王菊萍

摘 要：特殊教育學(xué)校的學(xué)生大部分有著不同程度的身體問題，比如聽力或者智力的障礙，在教學(xué)的過程當(dāng)中，通過分層教學(xué)的理念，可以有效地促進(jìn)殘障學(xué)生獲得更多的發(fā)展。所以，教師必須要按照不同學(xué)生的個體差異，使用比較有效的方式來實(shí)施分層教學(xué)。通過因材施教的方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的能力，從而更好地適應(yīng)社會?；诖耍疚闹饕懻摿颂厥饨逃虒W(xué)中分層理念的應(yīng)用策略，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：分層理念;特殊教育教學(xué);有效;應(yīng)用

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.090

在進(jìn)行特殊教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要按照不同層次學(xué)生的身體情況以及學(xué)習(xí)水平，采取分層教育的方法。在教育對象以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行分層，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及生活自理能力和融入社會的能力，促使學(xué)生能夠?qū)W有所長。

一、對教育對象進(jìn)行分層

學(xué)校的聾啞以及智力障礙的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)還是社會適應(yīng)等各方面的差異都是很大的。教師對學(xué)生的情況了解比較少，在教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐的過程當(dāng)中，很有可能會出現(xiàn)一刀切的情況，這和學(xué)生的個體求知需求是不相適應(yīng)的。在分層理念的指導(dǎo)之下實(shí)施分層教學(xué)，教師必須全面了解學(xué)生殘疾的種類以及程度等，根據(jù)不同學(xué)生的基本情況以及特殊性和差異性，合理地進(jìn)行分層和分組[1]。

學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，可以把學(xué)生分成三層。第一層是輕度智力障礙的學(xué)生，相對來說智商比較高，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。第二層是中度智力障礙的學(xué)生，智商相對比較低，學(xué)習(xí)能力也比較差，注意力不夠集中。第三層是重度智力障礙的學(xué)生，好動性比較強(qiáng)。按照智障學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，教師就可以按照不同層次的學(xué)生來進(jìn)行更加具有針對性的培訓(xùn)和個別化的教學(xué)，這樣教學(xué)效果會更好。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定是對學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力產(chǎn)生影響的重要因素之一，同時，對以往在教學(xué)過程當(dāng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)也有可能產(chǎn)生一定的積極影響。教師都會對學(xué)生抱有成才的期望，但是如果不能充分地立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，最終很有可能會拔苗助長，起到相反的效果。面對一些比較高遠(yuǎn)的目標(biāo)，學(xué)生往往比較缺乏信心，而且很容易受到挫折，教師也很有可能因此而質(zhì)疑自己的能力。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較低，教師和學(xué)生雖然可以順利地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但是因?yàn)殚L期沉浸在喜悅當(dāng)中，就會對更高層次的追求產(chǎn)生懈怠心理，這樣則會讓課堂失去生機(jī)和活力[2]。

語文教師應(yīng)該按照每一個層次學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力等因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求來設(shè)計和學(xué)生的水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不但要讓學(xué)生時刻保持進(jìn)步的狀態(tài)，還要讓不同層次的學(xué)生都可以樂在其中。比如在給聽力障礙的學(xué)生教授語文課文《家鄉(xiāng)的橋》這一課的時候，對于第三層次的學(xué)生，只需要讓學(xué)生掌握基本的知識技能即可。對于第二層次的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)難度。對于第一層次的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)這些學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

目前，我國的教育學(xué)普遍認(rèn)為教學(xué)的過程應(yīng)該包含三個不同的維度，也就是知識和技能，過程和方法，還有情感態(tài)度和價值觀。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量是參差不齊的，如果想全面落實(shí)這三個維度顯然很有難度，所以教師在教學(xué)的時候要盡量融入分層理念，對于某一個知識點(diǎn)，對不同層面的學(xué)生進(jìn)行個別化的設(shè)計。只有因材施教才能讓學(xué)生都融入課堂，并且結(jié)合自己的實(shí)際情況來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自己能夠在已有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)的提升[3]。

比如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺》這一課的時候，就可以針對一部分的知識點(diǎn)來進(jìn)行分層教學(xué)。對于能力水平不同的學(xué)生可以提出不同的教學(xué)要求，對能力相對比較強(qiáng)的學(xué)生可以要求他們模仿文章的表達(dá)技巧以及修辭手法進(jìn)行表達(dá)，同時也可以讓學(xué)生了解文章的中心思想。對于中上游的學(xué)生，要注重學(xué)習(xí)的過程和方法，要求這個層次的學(xué)生掌握生字生詞的基礎(chǔ)用法。對于一些身體問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠了解知識技能，方便其日后的生活。

四、對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

在教育教學(xué)中，課堂是最主要的陣地，而學(xué)生是最主要的教學(xué)主體，所以分層教學(xué)的有效實(shí)施是必須要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。一方面，教師在課堂上需要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都可以學(xué)有所得。在一般情況下，任課教師需要將更多的時間和精力傾注在第二層次和第三層次的學(xué)生身上，如果忽視了這兩個層次的學(xué)生，這對班級整體水平的上升是非常不利的，而且也違背了公平原則。在課堂上，教師需要更加積極地和各個層次的學(xué)生進(jìn)行互動。對一些課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生可以給予表揚(yáng)以及肯定，而對于中等生以及沉默寡言的學(xué)生也要使其擁有更多回答問題的機(jī)會，并且給予鼓勵[4]。

在另外一個方面，課堂上所講授的知識以及設(shè)計的問題都是有梯度的，要讓不同層次的學(xué)生都可以有所收獲。比如在給學(xué)生講授《曼谷的小象》這一課的時候，教師可以讓學(xué)習(xí)層次相對比較高的學(xué)生來回答一些較難的問題。教師也要設(shè)置一些中等的問題，比如課文主要講了曼谷小象的什么故事等，讓一些層次一般的學(xué)生來回答。這樣可以讓每個層次的學(xué)生都參與到教學(xué)課堂活動當(dāng)中去，從而使語文課堂的教學(xué)效果有效提升。

五、對練習(xí)進(jìn)行分層

在語文學(xué)科教學(xué)中，必須要不斷進(jìn)行練習(xí)，分層練習(xí)是分層理念中十分重要的環(huán)節(jié)之一。為了讓學(xué)生都可以得到強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷地鞏固知識，教師在課堂練習(xí)的過程當(dāng)中就要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行合理分組，并且開展互助學(xué)習(xí)的活動。通過這樣的方式，可以讓不同層次的學(xué)生都得到有針對性并且行之有效的訓(xùn)練，從而促使教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量獲得全面提升。