袁長(zhǎng)林 何平 王榮華

摘要廣東省珠海市基于打造“灣區(qū)教育明珠”的發(fā)展愿景，引入“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，并通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)區(qū)域共建、培育“種子選手”、加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用、研制典型案例等途徑，開(kāi)展項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。未來(lái)還需要在變革教研模式和探索評(píng)價(jià)范式上努力，以推動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的探索持續(xù)深化。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；深度學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)教育課程改革；區(qū)域教育改革；“明珠課堂”

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）07-0014-03

伴隨我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，各地都在積極探索有效路徑和抓手，推動(dòng)從“課改”到“改課”的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)課改理念更好地落地?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，廣東省珠海市借助教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目），系統(tǒng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，重構(gòu)指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)新樣態(tài)，打造珠海的“明珠課堂”。經(jīng)過(guò)近兩年的研究與實(shí)踐，“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目已在珠海市20所高中全面鋪開(kāi)，取得了一定的階段性成果。

一、基于區(qū)域發(fā)展愿景，探求區(qū)域教學(xué)改革新路徑

第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，珠海市中小學(xué)在課堂教學(xué)改進(jìn)中做出了諸多新的嘗試，取得了較好的課堂教學(xué)實(shí)效。然而隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了方向不清或后勁不足的情況，具體表現(xiàn)為：課堂上“滿(mǎn)堂灌+題海戰(zhàn)術(shù)”或“滿(mǎn)堂問(wèn)+活動(dòng)全覆蓋”的現(xiàn)象依然比較突出，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的需求，學(xué)生會(huì)解題但不會(huì)解決問(wèn)題；教師從事的是經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，重結(jié)果不重過(guò)程，重自己的教不重學(xué)生的學(xué)。

為了打破“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂走、滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方式，解決區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革中存在的“質(zhì)量有待提升、落實(shí)有待深化、區(qū)域不夠均衡”等問(wèn)題，全面落實(shí)“導(dǎo)悟練改、融通中外、師生出彩”的課堂教學(xué)改革路徑，珠海市積極探索與嘗試深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等教學(xué)改革的新模式和新路徑，尋求新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化落地的有效方法與策略。

2019年，珠海市成為全國(guó)16個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的指導(dǎo)下，圍繞教育改革發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，以打造“灣區(qū)教育明珠”為區(qū)域發(fā)展愿景，積極學(xué)習(xí)借鑒全國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。2020年4月，珠海市教育局印發(fā)《全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革珠海實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》及實(shí)施方案，明確將“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目納入實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃，并啟動(dòng)相關(guān)研究與實(shí)踐。

二、整體設(shè)計(jì)、全面統(tǒng)籌，推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究與實(shí)踐

1. 開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，提升理念認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)同

“深度學(xué)習(xí)”作為全面深化基礎(chǔ)教育課程改革、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一種教學(xué)新理念，其理論體系和教學(xué)實(shí)踐模型唯有通過(guò)系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)研究方可掌握。為此，珠海市成立“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家組，組織開(kāi)展基于項(xiàng)目的教研活動(dòng)，分區(qū)域、分批次組織關(guān)于項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校及以學(xué)科為單位的全員培訓(xùn)。

2020年6月，珠海市教育局邀請(qǐng)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目專(zhuān)家組專(zhuān)家做“深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”專(zhuān)題講座，市區(qū)各級(jí)教研員、教學(xué)副校長(zhǎng)、教研室主任、學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)及教師積極參與學(xué)習(xí)，線(xiàn)上線(xiàn)下累計(jì)參與人數(shù)有437人，極大增強(qiáng)了珠海教育改革的先驅(qū)力量對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理念的認(rèn)識(shí)與價(jià)值認(rèn)同。隨后，珠海市教育研究院又在全體學(xué)科教研員中開(kāi)展了共計(jì)4期的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》讀書(shū)交流活動(dòng)，引導(dǎo)該群體基本形成了對(duì)“深度學(xué)習(xí)”提出背景、內(nèi)涵意義及實(shí)踐模型的正確認(rèn)識(shí)。

