我國(guó)體育教師教育課程一體化問(wèn)題探究

摘要：體育教師教育課程一體化是教師教育一體化的重要組成部分，是在終身教育理念與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的影響下逐漸形成的一種發(fā)展趨勢(shì)。目前，我國(guó)體育教師教育課程存在課程授課形式呆板，教學(xué)方法陳舊;課程結(jié)構(gòu)比重失調(diào)，類(lèi)別更新遲緩;課程內(nèi)容銜接不暢，教育實(shí)踐形式化;課程師資力量匱乏，教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一等問(wèn)題。教師教育課程一體化是教師教育現(xiàn)代化的基石，其應(yīng)遵循德性教育原則、專(zhuān)業(yè)性原則、終身化原則和融合發(fā)展原則，構(gòu)建體育教師教育課程一體化觀念引領(lǐng)體系，尋求互聯(lián)網(wǎng)+體育教師教育課程一體化開(kāi)發(fā)路徑，推動(dòng)體育教師教育課程一體化資源整合，以及建立體育教師教育課程一體化保障機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：教師教育一體化;體育教師教育課程;終身教育;融合發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+

體育教師教育是健康教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升體育教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉，是實(shí)現(xiàn)全民健康、立德樹(shù)人任務(wù)的基石。

體育教師教育課程一體化是教師教育一體化的重要組成部分，是在終身教育理念與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論影響下逐漸形成的一種發(fā)展趨勢(shì)。

實(shí)現(xiàn)體育教師教育課程一體化，對(duì)促進(jìn)體育教師教育課程的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，我國(guó)體育教師教育課程逐步發(fā)展完善，但同教師教育一體化的政策旨趣與發(fā)展指歸仍存在一定差距。目前，學(xué)界著重研究教師培養(yǎng)方案、師資整合等問(wèn)題，對(duì)教師教育一體化課程體系構(gòu)建的研究較少，尤其對(duì)體育教師教育課程一體化建設(shè)的研究更少。鑒于此，本文擬在考察教師教育課程一體化提出的基礎(chǔ)上，分析體育教師教育課程一體化的現(xiàn)狀，明確體育教師教育課程一體化所要遵循的原則，提出體育教師教育課程一體化的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為推動(dòng)體育教師教育課程一體化建設(shè)提供參考。

一、教師教育課程一體化的提出

國(guó)外對(duì)于教師教育課程體系研究始于20世紀(jì)60年代。法國(guó)終身教育理論家、實(shí)踐家保羅·朗格朗于1965年正式提出“終身教育”這一嶄新的教育理念。他認(rèn)為，終身教育是人的一生的教育（縱向）與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育（橫向）的總和[1]。終身教育體現(xiàn)了教育應(yīng)持續(xù)發(fā)展、耦合發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特質(zhì)。教師是教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，因此教師教育應(yīng)貫徹終身教育理念。1975年國(guó)際教育會(huì)議討論通過(guò)了《對(duì)于教師作用的轉(zhuǎn)變及其對(duì)教師準(zhǔn)備教育、在職教育影響的建議》，其中明確提出要將教師職前教育與職后教育統(tǒng)整為持續(xù)統(tǒng)一發(fā)展的有機(jī)體，改變斷層狀態(tài)[2]。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)以實(shí)際問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，以連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、終身性為原則，整體規(guī)劃教師教育。由此，教師教育一體化正式提出。隨后，終身教育理念與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論成為眾多國(guó)家教師教育改革的指導(dǎo)方針。

