幼兒園參與式家長(zhǎng)工作策略的實(shí)踐研究

唐榕

摘要：在幼兒園工作中，家長(zhǎng)的參與程度與方式都是至關(guān)重要的影響因素。隨著教育新時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)前教育的質(zhì)量與水平也逐漸引起了大眾的關(guān)注，因此提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量是必然趨勢(shì)。從家長(zhǎng)工作角度而言，如何更好地與家長(zhǎng)之間銜接，使得參與式家長(zhǎng)工作能夠?yàn)橛變簣@教育帶來(lái)正向推動(dòng)，需要我們幼兒教師予以關(guān)注并制定正確的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵字：幼兒園教育;參與式;家長(zhǎng)工作;實(shí)踐策略

幼兒3-6歲的成長(zhǎng)階段，是幼兒智力開(kāi)發(fā)、潛能挖掘以及身體發(fā)育的黃金時(shí)期，此時(shí)幼兒需要的幫助因素是多方位的。之前，很多教師及家長(zhǎng)認(rèn)為只要將幼兒送到幼兒園中接受教育，就滿足了幼兒的成長(zhǎng)需求，但是這種想法隨著學(xué)前教育的不斷進(jìn)步與實(shí)踐，證明是存在認(rèn)知錯(cuò)誤的。幼兒需要的不單是幼兒園中教師的針對(duì)性引導(dǎo)與關(guān)懷，還需要家長(zhǎng)的有效幫助與教導(dǎo)。但是由于主觀與客觀因素的影響，家長(zhǎng)與幼兒園之間無(wú)法在毫無(wú)實(shí)踐策略應(yīng)用的基礎(chǔ)上達(dá)成教育的默契與一致，因此幼兒園需要進(jìn)行與家長(zhǎng)之間的適當(dāng)連接，使得“家園共育”的理念能夠真實(shí)貫穿于幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中。而家園共育對(duì)于幼兒教師的專業(yè)挑戰(zhàn)在于教師既要懂幼兒園教育，又要理解家庭教育指導(dǎo)。因此幼兒教師需要針對(duì)參與式家長(zhǎng)工作展開(kāi)專項(xiàng)的研究并制定合理化策略。

一.幼兒園參與式家長(zhǎng)工作的意義

針對(duì)幼兒成長(zhǎng)所需的必備影響因素，參與式家長(zhǎng)工作的意義大致分為兩種。第一種是家長(zhǎng)在參與到幼兒園教育工作的過(guò)程中，可以直接參與幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，了解幼兒的教育與成長(zhǎng)現(xiàn)狀，從而與教師能夠更好地配合，使得幼兒在“家園共育”的影響下實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。第二種是很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯姆泵εc經(jīng)驗(yàn)的匱乏，因此并不知道應(yīng)當(dāng)如何正確開(kāi)展家庭教育，給幼兒帶來(lái)正確的引導(dǎo)作用，因此幼兒園教師有必要給家長(zhǎng)帶來(lái)一定的指導(dǎo)性建議，讓家長(zhǎng)能夠進(jìn)行參考，更好地開(kāi)展家庭教育，并且使得家庭教育與幼兒園教育逐漸接軌，為幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。

二.幼兒園參與式家長(zhǎng)工作的實(shí)踐策略

1.建立幼兒園與家長(zhǎng)之間的網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)平臺(tái)

由于家長(zhǎng)工作的繁忙，因此在幼兒園與家長(zhǎng)建立良好的溝通渠道之前，家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況知之甚少，這也就為參與式家長(zhǎng)工作的帶動(dòng)制造了障礙。伴隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，這一問(wèn)題在教師巧妙地策略制定后便可以迎刃而解，家長(zhǎng)不再是只能在家長(zhǎng)會(huì)上直接了解幼兒現(xiàn)狀，而是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)隨時(shí)獲取與幼兒相關(guān)的重要?jiǎng)討B(tài)信息，這就使得家長(zhǎng)可以及時(shí)、有效地實(shí)現(xiàn)參與。主要的方法有兩種。一是教師可以以班級(jí)為單位，建立與家長(zhǎng)交流的微信群聊。教師可以將本班當(dāng)日的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的大致內(nèi)容以及幼兒的精彩圖片發(fā)送到群聊中，讓家長(zhǎng)可以在工作之余獲得與幼兒相關(guān)的有效信息，以此來(lái)參與到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程之中。并且，群聊中具備家長(zhǎng)與教師的信息，遇到緊急情況可以迅速取得聯(lián)系。二是幼兒園可以建立自己的微信公眾平臺(tái)，將本園的教育方向、辦學(xué)理念、重要通知以及近期舉辦的大型活動(dòng)等內(nèi)容公布在平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行幼兒成長(zhǎng)動(dòng)向的了解。并且教師可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)留言，讓家長(zhǎng)在平臺(tái)上給幼兒園的工作提出合理化建議，為家長(zhǎng)委員會(huì)參與幼兒園民主管理帶來(lái)正面的推動(dòng)作用。

