鄒國秀

【摘? ? 要】在小學(xué)詞語教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的性格特征和實(shí)際情況因材施教，才能幫助他們更好地理解課文，也能為以后的閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng); 詞語教學(xué); 講授有法

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0123-02

My Views on the Teaching of Chinese Vocabulary in Primary School

（Huaan County Experimental Primary School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）ZOU Guoxiu

【Abstract】In elementary school vocabulary teaching， teachers need to teach students in accordance with their aptitude according to the personality characteristics and actual conditions of students of different ages in order to help them understand the text better and lay a solid foundation for future reading teaching.

【Keywords】Core literacy; Vocabulary teaching; Teaching methods

“借助圖畫學(xué)習(xí)”“上下文結(jié)合和聯(lián)系生活實(shí)際理解課文詞語的意思”都是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)會運(yùn)用到的方法，可見小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法之多。掌握理解詞語的方法對引導(dǎo)學(xué)生理解課文起著關(guān)鍵作用。教學(xué)中，筆者應(yīng)根據(jù)詞語在文本中的位置、學(xué)生年齡段的特征，選擇合適的教學(xué)詞語的方法，為今后開展閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)

知識來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)歷或者生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠更快地領(lǐng)悟詞語的含義。

例如，教學(xué)《寓言兩則》中“后悔”這個(gè)詞語時(shí)。通過上文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道第一次丟羊后，養(yǎng)羊人抱著無所謂的態(tài)度，不聽鄰居的建議，結(jié)果第二天羊又被狼叼走了一只。教師：“第二天，當(dāng)養(yǎng)羊人發(fā)現(xiàn)羊又丟了一只，此時(shí)的心情如何？”學(xué)生：“后悔。”教師繼續(xù)啟發(fā)：“在你們自己的生活中，有沒有做過這樣后悔的事？”此時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的說：“體育課上，我故意伸出腳，把同學(xué)絆倒了，同學(xué)受傷了，我感到很后悔。”“考試前，老師說不能偷看，可在考試時(shí)，我還是偷偷翻書，被老師發(fā)現(xiàn)了，我很后悔。”教師趁機(jī)引導(dǎo)：“文中養(yǎng)羊人因?yàn)槭裁词露蠡?？”學(xué)生：“因?yàn)椴宦犩従拥脑挘蛴謥G了一只?！苯處煟骸啊蠡诘囊馑际菍σ郧皼]有做的事情或做錯(cuò)了的事情不斷地埋怨?！边@樣的啟發(fā)式教學(xué)，能有效幫助學(xué)生理解詞語，并結(jié)合自己生活中經(jīng)歷過的事學(xué)會運(yùn)用詞語的方式。

二、巧妙應(yīng)用肢體語言

教師巧妙地應(yīng)用肢體語言，能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。 比如，教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解雷雨前烏云來勢兇猛，筆者抓住“壓”字進(jìn)行教學(xué)。筆者拿出課前準(zhǔn)備的一塊大面包放在桌上，說：“同學(xué)們細(xì)心觀察哦，這面包要發(fā)生變化了。”說完我筆者地把面包壓下去。學(xué)生哈哈大笑，驚訝地說：“面包都被老師壓扁了?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們，假如你就是那塊面包，被老師這樣壓下去，你什么感受？”學(xué)生：“可能被老師壓彎了腰，一定很難受！”“一定喘不過氣來！”教師：“你們也做一做‘壓的動(dòng)作”。學(xué)生紛紛響應(yīng)教師號召。教師：“此時(shí)，滿天的烏云就像一塊大石頭壓在你頭上，你感覺如何？”學(xué)生說：“我很難受！氣都喘不過來！”教師：“是?。M天的烏云壓在你頭上，可見這烏云怎么樣？”教生：“烏云很厚，很重，很兇?！比绱诉^程，學(xué)生不僅理解“壓”的意思，同時(shí)也了解雷陣雨前烏云來勢兇猛的自然現(xiàn)象。

三、聯(lián)系上下文理解

要真正理解文本中詞語的意思，不能把詞語孤立起來，要詞不離句，句不離段。對此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)把詞語放到具體的文本中，只有在詳細(xì)的語境中結(jié)合文本進(jìn)行閱讀，才能更容易理解詞語。例如在《鋪滿金色巴掌的小路》一課中有許多難懂的詞語，為了讓學(xué)生更快地理解課文，筆者抓住難懂的詞進(jìn)行教學(xué)。第七自然段中“熨帖”一詞比較生僻，對于三年級的學(xué)生來說比較難理解。在教學(xué)這個(gè)詞語時(shí)，教師在課件出示“落葉緊緊地貼在濕漉漉的水泥道上”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子并提出問題：“你們讀這句話時(shí)，從哪些詞語讀懂了什么？”有的學(xué)生說：“我從‘緊緊、粘這兩個(gè)詞感受到落葉和水泥道貼合得很緊密，就像用膠水粘過一樣。”教師：“課文第七自然段中用了哪個(gè)詞來形容？”學(xué)生：“熨帖?！睘槭箤W(xué)生更透徹地理解，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“平展”一詞進(jìn)行補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，粘上膠水，貼在硬紙板上，然后讓學(xué)生試著把紙張撕起來。這時(shí)筆者問學(xué)生：“容易撕起來嗎？”學(xué)生：“不容易，粘得很緊?！惫P者抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)：“梧桐樹葉就像這沾了膠水的紙張一樣緊緊地貼著水泥道，這就是‘熨帖?！睂τ谏У脑~語教學(xué)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，這樣不僅教給學(xué)生理解詞語的方法，同時(shí)也為語文園地的“交流平臺”創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生理解