我國(guó)教師教育一體化的提出與發(fā)展較國(guó)外晚，但我國(guó)尤其認(rèn)同與重視教師教育一體化理念，并借鑒國(guó)外有關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)具體情況，實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展并不斷完善，逐漸形成具有中國(guó)特色的教師教育一體化發(fā)展格局。1999年，教育部頒布的《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見(jiàn)》提出，建立開(kāi)放的教師教育體系，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相貫通。2011年，為深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部正式頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》明確提出，要?jiǎng)?chuàng)新教師教育課程理念，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度等。2012年，為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，教育部等部委共同印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》提出，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，建立聯(lián)合培養(yǎng)教師新機(jī)制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的作用;深化教師教育課程改革，強(qiáng)化教師教育課程。2018年，教育部等五部門(mén)印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中提出，建設(shè)高校與中小學(xué)協(xié)同開(kāi)展教師培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，帶動(dòng)區(qū)域教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接，夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展[3]。這些文件均就推行教師培養(yǎng)模式、強(qiáng)化教師教育課程、創(chuàng)新教師教育課程理念等提出了具有建設(shè)性的頂層設(shè)計(jì)與具體實(shí)施方案，為我國(guó)教師教育課程一體化發(fā)展提供了方向指引。

二、我國(guó)體育教師教育課程一體化存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)體育教師教育改革在原有實(shí)踐基礎(chǔ)上，依據(jù)“統(tǒng)一規(guī)劃、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新理念、突出特色”原則，對(duì)體育教師職前培養(yǎng)課程安排與具體實(shí)施方案進(jìn)行了修改，并進(jìn)一步優(yōu)化了體育教師職后教育的課程設(shè)置與實(shí)踐規(guī)劃，努力實(shí)現(xiàn)體育教師教育課程的有序銜接，增強(qiáng)其合理性、系統(tǒng)性、有效性，取得了一定成效。但同預(yù)期相比還存在一定差距，完善的體育教師教育課程體系與保障制度尚未建立，在以下四個(gè)方面還存在一定問(wèn)題。

1.課程授課形式呆板，教學(xué)方法陳舊

當(dāng)前，我國(guó)體育教師教育課程的授課形式多是在要求時(shí)間內(nèi)到規(guī)定地點(diǎn)集中學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，忽視了參訓(xùn)體育教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求與自身時(shí)間安排等客觀情況。首先，體育教師作為獨(dú)立個(gè)體，差異明顯，班級(jí)授課制的體育教師教育課程針對(duì)性較弱，且多為“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，案例研討、教學(xué)觀摩、項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)等引導(dǎo)式教學(xué)方法尚未普及，培訓(xùn)教師對(duì)參訓(xùn)體育教師綜合素養(yǎng)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題應(yīng)對(duì)乏力，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中極少將心理學(xué)、邏輯學(xué)、管理學(xué)、音樂(lè)學(xué)等跨學(xué)科教學(xué)方法運(yùn)用到體育授課中，教學(xué)方法較為單一。再次，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間缺乏實(shí)際互動(dòng)與思想碰撞，致使培訓(xùn)效率無(wú)法保障且培訓(xùn)成本較高。

2.課程結(jié)構(gòu)比重失調(diào)，課程類(lèi)別更新遲緩

其一，課程結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我國(guó)體育教師教育課程多由通識(shí)課程、體育專(zhuān)業(yè)課程、教育課程三部分組成，其中通識(shí)課程占比約為27%、體育專(zhuān)業(yè)課程占比約為50%、教育課程占比約為23%，呈現(xiàn)出重專(zhuān)業(yè)課程輕教育課程、重學(xué)術(shù)輕示范的態(tài)勢(shì)。

其二，課程類(lèi)別更新遲緩。隨著教師教育課程改革進(jìn)程的不斷加快與信息技術(shù)的快速發(fā)展，體育教師教育課程卻仍以舊課程為主，智能教育、校本課程研究等新理念注入較為遲緩;有利于提升教師綜合素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平的課程，如班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、教育改革實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、時(shí)間管理、智能教學(xué)等課程類(lèi)別未涉及或受到重視。此外，理論選修課程數(shù)量偏少，涉及面較窄且綜合素養(yǎng)門(mén)類(lèi)課程缺乏，這與提升教師整體素養(yǎng)的教師教育改革趨勢(shì)不符。

