課程思政背景下中學(xué)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)達(dá)成研究

王宇航

關(guān)鍵詞：課程思政;中學(xué)俄語(yǔ);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）03 — 0139 — 03

引言

隨著中國(guó)與俄羅斯的關(guān)系升級(jí)為新時(shí)代全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，尤其是“一帶一路”倡議的提出和穩(wěn)步推行，從國(guó)家到地方對(duì)俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)都提出了更高要求。近幾年，國(guó)內(nèi)陸續(xù)新增開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課程的中學(xué)。2018年，中俄首個(gè)中學(xué)聯(lián)盟成立，哈爾濱市第六中學(xué)與新西伯利亞112中學(xué)分別代表中方12所教育部批準(zhǔn)具有保送資格的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和俄方來(lái)自于莫斯科、圣彼得堡等9個(gè)城市的20所優(yōu)質(zhì)學(xué)校簽署聯(lián)盟協(xié)議，構(gòu)筑了全新的中俄基礎(chǔ)教育領(lǐng)域溝通交流平臺(tái)，中學(xué)俄語(yǔ)教育面臨著發(fā)展的新契機(jī)。

自“課程思政”提出以來(lái)，德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到普遍認(rèn)同，全國(guó)中學(xué)俄語(yǔ)課堂模式開(kāi)始轉(zhuǎn)變，構(gòu)建全員、全方位育人格局的理念也越來(lái)越清晰。中學(xué)俄語(yǔ)課堂承擔(dān)著教授中學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀、提升學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。思政背景下的俄語(yǔ)課堂應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，擁有正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)全方位育人。俄語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)以立德樹(shù)人為根本，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力〔1〕。因此，在課程思政背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為中學(xué)俄語(yǔ)教師的重要任務(wù)。

一、中學(xué)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)概述

教育部于2014年3月頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育理念。新課程背景下的中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)策略隨著教育體制改革而不斷深化，中學(xué)俄語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在改革后提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，隨后衍生出各學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，其中“俄語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。培養(yǎng)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起關(guān)鍵性作用。俄語(yǔ)核心素養(yǎng)決定著學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)這一學(xué)科的理解程度，影響著學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)進(jìn)行利用的能力情況，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的主要目的不是應(yīng)對(duì)考試，而是在現(xiàn)實(shí)中對(duì)俄語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，所以教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新〔2〕。教師通過(guò)幫助學(xué)生更好地了解核心素養(yǎng)，可以提升俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、加強(qiáng)文化自信、鍛煉思維品質(zhì)并提高學(xué)習(xí)能力。“既要傳授知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，還要培育認(rèn)識(shí)世界的理智態(tài)度，滋養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念”〔3〕?？傊?，核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程思政與中學(xué)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度分析

語(yǔ)言是交際工具。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)不應(yīng)該僅局限于掌握詞匯和語(yǔ)法，同時(shí)要了解俄羅斯文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義精神，從而形成良好的思維品質(zhì)。教師教授學(xué)生俄語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)將所講內(nèi)容與課程思政緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)其擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，于方方面面向?qū)W生輸送正向能量。例如，高中俄語(yǔ)必修一第三課為“У вас большая семья（你是否有一個(gè)大家庭）”。在這一模塊的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以“Семья（家庭）”為主題，給學(xué)生講述如何用俄語(yǔ)介紹家人的同時(shí)，讓學(xué)生充分了解并意識(shí)到家人的重要性和親情的可貴，從而形成深刻的感受，樹(shù)立尊重家人、尊重長(zhǎng)輩的人生態(tài)度。必修一第四課為“Вы любите природу？（你喜歡大自然嗎）”。教師在與學(xué)生探討交流關(guān)于自然的常識(shí)和感受的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意人與自然的關(guān)系問(wèn)題，從而喚起學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，樹(shù)立其保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的觀念。

學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問(wèn)題時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效地組織整合學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)運(yùn)用學(xué)科的相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)〔4〕。中學(xué)俄語(yǔ)教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)、言語(yǔ)技能的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生擁有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和積極正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)，將課程思政引入課堂，在尊重學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)之上，揭示俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的下一階段目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

2014年，上海市委和市政府提出了“課程思政”這一概念，為我國(guó)思政教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。目前“課程思政”這一理念不僅在全國(guó)高校推行，還為中學(xué)課堂提供了寶貴的育人方案。“形成全員育人大思政格局”的觀點(diǎn)于2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，但由于長(zhǎng)期以來(lái)缺乏有效的措施，大思政格局尚未形成。推行課程思政，能夠開(kāi)發(fā)全員育人、全過(guò)程育人的資源，推進(jìn)各科教師參與思想政治教育的工作，引導(dǎo)他們?cè)谒枷胝谓逃邪l(fā)揮更積極有效的作用，充分利用各門(mén)課程的思想政治教育資源，發(fā)揮所有教育主體的協(xié)同作用〔5〕。