2. 加強(qiáng)區(qū)域共建，強(qiáng)化項(xiàng)目研究的交流互享

珠海與澳門(mén)陸地相連、一橋相通。2019年，隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)落地實(shí)施，珠澳兩地教育行政部門(mén)簽署了合作與交流文件，制定了定期會(huì)商機(jī)制，締結(jié)了43所姊妹學(xué)校，并不斷搭建珠澳青少年交流活動(dòng)平臺(tái)，雙方教育交流互動(dòng)頻繁。在推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中，珠海市教育局以項(xiàng)目研究為媒介，與澳門(mén)教育暨青年局?jǐn)y手共建區(qū)域教研，共同研討“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目促進(jìn)課堂教學(xué)關(guān)系深度調(diào)整和人才培養(yǎng)模式重大變革的實(shí)踐路徑。同時(shí)，雙方以線(xiàn)上視頻會(huì)、線(xiàn)下見(jiàn)面會(huì)等形式開(kāi)展項(xiàng)目的交流研討活動(dòng)。

2020年10月，珠澳兩地有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目工作的視頻會(huì)議召開(kāi)，珠海市教育局向澳門(mén)教育暨青年局介紹了珠海“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的開(kāi)展情況，與其共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，雙方還共同商定珠澳兩地開(kāi)展項(xiàng)目交流研討活動(dòng)的初步計(jì)劃。2021年，雙方進(jìn)入合作研究階段，締結(jié)了8所姊妹學(xué)校，成立了4個(gè)項(xiàng)目組，共同研討優(yōu)秀教學(xué)改進(jìn)案例，并選取不同學(xué)科在兩地開(kāi)展“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目公開(kāi)課活動(dòng)，互相觀(guān)摩評(píng)議、舉行成果交流會(huì)、發(fā)布共同研究成果。

3. 培育“種子選手”，樹(shù)立區(qū)域教學(xué)改革先鋒

在推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)一批對(duì)“深度學(xué)習(xí)”有研發(fā)能力的教研員、有實(shí)踐能力的一線(xiàn)骨干教師，指導(dǎo)學(xué)校和教師把“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目納入日常教研活動(dòng)，對(duì)于改革成敗至關(guān)重要。2020年10月，珠海市依托“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目建立了區(qū)域工作坊，并以北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)、華中師范大學(xué)珠海附屬中學(xué)為第一批實(shí)驗(yàn)校，以化學(xué)、生物為第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)科，以26名化學(xué)、生物教師為實(shí)驗(yàn)人員，分層次推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目研究與實(shí)踐。在此過(guò)程中，工作坊搭建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，用于成員間的展示交流、資源互享，并根據(jù)需要邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題指導(dǎo)。同時(shí)，工作坊中的實(shí)驗(yàn)校與實(shí)驗(yàn)學(xué)科積極發(fā)揮示范引領(lǐng)與輻射作用，每月開(kāi)展一次市級(jí)公開(kāi)課，向全市同學(xué)科教師展示“深度學(xué)習(xí)”理念下教學(xué)改進(jìn)的優(yōu)秀課例。

4. 加強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用，賦能“深度學(xué)習(xí)”豐富內(nèi)涵

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育的融合，為“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)提供了更多支持。強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)、參與式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的“深度學(xué)習(xí)”，可以借助信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，通過(guò)構(gòu)建多維度的真實(shí)情境、設(shè)計(jì)師生深入互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)工具、創(chuàng)設(shè)學(xué)科核心知識(shí)能力的遷移應(yīng)用體驗(yàn)等，以技術(shù)賦能“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)實(shí)施。如珠海市依托廣東省“粵教云”項(xiàng)目以及“數(shù)字教材”規(guī)?；瘧?yīng)用項(xiàng)目，在中小學(xué)校開(kāi)展智慧課堂建設(shè)，為學(xué)校配備智能互動(dòng)終端、人教數(shù)字教材、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等軟硬件設(shè)備，借助智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)或虛擬情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程；同時(shí)教師憑借交互系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)反饋，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況，為不同學(xué)生的能力生長(zhǎng)推送個(gè)性化、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)材料和解決策略。

三、聚焦重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，形成“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目探索的典型案例

新課程改革必須立足于課堂改革，“將核心素養(yǎng)從一個(gè)抽象概念變成一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的行動(dòng)。[1]為了更好地推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，珠海市探索出一條“典型帶動(dòng)-科組推動(dòng)-評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”的教研支持區(qū)域課改路徑。首先，由學(xué)科教研組領(lǐng)銜的學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)按照“深度學(xué)習(xí)”實(shí)踐模型和特征研制典型案例；然后，學(xué)科教研員在教研活動(dòng)中闡述案例設(shè)計(jì)思路和呈現(xiàn)方式，再由授課教師結(jié)合本校校情和學(xué)情開(kāi)展二次備課、上課及反思；最后，學(xué)科團(tuán)隊(duì)再次對(duì)案例進(jìn)行修改整理，形成“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)典型案例。