3.課程內(nèi)容銜接不暢，教育實(shí)踐形式化

其一，課程內(nèi)容銜接不暢。目前，我國(guó)體育教師職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程設(shè)置未進(jìn)行深度整合，課程內(nèi)容安排存在不同形式的交叉、重復(fù)甚至空白等現(xiàn)象，各階段分工不明確，重點(diǎn)不突出;忽視了體育學(xué)科課程與教育學(xué)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系不統(tǒng)一，尚未形成流暢貫通的課程內(nèi)容體系，致使體育教師職前職后教育合力作用效果不明顯。

其二，教育實(shí)踐形式化。我國(guó)體育教育實(shí)踐多只有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，且多采用集中一次實(shí)習(xí)的方式，未對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行合理規(guī)劃，尚未形成相輔相成、循序漸進(jìn)的教育實(shí)踐課程體系。在具體實(shí)踐過(guò)程中，因?qū)嵙?xí)工作由不同培養(yǎng)單位共同承擔(dān)，各負(fù)責(zé)單位缺乏有效協(xié)商與配合，各實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、負(fù)責(zé)導(dǎo)師與學(xué)生三者之間缺乏及時(shí)有效溝通，指導(dǎo)力度、強(qiáng)度、寬度、深度均未達(dá)到目標(biāo)要求，距離形成系統(tǒng)性、層次性、高效性的體育教師實(shí)踐體系還有一定差距。

4.課程師資力量匱乏，教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

其一，“雙師型”師資缺乏。目前，我國(guó)體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)師資多為高校教師或繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教育理論涵養(yǎng)較高，具備良好的學(xué)術(shù)科研能力，但缺乏體育基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，脫離體育基礎(chǔ)教育實(shí)際，其教授的內(nèi)容理論性強(qiáng)，可實(shí)操性弱，且未對(duì)教育理論與體育基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的深度融合進(jìn)行研究，難以滿(mǎn)足體育教師教育培訓(xùn)師資需求。

其二，教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一。當(dāng)前，我國(guó)體育教師教育評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橹鳎碱}偏重記憶型內(nèi)容，測(cè)評(píng)方式缺乏創(chuàng)新性與靈活性，以課堂參與度、情感態(tài)度、課程效果等提高教師綜合素養(yǎng)為評(píng)判依據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比例較小[4]，并缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)模式單一，致使“以評(píng)促學(xué)”效果不明顯。此外，信息技術(shù)、智能化等評(píng)價(jià)手段運(yùn)用較少，教師教育課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性不強(qiáng)。

三、我國(guó)體育教師教育課程一體化的原則

教育大計(jì)，教師為本。中國(guó)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師教育現(xiàn)代化，而教師教育課程一體化是教師教育現(xiàn)代化的基石?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大理念，即要“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”。這八大理念，不僅為我國(guó)教育發(fā)展提供了宏觀上的指導(dǎo)，更為體育教師教育課程一體化提供了原則遵循。

1.德性教育原則

德性既是個(gè)人行為修養(yǎng)的準(zhǔn)則，更是處理人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的準(zhǔn)則。習(xí)近平總書(shū)記指出，教師是教育工作的中堅(jiān)力量，要把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首要位置。體育教師教育應(yīng)遵循德性原則，不僅要把他們培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞娜耍缘滦栽瓌t對(duì)待每一位教師，為每位教師提供平等合理優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程與機(jī)會(huì)，真正做到“注重以德為先，注重面向人人”。體育教師只有同時(shí)具備德性與教師專(zhuān)業(yè)能力，才能最大限度實(shí)現(xiàn)體育教師的個(gè)人價(jià)值。

