摘要：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生在做事的過程中培養(yǎng)做人的能力，其切合新時(shí)代美術(shù)教育教學(xué)對(duì)人們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科性，它在與美術(shù)學(xué)科融合時(shí)需要結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和跨學(xué)科素養(yǎng)，綜合考慮項(xiàng)目目標(biāo)、教學(xué)問題、組隊(duì)分工、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)模式、項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)的原則。

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí);美術(shù)學(xué)科;融合

一、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)融合的挑戰(zhàn)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning）又被稱為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其源頭最早可以追溯到杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，杜威的學(xué)生克伯屈（William H. Kilpatrick）發(fā)展杜威的思想，基于心理學(xué)和教育學(xué)的角度提出了項(xiàng)目教學(xué)法（The Project Method），認(rèn)為是在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、全心身的、有計(jì)劃的行動(dòng)。在二十一世紀(jì)對(duì)人的認(rèn)知能力的高度關(guān)注中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)認(rèn)知能力的作用被不斷探討，這種教育方式可以稱作是本世紀(jì)教育思想的先驅(qū)。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的定義可以總結(jié)為在真實(shí)的情景中，教師以學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，通過一段時(shí)間的合作一同探究問題，充分開發(fā)社會(huì)資源，調(diào)動(dòng)認(rèn)知能力，生成項(xiàng)目的成果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無(wú)法符合社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，所以輕做事、淡做人的教學(xué)方式需要變革，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維、合作性思維、信息收集思維、可持續(xù)發(fā)展思維、問題解決思維等能力就是在重做人，通過項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，整合碎片化知識(shí)，就是利用項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生通過做事解決問題。

二十一世紀(jì)我國(guó)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)需求的提升，促進(jìn)美術(shù)教育界的專家、學(xué)者、教師們不斷探索教學(xué)方法，如何能夠通過美術(shù)學(xué)科內(nèi)容和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，產(chǎn)生以學(xué)習(xí)者為教學(xué)主體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。面對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的裨益，很多教師希望在自身實(shí)踐中運(yùn)用它，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但對(duì)在起步階段的教學(xué)設(shè)計(jì)就已經(jīng)無(wú)所適從，或?qū)嵺`后發(fā)現(xiàn)自己難以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生高效的收益，不僅理想的成效并未獲得，卻還弄的教學(xué)一片混亂。這些結(jié)果是因?yàn)橛幸恍┙處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不完善，目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和技能了解不全面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提取不精煉，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)分析不透徹導(dǎo)致的。

二、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)融合的策略

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)修訂完成，基于本土化和美術(shù)獨(dú)特的視覺性特點(diǎn)，提出美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，它包括具有美術(shù)學(xué)科本體特色的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，和具有跨學(xué)科性的創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解、審美判斷素養(yǎng)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了在美育課程體系中融入跨學(xué)科課程內(nèi)容的教育導(dǎo)向。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以立德樹人為根本目標(biāo)，通過以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。1

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科性質(zhì)，按它所覆蓋的單一學(xué)科范圍到多種學(xué)科范圍的擴(kuò)大，可以將它分成課堂內(nèi)外的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。以美術(shù)學(xué)科教學(xué)為中心，目的是重點(diǎn)培育美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，屬于微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教師在課上為學(xué)生提供驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生少于二十分鐘的探索時(shí)間，或者教師布置小的主題課外實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式反饋探究成果。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)科內(nèi)部課程體系中的，以幫助學(xué)生在合作探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，但是可以涉及跨學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中指出，美育是學(xué)校教育的薄弱環(huán)節(jié)，為此，黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)全面改進(jìn)美育教學(xué)作出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)學(xué)校美術(shù)教育提出明確要求，提出構(gòu)建科學(xué)的美術(shù)教育課程體系。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)科教育質(zhì)量提升的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式，與國(guó)務(wù)院對(duì)美術(shù)教育提出的重要部署高度契合，適合培育學(xué)習(xí)者的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用設(shè)計(jì)階段

明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)是此項(xiàng)目的終點(diǎn)。在項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)階段中，教師要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，考慮學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的期待，結(jié)合兒童最近發(fā)展區(qū)理論，考慮到當(dāng)下課程對(duì)知識(shí)達(dá)成的要求和未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的需求。項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)評(píng)價(jià)的約束和限定，是教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的依據(jù)，也是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)全部工作的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生進(jìn)行合作探究與自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)依循。教師將項(xiàng)目目標(biāo)作為項(xiàng)目的燈塔，以學(xué)生的角度將其明確提出來(lái)，讓其可視化，可以有效避除學(xué)生不知道學(xué)習(xí)為了什么的迷惑，讓學(xué)生知道自己為了何種目標(biāo)“磨刀”，是在磨菜刀還是剪刀。

教師根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)一步分析教學(xué)問題。教學(xué)問題設(shè)計(jì)要以美術(shù)課程學(xué)習(xí)為主，跨學(xué)科內(nèi)容為輔，問題在導(dǎo)向美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)融入跨學(xué)科素養(yǎng)，有益于發(fā)揮基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的遷移能力。教學(xué)問題在引發(fā)學(xué)生興趣是發(fā)揮的效果最持續(xù)、顯著、深入，教師在對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，多與同學(xué)交流和提問，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)問題的調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)、分析、提煉教學(xué)問題。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)不能單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生興趣而迎合，更要考慮問題引發(fā)學(xué)生的思維和行為狀態(tài)與產(chǎn)生的系列反饋。教師要結(jié)合真實(shí)情境發(fā)問，也要注意到有些復(fù)雜的問題更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，為小組提供多種項(xiàng)目方向。讓學(xué)生帶著興趣去選定將持續(xù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而不是強(qiáng)加給學(xué)生一項(xiàng)作業(yè)，這為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的“長(zhǎng)期性”帶來(lái)的副作用進(jìn)行調(diào)解。

