魏建萍

【摘? ? 要】新時期小學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)在一定程度上影響其整體綜合素質(zhì)水平的提高，因此提升學(xué)生閱讀與寫作能力至關(guān)重要。閱讀與寫作在本質(zhì)上存在互通性，兩者相互促進、相輔相成，閱讀對寫作有一定促進作用，寫作能力亦能反作用于閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;小學(xué)語文;微作文教學(xué)

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）23-0151-02

An Analysis on the Teaching of Micro-composition in Primary School by Reading and Writing

（Mashenmiao Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）WEI Jianping

【Abstract】The cultivation of reading and writing abilities of primary school students in the new era affects the improvement of their overall comprehensive quality level to a certain extent， so it is very important to improve students' reading and writing abilities. Reading and writing are essentially interoperable. The two promote and complement each other. Reading has a certain promoting effect on writing， and writing ability can also counteract reading ability.

【Keywords】Reading to write; Primary school Chinese; Micro composition teaching

在當(dāng)前時代下，閱讀與寫作能力是學(xué)生在小學(xué)階段需要培養(yǎng)的重要能力，這些能力也是其以后進行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。為進一步促進學(xué)生發(fā)展，同時提升該階段的教學(xué)效率，使學(xué)生文化底蘊得到進一步的豐富，諸多語文教師都開始注重以閱讀教學(xué)促進寫作教學(xué)發(fā)展，即以讀促寫。從兩者關(guān)聯(lián)性看，閱讀能對小學(xué)生寫作產(chǎn)生重要作用，將兩者進行有機結(jié)合，實施以讀促寫工作能有效提升小學(xué)生寫作能力與理解水平。目前，諸多語文教師已逐漸在微作文教學(xué)工作中實施以讀促寫教學(xué)策略。就當(dāng)前情況而言，如何采取合理措施在小學(xué)語文微作文教學(xué)工作中實施讀促寫，已成為當(dāng)前教育工作者的研究重點。

一、以讀促寫教學(xué)策略的重要性分析

（一）能有效提升小學(xué)生理解水平，豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)時代下的語文習(xí)作教學(xué)工作中，閱讀與微作文寫作基本處于分裂狀態(tài)，兩者獨立進行，互不干涉。而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力是教師教學(xué)工作的難點之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以有效體現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的本質(zhì)意義。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容相對單一，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而在實施以讀促寫教學(xué)工作中，語文課堂的整體教學(xué)內(nèi)容得到有效豐富。同時，在接受閱讀教學(xué)后，學(xué)生能以微作文為實踐對象，通過具體寫作檢驗自身是否能充分理解題意，準(zhǔn)確把握中心思想，即理解水平是否有所提升。在此情況下，學(xué)生能同時進行閱讀與微作文寫作鍛煉，有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）能進一步提升小學(xué)語文現(xiàn)代化教育水平，落實高效教學(xué)模式

在現(xiàn)代化教學(xué)工作中，以讀促寫教學(xué)是其中的重要組成部分，此類教學(xué)模式能在相同時間內(nèi)同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，或?qū)煞N不同教學(xué)任務(wù)相互融合，彼此滲透，能有效提升教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文微作文教學(xué)工作中實施以讀促寫教學(xué)工作，能充分凸顯閱讀和寫作兩者的本質(zhì)意義，讓小學(xué)生在接受其中一種教學(xué)工作的同時提升另一種能力。一般而言，學(xué)生在接受了閱讀教學(xué)后能在一定程度上提升自身的理解能力，在其遇到新的作文題目后，能準(zhǔn)確把握題目要義與中心，從而有效進行扣題寫作，提升自身的寫作水平，達到以讀促寫的目的。除此之外，實施以讀促寫教學(xué)能讓學(xué)生進一步體會多元化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，從而顯著提升學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生全員參與到課堂教學(xué)工作中，顯著提升教師的教學(xué)效率。最終，能進一步建立高效課堂，推動現(xiàn)代化教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，從而提升當(dāng)前小學(xué)語文微作文教學(xué)現(xiàn)代化水平。

二、當(dāng)前現(xiàn)存問題分析

就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作具體情況而言，教師在實施以讀促寫教學(xué)工作中主要存在以下問題。

（一）教師教學(xué)水平欠缺，思想觀念相對落后

現(xiàn)如今，我國小學(xué)教育工作與傳統(tǒng)時代相比雖產(chǎn)生了一定的變化，但在一些具體學(xué)科上，部分教師尚未在教學(xué)工作中實施創(chuàng)新型教學(xué)工作。以小學(xué)語文為例，部分教師難以接受一體化教學(xué)模式，認為閱讀與寫作應(yīng)分別進行、互不干涉。在此情況下，學(xué)生看似按部就班地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，但每一版塊內(nèi)容之間缺少連貫性，導(dǎo)致語文教學(xué)缺少整體性，對提升學(xué)生閱讀寫作能力產(chǎn)生不利影響。

