全腦參與下的英語深度閱讀能力培養(yǎng)

郭有吉

摘要：英語繪本是小學(xué)英語閱讀的重要補(bǔ)充資源，在英語繪本教學(xué)中，運(yùn)用全腦理念，通過全員參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;全腦參與;深度學(xué)習(xí)

英語繪本是小學(xué)英語閱讀的重要補(bǔ)充資源。繪本教學(xué)，以故事為載體，以精美的畫面，精彩的故事來吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)表達(dá)的欲望。同時(shí)，繪本教學(xué)還可以表達(dá)特定的情感、和主題，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能感受到情感的表達(dá)和人文知識(shí)的傳輸。筆者在英語繪本教學(xué)中，運(yùn)用全腦理念，通過全員參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn)，也促進(jìn)了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。下面，筆者以“跟上兔子”五年級(jí)繪本故事《snow》為例，前后對(duì)比，談?wù)勅绾卫美L本對(duì)學(xué)生進(jìn)行全腦思維能力培養(yǎng)的。

繪本《snow》故事梗概如下：下雪了，孩子們喜歡雪，期待雪，享受雪。與之相反的是Postman、Policeman、Farmer則不喜歡雪，并深受其害。主要揭示了事物都有兩面性，要從多角度去考慮問題?！秙now》故事情節(jié)性不強(qiáng)，然而可以以雪為時(shí)間軸來劃分，分成before snow，while snow，after snow三個(gè)部分。首先，筆者讓孩子們欣賞有關(guān)雪的圖片，接著讓同學(xué)們說說關(guān)于snow想到了什么？然后引出繪本，討論封面。引出問題Do they all like snow？讓學(xué)生讀繪本從文本里找答案。接著又討論他們?yōu)槭裁聪矚g或者不喜歡雪。分別從雪前、雪中和雪后去討論并得出答案。最后分享讀繪本所得。

進(jìn)行一番準(zhǔn)備并試上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果沒有預(yù)期的那么好。孩子們情緒很平淡，大部分處于旁聽和漫游狀態(tài)。最后的分享也環(huán)節(jié)也差強(qiáng)人意，孩子們并沒有讀懂。上完課后再度思考：筆者運(yùn)用的是傳統(tǒng)的閱讀方式在上繪本課，而繪本中生詞很多，對(duì)于學(xué)生很難;教學(xué)設(shè)計(jì)又忽略了故事的整體性，疏忽了孩子的自主性，尤其是忽略了大腦的多元智能開發(fā)?；谝陨系姆治雠c反思，筆者進(jìn)行了全新的嘗試。

一、多感官預(yù)熱，激活全腦

首先，教師把雪的圖片呈現(xiàn)換成了有關(guān)雪的BBC英文視頻播放，視頻是一段雪景（圖1），生動(dòng)的視覺吸引了學(xué)生注意力，孩子們看得津津有味?？赐旰蠼處煱l(fā)問：What’s the video about？ S：Snow.相對(duì)于圖片，視頻對(duì)學(xué)生的感官刺激性更強(qiáng)。待學(xué)生看完，筆者出示PPT，并問學(xué)生：Do you like snow？ Why？ S1：Yes.It’s beautiful. S2：Yes，because I can wear nice warm clothes.針對(duì)這一視頻拋出的問題，學(xué)生各抒己見，氛圍輕松。接著，筆者順利地呈現(xiàn)繪本故事《snow》。

二、圖片追蹤，全腦協(xié)同

在初步感知繪本的時(shí)候，教師運(yùn)用了全腦圖片“追蹤”策略，呈現(xiàn)了故事中人物圖片（見圖2），并讓學(xué)生們猜一猜：Do they like snow？具體方法是：要求學(xué)生只通過看圖片觀察圖片中人物表情、動(dòng)作等追蹤文本信息，激發(fā)全腦思維，得出答案：Postman、Policeman、Farmer不喜歡雪，而孩子們喜歡雪。通過全腦參與的圖片追蹤，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得出了答案。大批量的圖片刺激，喚醒了大腦右半球的功能與大腦左半球協(xié)同作用，最后促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)，形成了語言能力的發(fā)展。