小組分組組隊(duì)的方式有多種，教師要根據(jù)具體情況選定。教師要幫助小組提供解決問題的工具，如頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法。教師要引導(dǎo)小組制定項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，包括時(shí)間、地點(diǎn)、階段任務(wù)目標(biāo)、分工、最終成果展示等的安排?；顒?dòng)包括資料收集和分析、小組組員討論、實(shí)地考察體驗(yàn)、制作、調(diào)動(dòng)社會(huì)資源、尋找社區(qū)合作等。例如“北京文化遺產(chǎn)保護(hù)”項(xiàng)目中小組要選擇文化遺產(chǎn)的類目、向互聯(lián)網(wǎng)和家人收集文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀、規(guī)劃文化遺產(chǎn)在社區(qū)和學(xué)校中可以實(shí)施的保護(hù)計(jì)劃等。小組項(xiàng)目計(jì)劃要經(jīng)過數(shù)次更新和優(yōu)化，產(chǎn)生最佳方案。在這項(xiàng)過程中學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查資源數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了其信息收集能力，小組組員交流、辯論，培養(yǎng)其了批判性思維，小組組員平衡的關(guān)系的維護(hù)，培養(yǎng)了其合作能力，在溝通中激發(fā)新想法，培養(yǎng)了其創(chuàng)新性思維，明確小組組員的分工和項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)了其決策性思維。

好的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)能帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，令學(xué)生以“項(xiàng)目時(shí)”的角色投入進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。教師根據(jù)真實(shí)情境的問題，為問題提出項(xiàng)目背景介紹，例如“在美術(shù)館的藝術(shù)大師作品展覽中，為人們講解一個(gè)區(qū)域”的項(xiàng)目，教師讓學(xué)生將美術(shù)館的作品展覽海報(bào)、樓層結(jié)構(gòu)圖、藝術(shù)家的資料貼在教室的展示欄，同學(xué)們可以在下課時(shí)觀看這些圖片和文字資料，與組員隨時(shí)溝通。教師在課間為學(xué)生播放有關(guān)藝術(shù)館和藝術(shù)家的視頻，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境更加的立體化。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的重要特色有將專家和有關(guān)工作人員請(qǐng)入課堂、帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到真正的項(xiàng)目場(chǎng)域，這些令學(xué)生體會(huì)到項(xiàng)目的真切感。在成果展示階段可以舉辦展覽會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種活動(dòng)，提供專家評(píng)審委員。真實(shí)的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理和行為進(jìn)行包裹，是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的最佳來(lái)源，激勵(lì)學(xué)生身負(fù)責(zé)任的努力前行。

評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中是監(jiān)督者的角色。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量與定性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)的結(jié)合。評(píng)價(jià)基于項(xiàng)目目標(biāo)而設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生深入思考、多角度思維、抗壓能力培養(yǎng)，產(chǎn)生符合項(xiàng)目目標(biāo)的成果。教師要注重學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究中合作溝通的積極性，及時(shí)記錄同學(xué)們的情感態(tài)度變換，將其反饋給學(xué)生。評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的一致，要鼓勵(lì)小組多樣化的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中素養(yǎng)的等級(jí)。如“北京文化遺產(chǎn)保護(hù)”項(xiàng)目中，不規(guī)定小組對(duì)哪一個(gè)文化遺產(chǎn)調(diào)查，做相同方向的分析和成果，但是要規(guī)定學(xué)生有計(jì)劃的完成項(xiàng)目成果、有創(chuàng)新成果展示、小組合作和諧。評(píng)價(jià)量表有助于教師的教學(xué)、學(xué)生的自我反思，教師要依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)特色評(píng)價(jià)量表。

項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)總籌工作，教師不僅要調(diào)查基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的美術(shù)學(xué)科資料，還要與其他科目教師共同研究，確定跨學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)、跨學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性、跨學(xué)科的融合是否恰當(dāng)?shù)?，提前從學(xué)生的角度演練教學(xué)過程，收集學(xué)生可能遇到的問題，對(duì)這些問題作出解決方案，以這些可能出現(xiàn)的問題為思考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合作探究完成問題解決。在小學(xué)、中學(xué)不同的階段，項(xiàng)目可以是遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)的，也可以獨(dú)立存在，遞進(jìn)的項(xiàng)目組需要教師以更長(zhǎng)期的角度設(shè)計(jì)跨時(shí)空的教學(xué)。這對(duì)教師是挑戰(zhàn)，但在全體教師的勤懇研發(fā)中，會(huì)給美術(shù)學(xué)科帶來(lái)嬗變。

結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)跨學(xué)科知識(shí)的遷移和融合，令其獲得從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)為社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造者的機(jī)會(huì)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與美術(shù)科目教學(xué)的融合，需要準(zhǔn)確把住教育價(jià)值和方向，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中努力探索，以發(fā)揮最優(yōu)的功效。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6.

作者簡(jiǎn)介：田麗麗，1996，女，北京，首都師范大學(xué)，美術(shù)教育學(xué)碩士，在讀。