梁春燕 陳青

摘 要：本文以中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，從《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程現(xiàn)狀，基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式應(yīng)用等方面進(jìn)行闡述，旨在借助基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合， 實(shí)現(xiàn)線上線下互相補(bǔ)充，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性化的、豐富的學(xué)習(xí)資源，從而提升學(xué)習(xí)效率，為其他課程混合式教學(xué)實(shí)踐與研究提供參考。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通; 混合式教學(xué); 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）10-061-002

一、前言

2019年國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，文中提出“加快信息化時(shí)代教育變革。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。2019年2月國務(wù)院印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年》，提出“大力推進(jìn)教育信息化。著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”。國家政策大力支持教育信息化，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，線上線下教學(xué)成為教育界的一種流行時(shí)尚，本文以中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究。

二、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程現(xiàn)狀

（一）課程現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的技能，最終能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁作品設(shè)計(jì)，是實(shí)用性很強(qiáng)的一門課程，目前課程采用的軟件是Adobe公司Dreamweaver，沒有融入當(dāng)前流行的H5網(wǎng)頁制作技術(shù)，課程知識(shí)相對(duì)滯后于前沿技術(shù)，教學(xué)案例與實(shí)際工作崗位脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的課程知識(shí)在企業(yè)無法適用，造成了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)時(shí)，主要是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解之后向?qū)W生演示教學(xué)案例的操作，學(xué)生根據(jù)按教師的演示結(jié)合操作視頻進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于重難點(diǎn)也知識(shí)則通過教師反復(fù)操作強(qiáng)調(diào)，學(xué)生被動(dòng)地模仿，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中缺少交流與互動(dòng)，沒有融入自己的個(gè)人創(chuàng)意，教學(xué)效果不理想。另外，課程考核評(píng)價(jià)方式缺乏創(chuàng)新，主要是學(xué)生按照教師給的案例進(jìn)行模仿制作，教師對(duì)學(xué)生模仿的作品給出分?jǐn)?shù)，考核評(píng)價(jià)方式單一。

（三）學(xué)情現(xiàn)狀

現(xiàn)在中職的學(xué)生都是00后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適應(yīng)他們，00后的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，欠缺團(tuán)隊(duì)意識(shí)，離不開手機(jī)，沉浸于網(wǎng)絡(luò)。但是，他們善于創(chuàng)新，善于接受新事物，能較快學(xué)習(xí)新技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，我們要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，從他們離不開的手機(jī)入手，將手機(jī)融入教學(xué)，使用混合式的教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）將手機(jī)融入教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式

2021年第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告？》顯示：截至2020年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86億，較2020年3月增長8885萬，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)比例達(dá)99.7%。手機(jī)用戶規(guī)?？焖倥噬秊椤盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”發(fā)展提供了有利的條件，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，將手機(jī)融入教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建新型課堂，將手機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一使用工具，將智能手機(jī)的使用貫穿于課前、課中、課后的教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用手機(jī)，發(fā)揮智能手機(jī)的在學(xué)習(xí)上的最大使用效率。

（二）搭建課程學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在超星學(xué)習(xí)通上搭建《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)該課程的建設(shè)做好框架設(shè)計(jì)，對(duì)每塊模塊需要的內(nèi)容上傳相應(yīng)的資源，開通權(quán)限，設(shè)置學(xué)習(xí)班級(jí)資料。課前學(xué)生通過手機(jī)登錄平臺(tái)預(yù)習(xí)，開啟學(xué)習(xí)課程的興致。課中教師用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)考，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)項(xiàng)針對(duì)性輔導(dǎo);學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的任務(wù)分配進(jìn)行小組合作，分模塊學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多樣化評(píng)價(jià)。課后教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后鞏固任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)定;學(xué)生根據(jù)教師在平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行測試或者課后作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，在平臺(tái)上查看自己學(xué)習(xí)得分，發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生通過學(xué)生端使得學(xué)習(xí)方式更加自由靈活可以進(jìn)行更愉快的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，教師通過教師端使教學(xué)方式更加多樣化，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，及時(shí)更新知識(shí)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程知識(shí)點(diǎn)較多，軟件版本更新較快，以崗位需求和課程需求為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)整理成模塊，以崗位任務(wù)為單位，建設(shè)《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、操作視頻、教學(xué)微課和工作頁等，搭建好課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)好框架，將資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根椐個(gè)人需求，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主搜索查詢老師推送的資源，隨時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另外，教師添加課后拓展模塊內(nèi)容，及時(shí)推送《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的新知識(shí)、新技能，讓學(xué)生能在第一時(shí)間了解并掌握課程相關(guān)的前沿知識(shí)。