為了解中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀，我們采用“問(wèn)卷星”進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共包含26個(gè)問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象為中學(xué)俄語(yǔ)教師，共回收問(wèn)卷25份。調(diào)研結(jié)果分析如下。

（一）“課程思政”理念未全面普及

在研究之初，為了解中學(xué)俄語(yǔ)教師對(duì)課程思政的理解深度，設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題：1.您是否熟悉課程思政與思政課程？2.您是否了解俄語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)？3.您是否了解中學(xué)俄語(yǔ)課程思政教學(xué)？所得數(shù)據(jù)如下：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課程思政與思政課程的認(rèn)識(shí)、俄語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和俄語(yǔ)課程思政教學(xué)都未得到全面普及。此外，教師所在的學(xué)校幾乎沒(méi)有定期的講座或培訓(xùn)來(lái)引導(dǎo)他們形成對(duì)“課程思政”這一概念的認(rèn)識(shí)，這說(shuō)明該理念并未在全國(guó)中學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)中得到全面普及。作為課堂的主體，教師了解并掌握“課程思政”是落實(shí)立德樹(shù)人這一理念的重要實(shí)施方法，如果課程思政建設(shè)沒(méi)有得到全面重視，被嚴(yán)重低估甚至是邊緣化，將會(huì)導(dǎo)致育德和育才失衡，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降〔6〕。目前中學(xué)俄語(yǔ)課堂與思政教育較難融入的很大原因在于學(xué)校缺乏對(duì)課堂思政的重視與教師自身政治素養(yǎng)的不足，提高教師的思想政治覺(jué)悟和自身使命感有利于教學(xué)與思政的有機(jī)融合。

（二）課程思政尚未引起中學(xué)俄語(yǔ)教師全面重視

調(diào)查顯示，中學(xué)俄語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)中思政教育的比重不是很高，認(rèn)為所占比重一般的占52%，很少的占32%，幾乎沒(méi)有的占8%，僅有8%的教師認(rèn)為比重很高。

關(guān)于教師對(duì)目前課程思政教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，相關(guān)數(shù)據(jù)如下圖：

目前國(guó)內(nèi)中學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)精力有限，升學(xué)壓力大。為進(jìn)一步了解在俄語(yǔ)課時(shí)少、課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，教師是否經(jīng)?；诙碚Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)探討中學(xué)俄語(yǔ)課程思政教學(xué)，我們?cè)O(shè)置了相關(guān)調(diào)研問(wèn)題。結(jié)果顯示，教師對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)更加傾向于語(yǔ)言知識(shí)傳授，對(duì)言語(yǔ)技能、文化意識(shí)和思維品質(zhì)形成的培養(yǎng)缺乏足夠重視。

（三）教材缺少專(zhuān)門(mén)的德育內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，66%的中學(xué)俄語(yǔ)教師會(huì)在講解課文時(shí)融入價(jià)值觀教育。雖然大部分中學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為德育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都重要，然而新教材中道德教育類(lèi)課文數(shù)量較少，“課程思政”在中學(xué)俄語(yǔ)新教材中并未得到明顯的體現(xiàn)。此外，教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，在課時(shí)較少的前提下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材隱含的德育教育也只會(huì)畫(huà)蛇添足。教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具，是培養(yǎng)中學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的根本途徑。社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義和中華民族傳統(tǒng)文化與教材的有機(jī)融入可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中學(xué)生的思想政治教育工作事關(guān)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)〔7〕。

（四）思政教育遇到的困難

課程思政帶來(lái)好處的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些不可避免的問(wèn)題。部分地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)、教學(xué)資源匱乏、俄語(yǔ)思政教學(xué)體系不完整，從而阻礙了該理念的實(shí)施與發(fā)展。很多學(xué)校的形式大于實(shí)質(zhì)，課程思政與課堂的融合并未得到重視，導(dǎo)致德育教學(xué)效果不理想。在中考和高考的壓力下，短暫的課堂時(shí)間往往不能為中學(xué)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供充分的思政教育，教師應(yīng)按學(xué)生的實(shí)際需求隨機(jī)應(yīng)變，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要真正做到內(nèi)化于心外化于行，才能在思政與專(zhuān)業(yè)課堂融合過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用〔8〕。

