摘要：本論文以具體教材為例，探討了如何通過教學資源的有效利用和教學內(nèi)容模塊化開展大學公共英語課程中的思政教學。

關(guān)鍵詞：模塊化設計;公共英語;課程思政;途徑

模塊與模塊化設計

“模塊”是產(chǎn)品領域一個常見的詞語。在電子計算機軟件中，一個具有獨立執(zhí)行某種功能的程序單元叫做模塊，一個大型軟件 可以分解為多個模塊。模塊化設計是指在對一定范圍內(nèi)的不同功能或相同功能不同性能、不同規(guī)格的產(chǎn)品進行功能分析的基礎上，劃分并設計出一系列功能模塊，通過模塊的選擇和組合可以構(gòu)成不同的產(chǎn)品，以滿足市場的不同需求的設計方法。就是將產(chǎn)品的某些要素組合在一起，構(gòu)成一個具有特定功能的子系統(tǒng)，將這個子系統(tǒng)作為通用性的模塊與其他產(chǎn)品要素進行多種組合，構(gòu)成新的系統(tǒng)，產(chǎn)生多種不同功能或相同功能、不同性能的系列產(chǎn)品。由此可見，模塊化設計是一種設計方法，它強調(diào)功能性。雖然，模塊化設計多應用于產(chǎn)品設計，但是，它的核心理念（即功能分析）同樣適用于教學實踐，尤其適用人文社科類課程的教學。

“課程思政”的理念提出以后，結(jié)合課程特點，各科教師都對如何在教學設計和教學活動中融入思政元素進行了有益探索。就大學公共英語教學而言，傳統(tǒng)上的教學目標包括知識目標和能力目標，實質(zhì)上，它忽略了課程本身蘊含的情感目標（又叫育人目標）。誠然，可以通過很多途徑實現(xiàn)英語課程中的思政教育功能，本論文著重從模塊化設計角度來探討在教學設計和教學實施中如何開展好大學公共英語教學中的思政教育。

教學資源的有效利用

教師在課前，尤其是在制定教學計劃時要對課程內(nèi)容了然于胸。就大學公共英語而言，教師要熟悉所選用的教材，然后以挖掘思政元素為出發(fā)點對教材內(nèi)容進行有效重構(gòu)，以突出英語語言教學的育人功能。所謂重構(gòu)，就是在原有教材的編排基礎上，以方便開展大學公共英語思政教學為線索，設計教學內(nèi)容。比如，以我校選用的高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程1》（第五版）為例，教師要在熟悉整本教材內(nèi)容的基礎上，整合思政教學資源。一是直接從教材內(nèi)容著手，利用好現(xiàn)有的顯性資源，比如，本書第二單元Passage ?A： Thank You，Volunteers！一文，這篇課文主要講的是網(wǎng)友發(fā)起的如何在年底對志愿者表達感激之情的帖子留言。教師可以借機引申引導學生討論學習為國家和社會做出突出貢獻的英雄們的事跡（如：杜富國、張富清等），也可以啟發(fā)學生對在抗擊疫情中的“逆行者”們心存感激之情，感恩他們的付出，也可以結(jié)合國家對貧困學生的資助政策，教育學生要感恩黨和政府提供的就學助學金保障。這本教材中，除了像第二單元課文A中的話題之外，在設計上，別的單元也有比較明顯的體現(xiàn)對學生價值觀塑造的話題或練習題。這里不再就具體實踐中如何進行教學設計和實施做一一說明。二是要充分挖掘教材之外可以服務于教學內(nèi)容的相關(guān)思政元素，這就要求我們教師要結(jié)合現(xiàn)實生活，將實際的案例與課本內(nèi)容結(jié)合起來。比如：在《新編實用英語綜合教程1》（第五版）第一單元的對話中，涉及到打招呼、介紹兩個人認識，傳統(tǒng)上，兩個人初次見面除了打招呼，還會禮貌性地握握手，然而，新冠疫情的爆發(fā)，“社交距離”這個詞語再一次引起公眾的關(guān)注。這種情況下，教師就要發(fā)揮自己的主觀能動性，將諸如微笑、點頭、招手這些體勢語的功能介紹給學生，甚至可以就與別人初次見面時微笑所起的作用讓學生們展開討論，以此推廣特殊時期文明禮儀的行為舉止。

教學內(nèi)容模塊化

教學內(nèi)容就是將教材中的某些內(nèi)容相近的要素組合在一起，構(gòu)成一個具有特定功能的子系統(tǒng)。仍然拿上文提到的《新編實用英語綜合教程1》（第五版）來舉例說明。該教材的前言里有這樣幾句話：“......順應‘立德樹人‘文化自信和‘講好中國故事等政策導向，教材編寫組根據(jù)新時期高職高專英語教學領域的新趨勢、新情況......以期更好地在新時代高等職業(yè)教育領域為英語教學和改革服務，推進高職高專英語教學更高質(zhì)量的發(fā)展?！薄皩⒚繂卧谖宀糠值奈幕p析內(nèi)容聚焦于中華優(yōu)秀文化的英文表達，使學生‘學一點、會一點、用一點，真正在交流中展現(xiàn)‘文化自信”。由此可見，該教材在再版（第五版）編寫過程中已經(jīng)尤其注重體現(xiàn)英語的思想政治教育功能。具體來看，本書共有八個單元組成，每單元的主題分別是：打招呼，致歉和致謝，問路，守時，談論天氣，運動，節(jié)日聚會，保持健康。經(jīng)過梳理不難發(fā)現(xiàn)，這些話題之間是有某些內(nèi)在聯(lián)系的，比如打招呼、問路和守時都是人與人之間的交際或者叫做私人交際話題，而天氣、運動、節(jié)日慶典這些話題是社會廣泛關(guān)注的話題，致謝致歉、保持健康這些話題可以歸類為身心健康方面。把這些話題經(jīng)過重組以后，整書就包含三部分的主題模塊，即：私人交際，社會話題以及身心健康。相應的，我們在教學時可以按照這三個模塊而不是目錄里的每單元的順序來開展英語思想政治的教育教學。這樣，三個模塊下相對應的思政元素可以定為：模塊一包含文明禮儀、樂于助人、誠信守約;模塊二包含環(huán)境保護、運動健康、文化自信;模塊三包含心理健康、身體健康等內(nèi)容。這三個模塊下的九個思想政治教育內(nèi)容就有機融合于一個個子模塊中，構(gòu)成具有一定系統(tǒng)性的子系統(tǒng)。這種模塊化設計可以更加集中得發(fā)揮大學公共英語教學中的思政教育功能。

結(jié)論

對教學資源有效利用和模塊化設計教學內(nèi)容，為廣大教師在進行大學公共英語教學時進行課程本身的思想政治教育教學提供了一種有效的途徑。然而，大學生思政政治教育工作在英語教學中的開展需要進行更多有益的實踐，需要廣大英語教師不斷地結(jié)合實際積極探索。

參考文獻

[1]盛世豪，楊海軍.模塊化：一種新的組織形式[J].科研管理，2004，2（25）：12-18.

[2]《新編實用英語》教材編寫組.新編實用英語綜合教程1（第五版）[M].高等教育出版社，2019.

第一作者姓名：陳超群，性別：男，職稱：講師，出生年月：1987年2月，

所獲學位：文學碩士，目前主要從事的工作：英語專任教師，研究方向：英語教學