三、全腦參與，深度閱讀

1. 體驗(yàn)助思，感悟文本

在得知哪些人喜歡雪，哪些人不喜歡雪后，開始分步解析繪本。教師提出問題：Why don’t they like snow？要求學(xué)生默讀全文回答問題。這段教學(xué)中插入了舒伯特的《大自然搖籃曲》，輕緩而悅耳的音樂可以激發(fā)大腦愉悅的情緒，有助學(xué)生深度思考。在音樂聲中，學(xué)生通過默讀找出了三個(gè)人不喜歡雪的原因。有別于第一次的教學(xué)嘗試，本次教學(xué)從整體性出發(fā)，不再分雪前、雪時(shí)、雪后，而是讓學(xué)生整體找出原因，比如：其中的Postman不喜歡雪，是因?yàn)?.襪子濕了;2.摔了一跤;3.受傷了不得不待在家里。為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解郵遞員不喜歡下雪天的心情，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生觸摸體驗(yàn)以觸發(fā)學(xué)生多感官參與的環(huán)節(jié)。T：Why does the postman dislike the snow？ S：Because his socks are wet.T：Do you like wearing wet socks and shoes？沒等他們回答，筆者拿出了準(zhǔn)備好的濕漉漉的襪子，讓學(xué)生把手伸到襪子里去感受。學(xué)生一邊體驗(yàn)一邊思考，快速得出得出答案。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)在寒冷的冬天穿著濕漉漉的鞋襪，而這一做法恰好彌補(bǔ)了這一體驗(yàn)缺失，激發(fā)了大腦多感官參與，幫助學(xué)生體驗(yàn)故事人物的情感。

2. 深度追蹤，理清文本

深入學(xué)習(xí)故事存在沖突和矛盾。在解決了Postman、Policeman、Farmer這三個(gè)人不喜歡雪后，繼續(xù)使用讓學(xué)生通過圖片追蹤激活全腦的策略，找一找與之相反的孩子們情感：Why do the children like snow？ 給出以下相關(guān)圖片和頁碼（圖3），讓學(xué)生有跡可循，有本可依。

3. 分組活動(dòng)，演繹精彩

繪本注重體驗(yàn)，在教學(xué)過程中，分別讓學(xué)生體驗(yàn)一下文中人物的情感，有助于深度理解故事。具體做法如下：在PPT上呈現(xiàn) If you were the postman/policeman/farmer，How did you feel？ 讓學(xué)生分成小組，先討論，后表演，可以選擇表演Postman、Policeman、Farmer和Children的具體情景，最后再以小組形式推薦代表談感受。這個(gè)設(shè)計(jì)給了學(xué)生思考的空間，使得體驗(yàn)真實(shí)、有效，調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性。比如，有的小組學(xué)生演完policeman后，在臺(tái)上真切地表達(dá)道：I feel terrible！I don’t want to see snow again！說完便氣呼呼地下臺(tái)了，惹來笑聲一片。而作為扮演Children的學(xué)生，他們則開心地表達(dá)：We like snow！通過系列化的角色體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們參與繪本閱讀的積極性，培養(yǎng)了語言思維和情感表達(dá)的能力，深刻地領(lǐng)會(huì)了故事中人物情感，進(jìn)一步加深了對(duì)文本的理解。

4. 話輪跟進(jìn)，拓展思維

在教學(xué)過程中，我們要運(yùn)用問題鏈對(duì)學(xué)生繪本閱讀的思維力進(jìn)行深度培養(yǎng)。具體做法是：學(xué)生理解完繪本后，開始跟隨錄音朗讀故事，待讀完后，教師針對(duì)故事結(jié)局進(jìn)一步追問：T：Guess.Who will be happy？ S：Postman， policeman and farmer will be happy. T：Why？ S： Because they will not be troubled by snow. 為了使語言源自生活、用于生活，教師緊接著呈現(xiàn)圖片（見圖4）追問：Who else like or dislike snow in our life？大家討論熱烈，有的說火鍋店老板喜歡雪，因?yàn)槿绻卵┝撕枚嗳藭?huì)回去吃火鍋，這樣老板會(huì)掙很多的錢;有的說醫(yī)生不喜歡雪，因?yàn)橄卵┝司蜁?huì)有人摔倒，他們會(huì)很忙。在富有思維含量的頭腦風(fēng)暴式問題鏈的幫助下，學(xué)生的語言不斷建構(gòu)，思維得以發(fā)展。

討論完后回看文本，教師問學(xué)生：What do you learn from the story？ 這一問題進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的深度思考。學(xué)生們通過討論，各抒己見，最后得出：Every coin has two sides.There are lots of things with two sides in our life. Can you say something with two sides in our life？學(xué)生有說water， fire等等，通過回答，學(xué)生的思辨能力得到發(fā)展，語言能力不斷提高。

5. 詩歌烘托，升華情感

在熱烈的討論后，教師帶著同學(xué)們欣賞一首有關(guān)snow的詩歌：Snow is white. Snow is cold.Snow is warm...伴隨著動(dòng)聽的音樂，學(xué)生富有感情的朗誦將學(xué)習(xí)情感推向高潮。

腦科學(xué)告訴我們：大腦接受的信息99%來源于感覺器官，即視、聽、味、嗅、觸覺。遵循大腦學(xué)習(xí)規(guī)律要求我們尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用全腦協(xié)同教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?；谌X思維的繪本教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，在加深對(duì)文本內(nèi)涵理解的同時(shí)，形成英語思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了英語課堂的深度學(xué)習(xí)。英語繪本是小學(xué)英語閱讀的重要補(bǔ)充資源，我們要用足用好這一資源。在英語繪本教學(xué)中，通過運(yùn)用全腦理念和策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗(yàn)，提升語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的形成。