2.針對(duì)“家長(zhǎng)助教”組織幼兒教育培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

在上文中我們提到，很多家長(zhǎng)雖然想要利用良好的家庭教育來(lái)正面推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)，但是卻苦于經(jīng)驗(yàn)的不足而“有心無(wú)力”。但是對(duì)于幼兒教師來(lái)講，數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)讓教師非常了解幼兒的特性。因此，想要更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)融入“家園共育”的環(huán)境中，就需要給家長(zhǎng)進(jìn)行定期的專業(yè)教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)在具備了一定的專業(yè)知識(shí)后，再結(jié)合幼兒的個(gè)性進(jìn)行良好的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“家長(zhǎng)助教”。教師可以定期舉辦幼兒教育培訓(xùn)會(huì)，并且挑選家長(zhǎng)較為合適的時(shí)間舉行，在教育培訓(xùn)會(huì)上，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自己接觸到的家庭教育實(shí)例來(lái)給家長(zhǎng)進(jìn)行分享，也可以邀請(qǐng)幼兒教育的專家來(lái)給家長(zhǎng)介紹簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)教育方式。家長(zhǎng)在專業(yè)知識(shí)與具體事例的引導(dǎo)下就可以針對(duì)自身的情況進(jìn)行家庭教育的合理安排，讓幼兒可以擁有更加合適的教育環(huán)境。教師還可以舉行“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。這種方式可以讓具有共同教育問(wèn)題的家長(zhǎng)在交流中尋找到答案，從而更好地配合幼兒園教育。

3.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與形式多樣化親子活動(dòng)

在幼兒園教育中，實(shí)踐活動(dòng)可以帶給幼兒實(shí)踐與放松身心的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以更好地成長(zhǎng)。從開(kāi)展參與式家長(zhǎng)工作的角度而言，邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入到多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也是有效的途徑之一。家長(zhǎng)在投入到幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，可以更好地觀察幼兒的日常舉動(dòng)，利用合適的教育引導(dǎo)來(lái)恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)幼兒的能力與智力，同時(shí)也可以見(jiàn)證幼兒成長(zhǎng)的精彩瞬間，及時(shí)以鼓勵(lì)、贊賞的方式為幼兒帶來(lái)成長(zhǎng)的推動(dòng)效果?；顒?dòng)的方式是多樣的，教師可以利用“課后作業(yè)”作為良好的活動(dòng)銜接方式，例如教師可以在課堂上給幼兒講述繪本故事，讓幼兒通過(guò)分組討論、情景表演等多種方式加深對(duì)故事內(nèi)容及簡(jiǎn)單道理的理解。之后，教師可以讓幼兒將理解的故事回家給家長(zhǎng)講述，讓家長(zhǎng)給幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議，將在家庭教育中獲得的建議帶到課堂上與小朋友分享;教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園在特殊節(jié)日組織的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓家長(zhǎng)與幼兒一起合作比賽、合作游戲等等，讓幼兒在家長(zhǎng)的參與中感受到別樣的鼓勵(lì)與溫暖。

結(jié)束語(yǔ)：

“家園共育”理念在現(xiàn)今的幼兒園教育中可謂是十分有效且深入人心，幼兒在教師與家長(zhǎng)的共同帶領(lǐng)下，在幼兒園教育環(huán)境與家庭教育氛圍的雙重影響下，才能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康成長(zhǎng)、潛能有效挖掘，性格也會(huì)開(kāi)朗樂(lè)觀。因此，幼兒園參與式家長(zhǎng)工作的策略制定，是基于幫助幼兒健康成長(zhǎng)的理念而進(jìn)行的必要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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