現(xiàn)以高中思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)單元《回望來(lái)時(shí)的路》為例，結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐模型2.0[2]進(jìn)行介紹。

1. 選擇引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

“深度學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)從單獨(dú)的課節(jié)上升到章節(jié)單元，整合有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容編制學(xué)習(xí)單元，選擇引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展示教學(xué)清晰的結(jié)構(gòu)、完善的體系和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。依據(jù)學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，本案例整合了高一思想政治統(tǒng)編教材必修一第二課、第三課內(nèi)容，編制了全新的學(xué)習(xí)單元《回望來(lái)時(shí)的路》，旨在引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)自身的探索歷程中感悟中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好、為什么能、為什么強(qiáng)。

2. 確定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于高中思想政治課的學(xué)科核心素養(yǎng)，本課例從政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四方面，分別提出了指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在“科學(xué)精神”方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：讓學(xué)生全面、客觀(guān)、辯證地看待改革開(kāi)放的成就，深化對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用馬克思主義歷史唯物主義來(lái)分析改革開(kāi)放；在“公共參與”方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生積極參與改革開(kāi)放，關(guān)注社會(huì)變革，關(guān)心本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的擔(dān)當(dāng)和使命感。

3. 設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是挑戰(zhàn)性活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)推動(dòng)的，同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須依靠教師提供豐富精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源。例如：在該學(xué)習(xí)單元第三課時(shí)《偉大的改革開(kāi)放》的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“改革故事我聆聽(tīng)”中設(shè)計(jì)了“制作改革開(kāi)放進(jìn)度條，繪制改革開(kāi)放地圖”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提供了大型電視紀(jì)錄片《我們一起走過(guò)》《必由之路》、電視劇《灣區(qū)兒女》等學(xué)習(xí)資源，旨在通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)看、動(dòng)手制作、動(dòng)腦思考、動(dòng)情展示，形成對(duì)改革開(kāi)放尤其是珠海改革開(kāi)放的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中培育學(xué)生公共參與的核心素養(yǎng)。

4. 開(kāi)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

如在該課例中，教師在課堂上通過(guò)邏輯相連的問(wèn)題鏈推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生想一想、談一談關(guān)于改革開(kāi)放的緣起、推進(jìn)、深化、反思；課后設(shè)計(jì)針對(duì)性的紙筆練習(xí)和開(kāi)放性的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，如參觀(guān)珠海市博物館、舉辦改革地標(biāo)評(píng)選等。

在經(jīng)歷教學(xué)研訓(xùn)協(xié)同的過(guò)程中，教師們對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐模型和操作路徑有了更清晰的認(rèn)識(shí)，理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平均得到提升。在此基礎(chǔ)上，珠海市通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、案例征集、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等方式，進(jìn)一步形成全市“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)典型案例資源庫(kù)，其中既有單一學(xué)科的教學(xué)案例，也有跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨學(xué)段的案例。

目前，“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目在珠海的探索還有待深化，在學(xué)校、學(xué)科、教師等方面都需要更多嘗試。一方面，針對(duì)教師教學(xué)中仍然存在的理念辨識(shí)不清、實(shí)踐路徑不明、課堂教學(xué)墨守成規(guī)等現(xiàn)象，需要各級(jí)教研部門(mén)開(kāi)展系統(tǒng)變革，如以課例研究為載體，開(kāi)發(fā)基于“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)模板、教研活動(dòng)模板、教師反思模板等，探索深入推進(jìn)核心素養(yǎng)落地的途徑方法。另一方面，基于前期初步研制的通用型《珠海市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，在下一階段“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，珠海市將進(jìn)一步探索本土化的評(píng)價(jià)范式，將研究各學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表作為教學(xué)改進(jìn)重點(diǎn)研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜建霞，范斯·A·杜林湯，安東尼·A·奧林佐克，等.動(dòng)態(tài)在線(xiàn)討論：交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中的深層學(xué)習(xí)[J].開(kāi)放教育研究，2006（4）：75-79.

[2] 劉月霞.指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生[J].中小學(xué)管理，2021（5）：13-17.

（編輯 王淑清）

注釋?zhuān)?/p>

① 本文系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程改革珠海實(shí)驗(yàn)區(qū)之“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的研究成果。