四、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程線上資源設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程內(nèi)容以模塊化的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過企業(yè)崗位任務(wù)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步深入對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)，最后使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)與技能，具備Web前端設(shè)計(jì)的基本能力。教學(xué)中所選擇的任務(wù)來源于企業(yè)崗位任務(wù)，主要以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作工作人員的工作崗位任務(wù)為主，分析崗位所需技能，選擇企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作崗位典型工作任務(wù)作為教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)，通過任務(wù)導(dǎo)入—任務(wù)分析—任務(wù)操作—任務(wù)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。最后，將制作學(xué)習(xí)通《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程學(xué)習(xí)平臺(tái)作為本課程的綜合任務(wù)，學(xué)生完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，將網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，最終完成跟學(xué)習(xí)平臺(tái)一樣的微網(wǎng)站，并將最終作品形成一個(gè)作品集，鏈接分享到微網(wǎng)站教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。

（二）課程線上資源設(shè)計(jì)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的線上資源主要以微課視頻的形式來顯示，并輔以課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、操作視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和工作頁等。教師及時(shí)更新線上資源，豐富線上資源內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的線上內(nèi)容呈現(xiàn)與組織形式。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行線上資源拓展、在線測試、答疑討論等。

（三）課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)活動(dòng)通過學(xué)生和老師共同實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過觀看平臺(tái)上的微課視頻對(duì)課程知識(shí)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí);通過完成測試和調(diào)查問卷檢查自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握;對(duì)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題在課堂上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流探討;對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)要求對(duì)作品設(shè)計(jì)與制作，并將作品上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，待老師評(píng)估。教師通過在平臺(tái)上發(fā)布資源，推送教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生按時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí);在教學(xué)過程中隨機(jī)選人、簽到、搶答、問卷、通知、投票、直播、組織課堂討論進(jìn)行課堂教學(xué);教師通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)估，并將優(yōu)秀作品展示，供學(xué)生之間互相學(xué)習(xí);在平臺(tái)上推送分享與課程相關(guān)的優(yōu)秀作品及學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展課堂知識(shí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

五、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建基于“課前預(yù)習(xí)—課中實(shí)施—課后拓展—教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。通過課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)階段將學(xué)生引入課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過這四個(gè)階段循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作知識(shí)技能的了解、理解、深化、鞏固拓展和內(nèi)化。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的微課視頻完成任務(wù)的初步制作，對(duì)知識(shí)有了初步的了解;在課堂上，學(xué)生通過線下教師的講解引導(dǎo)，同學(xué)間的小組討論和超星學(xué)習(xí)通上的操作視頻相結(jié)合完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作進(jìn)階任務(wù)，將知識(shí)技能進(jìn)行深度理解與深化;在課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的測試與課后作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與拓展;在課前、課中、課后建立常態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師授課情況、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)。

（一）課前

在課前階段，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)要求完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)：對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)進(jìn)行初步理解，初步完成本次課的課程任務(wù)，并記錄自己在初步完成任務(wù)過程中遇到的問題和困難。這一階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過線上的資源初步完成課程任務(wù)，讓學(xué)生在腦海中對(duì)本次課的知識(shí)與技能形成一個(gè)初步的印象，在教師課堂講解時(shí)，能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（二）課中

在課中階段，學(xué)生對(duì)自己之前制作的任務(wù)進(jìn)行展示，教師對(duì)課前任務(wù)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生在課前預(yù)習(xí)遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)，引出本次課的重難點(diǎn)，并對(duì)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、疑難問題等進(jìn)行探討。學(xué)生根據(jù)老師引導(dǎo)，在小組中與同學(xué)展開討論，通過小組合作對(duì)課程任務(wù)進(jìn)一步修改，完成之后，將其發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)應(yīng)的模塊上，由教師與同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）課后

在課后階段，學(xué)生根據(jù)課中老師和同學(xué)的提出的修改意見，對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行修改，并最終完成，將作品上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供大家參考學(xué)習(xí)。通過在學(xué)習(xí)通上教師布置的課后作業(yè)和在線測試來鞏固本次課的知識(shí)點(diǎn)。通過教師推送的課后拓展資源拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與探究能力。

（四）評(píng)價(jià)

在課前、課中、課后建立常態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)與技能掌握情況評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)方法的評(píng)價(jià);教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交互、課堂紀(jì)律、授課完成情況等方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自評(píng)。教師對(duì)學(xué)生課程成績的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課程參與度、活躍度、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和考試成績等若干關(guān)鍵指標(biāo)，合理設(shè)置權(quán)重。

六、結(jié)語

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的改革要求，將線上和線下教學(xué)有效結(jié)合起來，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更活躍，讓學(xué)習(xí)方式變得更多樣，對(duì)職業(yè)教育信息化的發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用，混合式教學(xué)模式是一項(xiàng)長期的工程，需要在教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)。

基金項(xiàng)目：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)一般項(xiàng)目《基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)研究及應(yīng)用—以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)<網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作>課程為例》，項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2019B139

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