四、課程思政背景下中學(xué)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)達(dá)成策略

如前所述，在俄語(yǔ)學(xué)科中，核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)方面。中學(xué)俄語(yǔ)教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容以及實(shí)施的手段，于中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生更好地了解與掌握俄語(yǔ)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)偏移等問(wèn)題〔9〕。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

俄語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，實(shí)踐尤為重要。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，許多學(xué)校都把分?jǐn)?shù)作為衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果判定的標(biāo)準(zhǔn)，這致使教師將中考或高考考點(diǎn)知識(shí)的傳授作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，因而并未對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)給以足夠重視，極少注重學(xué)生俄語(yǔ)單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確、日常交流是否流利，往往只注意單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法背誦等應(yīng)試問(wèn)題。針對(duì)此情況教師應(yīng)在全面掌握學(xué)生的求知需求、認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)話、小組討論、國(guó)情文化、唱俄語(yǔ)歌等方式來(lái)鞏固和加強(qiáng)所學(xué)的主題和重難點(diǎn)，培養(yǎng)俄語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）注重知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

知識(shí)的整合是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，準(zhǔn)確整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該不斷加強(qiáng)的技能。知識(shí)整合不只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行歸納總結(jié)，更是滲透多項(xiàng)思維的知識(shí)重構(gòu)過(guò)程，包括課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、課后回顧、筆記整理等。對(duì)知識(shí)的加工和整合能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于教材的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。比如：在學(xué)習(xí)名詞和形容詞變格、動(dòng)詞變位的相關(guān)規(guī)律后，更應(yīng)該系統(tǒng)地溫習(xí)整理，再著手記憶特殊詞的變化。教師在教學(xué)過(guò)程中要多傳授方法與規(guī)律，而不是將固定的字母、單詞或語(yǔ)法丟給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。

（三）結(jié)合文化背景，樹(shù)立學(xué)生文化意識(shí)

語(yǔ)言是人類(lèi)文化的載體，二者是密不可分的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是學(xué)習(xí)所謂的一套符號(hào)系統(tǒng)，更要深刻了解這個(gè)國(guó)家的背景文化。而文化意識(shí)作為俄語(yǔ)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是中學(xué)俄語(yǔ)教師必須要關(guān)注的問(wèn)題。由調(diào)查問(wèn)卷得知，在中學(xué)俄語(yǔ)課程教學(xué)融入價(jià)值觀教育方面，教師通常會(huì)選擇在課堂導(dǎo)入、課文講解和課后總結(jié)中進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，俄語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)文化意識(shí)教育的基本觀念，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言技能培養(yǎng)的重視，對(duì)課內(nèi)外的文化教育素材進(jìn)行挖掘，對(duì)課堂教學(xué)的主體作用以及俄語(yǔ)文化實(shí)踐活動(dòng)的熏陶作用進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的跨文化認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)〔10〕，以增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，強(qiáng)化文化教育，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力的目的。

（四）結(jié)合俄語(yǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

中俄兩國(guó)交流日益密切的今天，俄語(yǔ)思維品質(zhì)的教學(xué)顯得尤為重要。在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)俄語(yǔ)教師應(yīng)該注意掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，以更新俄語(yǔ)理念為前提，重視俄語(yǔ)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)策略、探究策略、情境教學(xué)策略和問(wèn)題教學(xué)策略等多種策略，處理好學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與思維品質(zhì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)其擁有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，于思政教育的大背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的教學(xué)，提高學(xué)生政治素養(yǎng)、自我認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出，教育必須堅(jiān)持正確的政治方向。中學(xué)俄語(yǔ)教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹好十九大精神，把教授俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與立德樹(shù)人有機(jī)融合，從而將課程思政貫穿和滲透在日常教學(xué)中。課程思政進(jìn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)下德育教育領(lǐng)域的必然趨勢(shì)，研究分析思政教育和核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還將為學(xué)生德、智、體、美、勞全方位發(fā)展提供有利條件。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕吳亮，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升——以一節(jié)信息技術(shù)整合課為例〔J〕.科教文匯（上旬刊），2020，（02）：135-136.

〔3〕趙彥琳，張宇峰.高職院?！罢n程思政”進(jìn)課堂的探索與思考〔J〕.知識(shí)文庫(kù)，2020，（17）：117.

〔4〕中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明〔M〕.北京：人民教育出版社，2019：21-22.

〔5〕〔6〕王志國(guó).中學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策〔J〕.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2019，（04）：175-176.

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〔8〕陳虔.從課程思政看高校外語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)〔J〕.青年與社會(huì)，2019，（33）：188.

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〔10〕曹媚.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——以Listening & Speaking-order the food為例〔J〕.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020，（01）：126-132.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