堅(jiān)持德性教育原則在體育教師教育中主要有三個(gè)方面含義。其一，以德為先。德性原則貫穿體育教師教育課程全過(guò)程中，是培養(yǎng)有高尚道德情操的體育教師的根本遵循。習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月全國(guó)教育大會(huì)上指出：“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”[5]進(jìn)入新時(shí)代，體育教師自身具備德性是進(jìn)行立德樹(shù)人教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生有著極為重要的教育意義。其二，因材施教。德性原則可滿(mǎn)足不同階段體育教師的實(shí)際需求。每位體育教師作為不同階段的成長(zhǎng)個(gè)體，其文化背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、階段特征等都存在差異，以德性為原則，可為每位體育教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，助推其快速成長(zhǎng)。其三，面向人人。德性原則有利于公平分配教育培訓(xùn)資源。教師教育課程對(duì)教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要，將優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)行公平分配，使得不論處在鄉(xiāng)村還是城市的每位教師都能夠及時(shí)地等質(zhì)等量地獲得所需教育資源，這不僅是對(duì)教師的公平、對(duì)學(xué)生的公正，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平的前提與基礎(chǔ)。

當(dāng)前，由于教育培訓(xùn)資源有限，眾多體育教師職后教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將教師或?qū)W校進(jìn)行等級(jí)劃分，并依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)水平甚至學(xué)校等級(jí)對(duì)體育教師進(jìn)行參訓(xùn)門(mén)檻限制，致使骨干教師有較多的優(yōu)質(zhì)教育資源與學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而普通教師或正值成長(zhǎng)期的教師只能參加市區(qū)級(jí)或校本部培訓(xùn)，導(dǎo)致明顯的兩極分化，進(jìn)而學(xué)生家長(zhǎng)想盡辦法把學(xué)生送到師資力量強(qiáng)的所謂的好學(xué)校，形成了教師教育與學(xué)生教育的雙重惡性循環(huán)，一定程度上加劇了教育不公平。

德性教育不僅適用于教師，更可應(yīng)用于教育部門(mén)、繼續(xù)教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，不論鄉(xiāng)村教師還是初任教師，應(yīng)保證每位體育教師都能享受到優(yōu)質(zhì)的再教育，進(jìn)而成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教育人員。這是實(shí)現(xiàn)全社會(huì)教育公平與教育現(xiàn)代化目標(biāo)不可或缺的重要因素。

2.專(zhuān)業(yè)性原則

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織聯(lián)合簽署的《關(guān)于教師地位的建議》明確指出，應(yīng)把教學(xué)視為一種不同于其他職業(yè)的專(zhuān)業(yè)，教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的持續(xù)性的學(xué)習(xí)并獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能[6]。教師教育的目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的提升。在建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的背景下，體育教師只有通過(guò)持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)教育才能擔(dān)當(dāng)起實(shí)現(xiàn)全民健康的重任。

體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的靜態(tài)的單向度的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的多維度的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，其涵蓋教育情感與態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、教育方法與研究。教育情感與態(tài)度作為一種教育信念，是教師全身心投入教育的精神品質(zhì)，其表現(xiàn)為面對(duì)不同情景，體育教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)與身體狀況;針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)作出合理高效的應(yīng)對(duì);熱愛(ài)且專(zhuān)心投入到教學(xué)中，并可以積極帶動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)與生活。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)科知識(shí)與技能，即教什么;二是教育知識(shí)，即為何教、如何教。這二者缺一不可，只掌握體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的根本價(jià)值，只有在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行體育教育，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)育人目的。能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)方法解決教育實(shí)際問(wèn)題，是一名合格的專(zhuān)業(yè)體育教師所必備的基本職業(yè)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如講授法、指導(dǎo)法、展示法、視頻研討法、案例分析法等，不斷創(chuàng)新教育課程，推動(dòng)教育實(shí)踐改革。

