成了區(qū)級(jí)層面的項(xiàng)目實(shí)踐模式及工作機(jī)制。具體包括：區(qū)教委和教師進(jìn)修學(xué)校從區(qū)域?qū)用嬲w統(tǒng)籌、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目；在課例研究中探索教學(xué)改進(jìn)路徑，形成“學(xué)科協(xié)同推進(jìn)、研究實(shí)踐并行”的區(qū)域教研機(jī)制；“區(qū)域-聯(lián)片-學(xué)校”三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)，分層分類(lèi)構(gòu)建教學(xué)共同體；一體化學(xué)科教學(xué)與教研整合實(shí)施，推動(dòng)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；深度學(xué)習(xí)；三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)；單元教學(xué)；課例研究；學(xué)科教研基地

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）07-0010-04

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，育人為本導(dǎo)向的課程實(shí)施及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)成為必然，廣大一線教師面臨諸多新挑戰(zhàn)。2014年9月，北京市海淀區(qū)加入教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“課程中心”）“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目），并成為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的示范區(qū)，承擔(dān)起先行先試、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。經(jīng)過(guò)近七年的探索，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始的初中學(xué)段、六個(gè)學(xué)科和三所實(shí)驗(yàn)校，逐漸擴(kuò)展到覆蓋小學(xué)到高中所有學(xué)段、所有學(xué)科和區(qū)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)校。在實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深研學(xué)科育人價(jià)值，學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的理論，探索單元教學(xué)的基本流程及實(shí)踐模型，逐步形成區(qū)級(jí)層面的項(xiàng)目實(shí)踐模式及工作機(jī)制，取得了豐富的階段性成果。

一、區(qū)域統(tǒng)籌，整體推進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)踐

課改的關(guān)鍵是改課?！昂５韰^(qū)中學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”立項(xiàng)后，海淀區(qū)將其作為全區(qū)推進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手，區(qū)教委和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從區(qū)域?qū)用嬲w統(tǒng)籌、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目，使其有序高效開(kāi)展。遵循“研訓(xùn)整合、試點(diǎn)先行、逐步拓展、持續(xù)改進(jìn)”的工作思路，海淀區(qū)將項(xiàng)目的教師培訓(xùn)與區(qū)域?qū)W科教研整合，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)學(xué)科，從實(shí)驗(yàn)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的常態(tài)課教學(xué)探索和改進(jìn)切入，研發(fā)單元教學(xué)樣例，再逐步拓展和深入。項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，建立區(qū)級(jí)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，探索單元教學(xué)的內(nèi)涵及要領(lǐng)。項(xiàng)目實(shí)施的第一年，我們組建了學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，成員包括區(qū)學(xué)科教研員、高校學(xué)科專家及學(xué)科骨干教師。在參加課程中心的集中培訓(xùn)后，學(xué)科教研員帶領(lǐng)小團(tuán)隊(duì)研討學(xué)習(xí)，深度理解學(xué)科本質(zhì)，聚焦單元教學(xué)的實(shí)踐要素，開(kāi)展選擇單元主題、確定單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)的系列研討和教學(xué)實(shí)踐，初步形成深度學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)案例，逐步提高對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

第二階段，聚焦教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教改實(shí)踐路徑。項(xiàng)目實(shí)施的第二年到第四年，我們逐步增加實(shí)驗(yàn)學(xué)段、學(xué)科和學(xué)校。區(qū)教研探索以項(xiàng)目為載體的跟進(jìn)指導(dǎo)機(jī)制，各學(xué)科聚焦深度學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，調(diào)研分析教師教學(xué)實(shí)然情況，梳理提煉教學(xué)改進(jìn)關(guān)鍵問(wèn)題，深入課堂開(kāi)展行動(dòng)研究。項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷測(cè)查、學(xué)生訪談、教師訪談等方式進(jìn)行調(diào)研，探索出基于教研共同體的“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-評(píng)價(jià)-反思-改進(jìn)”一體化教學(xué)與教研路徑。

第三階段，全面深入常態(tài)實(shí)施，推進(jìn)教學(xué)與教研的一體化實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)施后期，我們將深度學(xué)習(xí)理念融入常態(tài)課教學(xué)。各學(xué)科將深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)案例與學(xué)科教研課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施。教研主題聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，教研內(nèi)容圍繞深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐模型各要素逐層展開(kāi)，教研形式體現(xiàn)眾籌眾研、多方互動(dòng)。一體化的教學(xué)與教研實(shí)踐為多層級(jí)、立體化開(kāi)展教師培訓(xùn)提供示范和引領(lǐng)。

二、學(xué)科協(xié)同，深研單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

海淀區(qū)在課例研究過(guò)程中探索教學(xué)改進(jìn)路徑，逐步形成“學(xué)科協(xié)同推進(jìn)、研究實(shí)踐并行”的區(qū)域教研機(jī)制。

1. 從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，深入理解單元教學(xué)的價(jià)值及內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)，以單元的視角來(lái)備課、上課。從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”是深度學(xué)習(xí)的重大突破?！皟?nèi)容單元”是單純站在課程內(nèi)容組合的角度教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和環(huán)境之間深入互動(dòng)，經(jīng)歷相對(duì)完整的學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)或問(wèn)題解決過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展，即單元的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生的“學(xué)習(xí)單元”。

這樣的突破對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)文獻(xiàn)查閱、聽(tīng)講座是難以深入理解的，必須親身經(jīng)歷單元教學(xué)核心問(wèn)題及其解決過(guò)程才有可能實(shí)現(xiàn)。這些核心問(wèn)題包括：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)？哪些課程內(nèi)容能夠承載素養(yǎng)發(fā)展的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？學(xué)生要經(jīng)歷什么樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)？如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)？教師只有通過(guò)不斷地經(jīng)歷、反思這樣的教學(xué)，才能真正理解“單元”是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實(shí)施基本單位，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)落實(shí)的基本單位，從更系統(tǒng)和全局的站位來(lái)思考教學(xué)，并逐步落實(shí)在日常的教學(xué)中。

2. 從“課例研發(fā)”到“課例研究”，持續(xù)完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目初期，研發(fā)課例起到了示范和引領(lǐng)作用。當(dāng)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐增多、課例增加后，我們開(kāi)始深入常態(tài)課堂開(kāi)展課例研究，對(duì)核心內(nèi)容逐個(gè)突破，由點(diǎn)到面，逐漸深化和拓展單元教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐有利于教師整體理解深度學(xué)習(xí)的要義，把握實(shí)施的關(guān)鍵。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)實(shí)踐模型2.0”的四個(gè)核心要素。從主題確立、目標(biāo)細(xì)化和分解，到任務(wù)的設(shè)計(jì)，再到評(píng)價(jià)方案的制定，教師在單元教學(xué)中要保證四個(gè)要素的一致性。深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)有助于教師深入思考和挖掘具體學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，思考學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力內(nèi)涵及外在表現(xiàn)、水平劃分及評(píng)價(jià)指標(biāo)等。