江金霞

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)注重知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué)，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有突出的作用。問(wèn)題教學(xué)以問(wèn)題為脈絡(luò)步步推進(jìn)，以問(wèn)題貫穿課堂的始終。因此，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生具有吸引力、挑戰(zhàn)性和探究意義的問(wèn)題對(duì)問(wèn)題教學(xué)的重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：高中地理問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

引言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“重視問(wèn)題式教學(xué)”，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。李金國(guó)認(rèn)為，問(wèn)題情境能把學(xué)生帶進(jìn)“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，產(chǎn)生與原有認(rèn)知水平有沖突并急需解決該疑難問(wèn)題、欲罷不能的心理狀態(tài)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是，從問(wèn)題的科學(xué)性、可探究性，以及與教學(xué)內(nèi)容的適切性上，以問(wèn)題為抓手，整合地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分析、解決問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和能力，在問(wèn)題解決中獲得地理綜合素養(yǎng)。

一、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”要聯(lián)系生活，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，若想提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。以高中地理“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言似乎毫不相關(guān)、實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。教師可從學(xué)生生活中熟悉的工業(yè)著手設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以筆者所在城市——吉林省四平市為例，教師可在備課時(shí)找到與工業(yè)的區(qū)位選擇有關(guān)的實(shí)際案例：“位于松遼平原中部的四平市，是吉林、黑龍江和內(nèi)蒙古東部通往南方城市的重要交通樞紐。1992年，宏寶萊飲品股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱宏寶萊公司）在四平市誕生，發(fā)展至今擁有飲料（包括植物蛋白、碳酸、果汁等）和冷飲（包括冰淇淋、雪泥、冰棒等）兩大系列產(chǎn)品，產(chǎn)品行銷至全國(guó)大部分地區(qū)，在吉林省更是深受消費(fèi)者喜愛(ài)?！苯處熆山厝∫徊糠蛛娮拥貓D作為宏寶萊公司位置示意圖，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題：宏寶萊公司為什么會(huì)選擇在四平市建廠？相比較省會(huì)長(zhǎng)春，四平市建廠的區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？宏寶萊公司屬于什么導(dǎo)向型工業(yè)？宏寶萊公司在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遭遇什么阻礙？為了走向國(guó)際，宏寶萊公司在未來(lái)該如何發(fā)展？問(wèn)題的設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，讓學(xué)生身處其中，把看似距離生活很遠(yuǎn)且難以掌握的知識(shí)拉近到學(xué)生的視野中，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科萌發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而愉快地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

二、突出問(wèn)題梯度設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生綜合思維

在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，思維的啟發(fā)與形成是重要內(nèi)容。慕彥瑾等人提出，建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是深度學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有利于學(xué)習(xí)者對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，做出正確的知識(shí)遷移，主動(dòng)探究而獲得知識(shí)。林崇德認(rèn)為，智力由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語(yǔ)和操作技能組成，而思維是最基本、最核心的部分。同時(shí)，對(duì)于思維的“三棱”結(jié)構(gòu)模型，思維目的、思維過(guò)程和思維品質(zhì)起到重要的支撐作用?；谶@些認(rèn)識(shí)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，將可概括、信息加工和分析、綜合作為三個(gè)梯度，來(lái)整合地理信息和知識(shí)。第一梯度，從問(wèn)題情境中整合地理要素和地理現(xiàn)象，明晰地理材料與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的一致性，為學(xué)生思維指明方向。第二梯度，關(guān)注問(wèn)題的解決過(guò)程，充分激活學(xué)生自主意識(shí)，整合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，探析地理要素與地理現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性。第三梯度，突出思維品質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、合作探究，提升問(wèn)題教學(xué)的效率

合作探究學(xué)習(xí)與問(wèn)題式教學(xué)方法的結(jié)合，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供非常多的動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升。例如，教學(xué)《荒漠化的防治》時(shí)，教師可以將四名學(xué)生分為一個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的方式學(xué)習(xí)沙漠防治的方法與對(duì)策，并思考如何解決這一問(wèn)題。就當(dāng)前來(lái)講，沙漠防治已經(jīng)成為我國(guó)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要因素，通過(guò)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的討論學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)他們的人文觀念，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂活動(dòng)中，可以提出以下幾個(gè)討論內(nèi)容：第一，造成荒漠化的原因有哪些？第二，環(huán)境發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么關(guān)系？第三，目前我國(guó)有哪些荒漠化防治的對(duì)策，你對(duì)此有什么看法？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自主討論分析，思考在未來(lái)如何解決荒漠問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，其中一個(gè)小組說(shuō)：我們小組成員認(rèn)為造成荒漠化的原因主要有兩個(gè)方面：人為和自然。地球是移動(dòng)的，在其移動(dòng)的過(guò)程中地質(zhì)會(huì)發(fā)生一些變化，所以部分荒漠化是因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)變化造成的。所謂的人為變化，就是人們對(duì)土地資源的使用出現(xiàn)浪費(fèi)或者污染的情況，無(wú)形中造成了荒漠化問(wèn)題的出現(xiàn)。另一個(gè)小組成員認(rèn)為，解決荒漠化的有效方法，是需要人們的共同努力，通過(guò)植樹(shù)造林、退耕還林及科學(xué)種植的方式，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)各個(gè)小組發(fā)言結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生在課堂上對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充與完善，或者提出問(wèn)題，深化小組知識(shí)學(xué)習(xí)效果。該方法在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有多樣性。教師要根據(jù)地理知識(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容，從問(wèn)題預(yù)設(shè)到知識(shí)生成，關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生從問(wèn)題中精準(zhǔn)提煉地理要素，在感受、理解、概括、內(nèi)化中形成地理綜合素養(yǎng)。總之，地理課堂上，教師可通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的整合與遷移運(yùn)用，從而提升課堂教學(xué)效率。

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