3.終身化原則

1976年聯(lián)合國(guó)教科文組織審議通過(guò)的《關(guān)于發(fā)展成人教育的告知書(shū)》指出，要成為文化進(jìn)步的主人與創(chuàng)造者，就必須終身不斷地學(xué)習(xí)。體育教師教育課程一體化的目的，是構(gòu)建體育教師終身學(xué)習(xí)體系，保障體育教師終身可持續(xù)發(fā)展。終身化原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，終身化觀念。思想引導(dǎo)實(shí)踐，觀念支配行為。實(shí)現(xiàn)體育教師教育課程一體化，體育教師必須樹(shù)立終身持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念。其二，終身化體系。以終身化觀念為引導(dǎo)，將體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各階段目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與綜合考量，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系，避免體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程體系各自為政、相互斷層、交叉重復(fù)等現(xiàn)象。其三，終身自主。體育教師只有終身學(xué)習(xí)，才能在飛速發(fā)展的社會(huì)中擁有自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的思想觀念也發(fā)生著翻天覆地的變化，體育教學(xué)方式與手段應(yīng)不斷優(yōu)化。體育教師通過(guò)體育教師教育課程可及時(shí)、快速了解新科技、新思想、新事物，這是提升教師效能感、自主能力的有效手段。

4.融合發(fā)展原則

融合發(fā)展，指兩種以上不同元素融為一體進(jìn)而形成新事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。體育教師教育課程應(yīng)始終堅(jiān)持融合發(fā)展原則，具體包括三個(gè)方面。其一，堅(jiān)持教育理論與教育實(shí)踐的融合。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，二者相輔相成、相互依存。故體育教師的培養(yǎng)工作，既要注重教授其體育知識(shí)與教育理論課程，又要重視體育教育實(shí)踐課程，使參訓(xùn)教師在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論并反思實(shí)踐。其二，堅(jiān)持教育過(guò)程與教育目的的融合。體育教師教育課程的目的不僅是提升教師的專(zhuān)業(yè)理論水平與技能，更是培養(yǎng)有道德有品質(zhì)的人，最終達(dá)到育人目標(biāo)。因此應(yīng)堅(jiān)持教育過(guò)程與教育目的的融合，貫徹立德樹(shù)人思想。其三，堅(jiān)持職前教育與職后教育的融合。體育教師教育課程一體化的根本目的是為體育教師各階段成長(zhǎng)提供幫助和支持，職前教育階段課程設(shè)置重基礎(chǔ)，入職教育階段課程旨在解難題，職后教育階段課程重在更新知識(shí)與觀念，這種課程設(shè)置既各有側(cè)重又相互連接，可為體育教師解決各階段疑惑。其四，堅(jiān)持教師教育與科學(xué)技術(shù)的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)促進(jìn)了體育教師教育資源共建共享的快速實(shí)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師教育具有以下特征：首先，個(gè)性化學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為體育教師提供了方便快捷多樣的教育教學(xué)資源，體育教師可根據(jù)自身實(shí)際需求選擇課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，生活化學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”最大的特點(diǎn)就是可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)所需課程，可以有效利用零碎時(shí)間實(shí)現(xiàn)泛在式學(xué)習(xí)，使之逐漸成為一種生活方式，為體育教師提供更多的自主權(quán)利。再次，交互式學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了交流平臺(tái)，體育教師在教師教育課程中與其他參與者、專(zhuān)家等進(jìn)行交流、分享甚至辯論，在虛擬環(huán)境的交互中可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知與傳播。

四、我國(guó)體育教師教育課程一體化的實(shí)現(xiàn)路徑

體育教師教育一體化是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必要前提，也是優(yōu)化教師教育資源配置的必要手段，更是推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，探索高效合理的體育教師教育課程一體化路徑，對(duì)促進(jìn)體育教師教育課程的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。體育教師教育課程一體化可從觀念引領(lǐng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、資源整合、體系保障四方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.構(gòu)建體育教師教育課程一體化觀念引領(lǐng)體系