例如在《小馬過河》一課中有“為難”一詞，筆者創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.請回答來到河邊，小馬看到眼前是一番什么樣的景象？學(xué)生帶著這個(gè)問題自讀課文第三自然段。讀完，教師組織學(xué)生交流，課件出示“一條小河嘩啦啦地流著，擋住了小馬的去路”。教師：“遇到這樣的情況，小馬他是怎么想的？”學(xué)生1：“水流這么大，要是我趟過去會不會被淹死呢？”學(xué)生2：“要是媽媽在身邊該多好，我可以問問她?？蛇@兒離家又遠(yuǎn)，現(xiàn)在我該怎么辦呢？”這時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“小馬想過河，可又怕被淹死，想回家問媽媽，可離家又很遠(yuǎn)，小馬這種矛盾的心理描寫，文中用了哪個(gè)詞來形容？”學(xué)生：“為難?！苯處煟骸懊鎸ρ矍暗男『?，小馬左思右想，不知道怎么辦才好，這就是‘為難”;2.指明三個(gè)學(xué)生戴好小馬、老牛和松鼠的頭飾，分別扮演不同角色，讀文章的對話，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵句“不知道怎么辦才好”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們讀出小馬矛盾的心理，再一次體會“為難”的意思;3.引導(dǎo)學(xué)生想一想小馬“嘆氣”的原因。以此方法一步步引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

五、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟

低年級學(xué)生已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓他們在情境中感悟詞義，在體驗(yàn)中理解詞語。譬如，在學(xué)習(xí)“七嘴八舌”一詞時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助學(xué)生理解。筆者請一個(gè)學(xué)生到黑板上寫了一個(gè)字，然后提出問題：“小朋友們，你們覺得小宇的字寫得怎樣？”筆者故意不指名提問，而是讓學(xué)生各抒己見，評價(jià)小宇的書寫情況。有的說寫得很工整，有的說寫得太大了，有的說寫得比老師還好，有的說寫得不太好……這時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小結(jié)：“剛才同學(xué)們議論紛紛，各自說出自己的意見，這就是‘七嘴八舌的意思?！?/p>

六、動(dòng)作表演感悟

低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生在必要的時(shí)候進(jìn)行動(dòng)作表演，可以加深他們對重點(diǎn)語句的理解。例：在《小蝌蚪找媽媽》一課中，要求教學(xué)單詞“迎”和“追”，學(xué)生正確使用“迎、追”這兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)還是有一定難度。為此，筆者這樣教學(xué)：選四個(gè)學(xué)生，分別佩戴小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的頭飾，站到講臺桌前，“小蝌蚪”與“鯉魚”面對面。教師讀：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去。”學(xué)生表演：“小蝌蚪”走向“鯉魚”。這時(shí)筆者告訴學(xué)生“小蝌蚪”向“鯉魚”面對面地走過去，這就是“迎”。接著筆者再讀：“小蝌蚪看見烏龜在水里游著。”這時(shí)學(xué)生表演：“烏龜”在前面，“小蝌蚪”的在后面，小蝌蚪向著“烏龜”跑上去。教師趁機(jī)說道：“這樣一前一后就是‘追?！奔饶軒椭鷮W(xué)生理解詞語的意思，也能讓他們學(xué)會在具體的語境中使用新詞。

七、借助圖畫觀察

（一）借助簡筆畫

如教學(xué)《坐井觀天》中的“井沿”時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子大部分住在樓房里，沒有太多的農(nóng)村生活經(jīng)歷，很少見過井的樣子。為了幫助學(xué)生弄清楚“井沿”的具體位置，筆者在黑板上勾畫了一口井，并結(jié)合文中“小鳥落在井沿上，青蛙坐在井里”這句話，讓學(xué)生先找到青蛙的位置，這樣學(xué)生就很容易找到小鳥的位置并貼上青蛙和小鳥的圖。筆者抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生小鳥所在的位置就是“井沿”，井沿就是井的邊沿。接著筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“碗的邊沿叫什么？”學(xué)生：“碗沿。”趁熱打鐵，筆者再次引導(dǎo)：“你們還知道什么沿呢？”學(xué)生興致盎然地說：“河沿、床沿、桌沿……”通過舉一反三，學(xué)生不僅理解“井沿”的意思，也拓展了課外知識。

（二）借助繪圖

在講解“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞語時(shí)，為了讓學(xué)生更容易理解，筆者請一個(gè)學(xué)生到黑板上畫了“? ? ? ? ? ” “------”這樣兩條線，問：這兩條線有什么不同？教師：“直線中間沒有斷開;虛線是一節(jié)一節(jié)的，中間有斷開。”教師：“斷斷續(xù)續(xù)就像這虛線一樣，不連續(xù)的，時(shí)斷時(shí)續(xù)地接連下去?！边@樣的詞語教學(xué)簡潔明了，學(xué)生印象深刻。 因此，教師的“教法”應(yīng)體現(xiàn)“教無定法”，作為一名有智慧的語文老師，要綜合所任教學(xué)段學(xué)生各方面的特點(diǎn)和素質(zhì)，為學(xué)生傳授理解詞語的方法，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.探究小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].科技資訊，2019.

（責(zé)編? 楊? 菲）