（二）缺少科學(xué)方法，整體效率難以提升

部分小學(xué)語文教師雖已意識到進行閱讀寫作一體化教學(xué)工作的重要性，但受各種因素，如自身經(jīng)驗、學(xué)校條件等影響，難以有效實施一體化培養(yǎng)工作。例如，受教學(xué)時間與教學(xué)進度限制，教師難以實施以讀促寫教學(xué)，無法有效合并學(xué)生思維并發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力;教學(xué)時間搭配不合理，極易出現(xiàn)閱讀或?qū)懽魉媒虒W(xué)時長過長而影響另一方的問題;應(yīng)用方法不當(dāng)，難以調(diào)動學(xué)生積極性或提升學(xué)生參與度，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛低迷，教學(xué)效率難以有效提升。因此，探究以讀促寫教學(xué)策略至關(guān)重要且迫在眉睫。

三、通過以讀促寫策略實施小學(xué)語文微作文教學(xué)的有效對策分析

（一）詳細分析教材內(nèi)容，進行閱讀寫作合理搭配

在實施以讀促寫教學(xué)工作中，保障教學(xué)內(nèi)容搭配合理性是其中的重要因素。因此，教師在進行教學(xué)工作之前，需要詳細分析教材內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章與寫作主題的不同類型進行分類，保障在教學(xué)過程中兩者彼此對應(yīng)，增強教學(xué)工作的連貫性與整體性，從而為學(xué)生提供有效幫助。在小學(xué)階段，不同版本教材中均含有側(cè)重人物形象描寫的文章，例如《少年閏土》中對閏土外貌及刺猹時他的神態(tài)描寫，以及《我的伯父魯迅先生》中對魯迅精神面貌的描寫等。因此，教師可根據(jù)此單元內(nèi)容設(shè)定主題為“說說他/她是誰”的微作文任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細學(xué)習(xí)并分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生找到文章中描寫主人公外貌、形象以及行為的語句，并與學(xué)生共同分析作者通過此類語句所表達的人物精神或品性等。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試以此類方法對自己身邊熟悉的人進行描寫，包括同學(xué)、教師、父母等。在此情況下，學(xué)生能初步了解作者以文字方式表達的人物情感或品性特質(zhì)，有效提升自身對文章的理解;能以寫作為途徑將所學(xué)方法進行充分實踐，進一步鍛煉自身描寫人物的寫作水平，最終實現(xiàn)寫作和閱讀水平的雙重提升。

（二）分析學(xué)生不同發(fā)展特點，在實施一體化教學(xué)中實現(xiàn)“分層教學(xué)”

在開展小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)工作中，教師需要充分考慮學(xué)生發(fā)展的不同之處，即個體差異性，并根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整自身教學(xué)工作，實施“分層教學(xué)”，從而保障以讀促寫教學(xué)工作能覆蓋班級內(nèi)全體學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)神話故事的教學(xué)內(nèi)容時，因閱讀內(nèi)容具有較強趣味性，學(xué)生參與自愿性相對較高。但此階段學(xué)生存在一定差異性，就學(xué)生閱讀喜好而言，此階段的男生比較喜歡閱讀情節(jié)較為緊張或帶有一定戰(zhàn)斗性質(zhì)的故事，如《特洛伊戰(zhàn)爭》、兒童版《水滸傳》等;女生比較喜歡帶有一定浪漫色彩的故事，如《海的女兒》《灰姑娘》等。因此教師在進行此單元教學(xué)工作時，可將學(xué)生進行分組，之后讓不同小組自學(xué)不同文章，在完成自學(xué)任務(wù)后由小組成員進行故事講解。由此，學(xué)生與學(xué)生在水平基本相同的情況下能更為容易地接受對方的講解內(nèi)容，從而加深自身對課文的印象，提升理解能力。之后，教師可預(yù)留題目為“神話故事讀后感分享”的微作文，讓學(xué)生按照自身喜好來記錄某一故事并進行分享，在提升學(xué)生寫作能力的同時也能鍛煉其語言表達能力。

從上述內(nèi)容中可以看出，以讀促寫教學(xué)模式進行小學(xué)微作文教學(xué)具有重要意義，但該模式在應(yīng)用過程中也存在一定的不足。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分分析當(dāng)前形勢，以閱讀教學(xué)有效促進微作文寫作教學(xué)，采取有效措施開展此階段教學(xué)工作。此外，家長也應(yīng)發(fā)揮積極作用，結(jié)合教師建議為學(xué)生提供符合學(xué)生發(fā)展特點的閱讀文章，并監(jiān)督學(xué)生書寫讀后感。同時，教師要及時對學(xué)生寫作情況進行檢查，根據(jù)學(xué)生具體情況提供針對性幫助，以閱讀促進學(xué)生寫作水平的提升，有效落實以讀促寫教學(xué)工作。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“以讀促寫 提高小學(xué)語文微課作文有效性的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4085）的研究成果。

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（責(zé)編? 林? 娟）