體育教師職前職后課程一體化是一項(xiàng)系統(tǒng)而又煩瑣的工程，既需要統(tǒng)籌全局又需要理性分析。一體化的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)觀念上的引領(lǐng)，形成體育教師職前職后課程一體化的觀念與意識(shí)，明確一體化的發(fā)展方向，這是體育教師教育課程一體化實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。因此，在體育教師教育課程體系搭建過(guò)程中，應(yīng)以終身教育理念為引領(lǐng)，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，充分考慮課程資源的合理配置，以全局性、規(guī)范性、可持續(xù)性的眼光對(duì)體育教師教育課程資源進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，保障課程體系的系統(tǒng)性、合理性、高效性，避免交叉遺漏情況出現(xiàn)，提升整體效能。同時(shí)，國(guó)家與地方，高校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)，以及專(zhuān)家、教師、學(xué)生都應(yīng)參與其中，共同樹(shù)立一體化觀念[7]，既要保證體育教師教育課程針對(duì)不同發(fā)展階段設(shè)置合理的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，也要保證不同階段課程之間的銜接與過(guò)渡，形成各有側(cè)重又連續(xù)完整的體育教師教育課程體系。

2.尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育教師教育課程一體化開(kāi)發(fā)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育教師教育課程不只是在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行講授，而是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用在不同主體、不同內(nèi)容、不同組織、不同情景、不同領(lǐng)域中，形成一種全新的、動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的、銜接流暢的、相互扶持的、共同發(fā)展的基本公共體育教育服務(wù)供給模式。這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育教師教育不僅是利用與借助的關(guān)系，更是相互融合的關(guān)系。其開(kāi)發(fā)路徑可以從以下三個(gè)方面著手。

其一，精準(zhǔn)定位需求，實(shí)現(xiàn)共建共享。一方面，因當(dāng)前體育教師教育課程供給與體育教師需求之間出現(xiàn)錯(cuò)位問(wèn)題，故而應(yīng)運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)準(zhǔn)確搜集體育教師的學(xué)習(xí)痕跡，查看分析其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率等，進(jìn)而整理歸納出體育教師真實(shí)的培訓(xùn)需求，為體育教師教育課程內(nèi)容的選擇提供可靠性的預(yù)測(cè)信息。例如，未來(lái)語(yǔ)義網(wǎng)可利用自身智能軟件分析體育教師與授課專(zhuān)家的語(yǔ)義要點(diǎn)，并迅速在海量信息中找到相關(guān)信息，將相關(guān)信息收集到統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)[8]。另一方面，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)大力推進(jìn)開(kāi)放式、高效化的體育教師教育課程建設(shè)，建立全方位、多層面、立體化、個(gè)性化、共享式的體育教師教育資源共建共享機(jī)制。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育教師教育課程的平臺(tái)上，教師可根據(jù)自身需求自主選擇目標(biāo)課程，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況與互動(dòng)情況及時(shí)反饋課程構(gòu)建中的問(wèn)題與不足，賦予了體育教師作為參訓(xùn)主體的自主權(quán)利與表達(dá)建議權(quán)。

其二，推廣泛在學(xué)習(xí)，注重專(zhuān)家引領(lǐng)。泛在學(xué)習(xí)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育教師教育課程的教學(xué)范式提供了新思路。首先，應(yīng)樹(shù)立以學(xué)習(xí)為根本、以參訓(xùn)體育教師為中心的價(jià)值取向。以參訓(xùn)體育教師的實(shí)際需求為課程設(shè)置目標(biāo)，在激發(fā)參訓(xùn)體育教師學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)情況變化，使學(xué)習(xí)者在不斷感悟知識(shí)并不斷實(shí)踐進(jìn)而反省知識(shí)的掌握情況的過(guò)程中形成高級(jí)思維能力。例如，可制作體育教師教育小視頻，將其發(fā)布于微信公眾號(hào)、抖音、快手等社交平臺(tái)，推廣泛在式學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)注重授課專(zhuān)家的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。授課專(zhuān)家應(yīng)引領(lǐng)參訓(xùn)體育教師認(rèn)清自我定位與實(shí)際需求，針對(duì)其個(gè)體特征與發(fā)展階段實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方法，幫助其搭建廣泛而有效的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)并激發(fā)其自主學(xué)習(xí)潛力與熱情，培養(yǎng)鍛煉其自主查找資料并主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，最終引導(dǎo)參訓(xùn)體育教師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的自主可持續(xù)發(fā)展。

其三，完善評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。體育教師教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用多元性、定量性、全面性的可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，將結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。結(jié)果評(píng)價(jià)是指制定可測(cè)量、可評(píng)定的量性指標(biāo)，如聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)、課后測(cè)評(píng)、聽(tīng)課類(lèi)別等，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)。過(guò)程評(píng)價(jià)是將參訓(xùn)體育教師課程任務(wù)分為多個(gè)子任務(wù)，以多視角、多層次、多途徑對(duì)參訓(xùn)體育教師進(jìn)行全面合理評(píng)價(jià)，也可及時(shí)給予授課專(zhuān)家關(guān)于參訓(xùn)體育教師現(xiàn)存問(wèn)題的反饋。增值評(píng)價(jià)指向參訓(xùn)體育教師的自我認(rèn)識(shí)，將重點(diǎn)由測(cè)量培訓(xùn)結(jié)果轉(zhuǎn)向促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，由只看結(jié)果轉(zhuǎn)向突破自我，突出評(píng)價(jià)機(jī)制的人性化與科學(xué)性。綜合評(píng)價(jià)不僅關(guān)注體育教師教育課程的進(jìn)程，更關(guān)注參訓(xùn)體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與素質(zhì)的提高、知識(shí)體系的重構(gòu)、教育教學(xué)能力的提高和教育教學(xué)情感的豐盈。

3.推動(dòng)體育教師教育課程一體化資源整合

目前我國(guó)體育教師課程開(kāi)發(fā)主要由師范院校、教研機(jī)構(gòu)等負(fù)責(zé)，但各部門(mén)機(jī)構(gòu)間缺乏溝通，致使課程開(kāi)發(fā)效率低、質(zhì)量得不到保障，所以應(yīng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合，建立體育教師教育課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)[9]。師范院校在人力資源、設(shè)備配置、技術(shù)水平等多方面具有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)成立教師教育課程開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)部門(mén)，承擔(dān)起體育教師教育的重任，并整合教研機(jī)構(gòu)資源，合力對(duì)體育教師教育課程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，采用以課程為中心、以教材為依據(jù)、以教學(xué)目標(biāo)為根本的體育教師教育課程框架。同時(shí)，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)類(lèi)、案例類(lèi)、交互類(lèi)等有待改良推廣的課程資源，提高體育教師教育課程資源的完備性，實(shí)現(xiàn)體育教師教育課程一體化。

4.建立體育教師教育課程一體化保障機(jī)制

體育教師教育課程的推廣與應(yīng)用、反饋與精進(jìn)，是課程建設(shè)的關(guān)鍵一步，因此應(yīng)設(shè)立專(zhuān)業(yè)推廣部門(mén)。推廣部門(mén)應(yīng)提前對(duì)適用人群進(jìn)行細(xì)分，并針對(duì)不同群體開(kāi)展需求調(diào)研;注重課程開(kāi)發(fā)流程的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化;根據(jù)課程特點(diǎn)、性質(zhì)、階段、類(lèi)型制定針對(duì)性的推廣方案;充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過(guò)多種方式向潛在用戶(hù)推送精品課程;努力完善課程更新機(jī)制;積極回訪，調(diào)查體育教師滿(mǎn)意度，根據(jù)其反饋信息進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以建立完善的體育教師教育課程一體化保障機(jī)制。

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[收稿日期]2021-03-23

[基金項(xiàng)目]河南省教育廳教學(xué)改革課題（2020-JSJYYB-072）;周口師范學(xué)院校級(jí)教改課題（J2019053）;河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2020BTY023）;河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目（2019SJGLX018）

[作者簡(jiǎn)介]向云平（1983—），男，湖南省永順縣人，周口師范學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：體育課程一體化。