摘要：在全面推動(dòng)素質(zhì)教育體系發(fā)展的背景下，如何增強(qiáng)師生互動(dòng)以及合作交流成為了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而“綠色課堂”以立德樹(shù)人為核心理念，包含積極上揚(yáng)，主動(dòng)發(fā)展的深刻內(nèi)涵，以培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才、體現(xiàn)以德樹(shù)人為魂的課堂教學(xué)目標(biāo)為重心，成為了增強(qiáng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的強(qiáng)大助力，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，搭建合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，真正實(shí)現(xiàn)綠色課堂和師生互動(dòng)兩者有機(jī)結(jié)合。因此，本文就師生互動(dòng)與綠色課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，闡述該教學(xué)模式的重要性及如何有效實(shí)施，對(duì)其后續(xù)發(fā)展具有一定指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);綠色課堂;素質(zhì)教育;教學(xué)模式

一、引言

大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善[1]。習(xí)近平總書(shū)記[2]曾提出基礎(chǔ)教育是立德樹(shù)人的事業(yè)，要旗幟鮮明加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)?；A(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，要遵循青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，扎實(shí)做好基礎(chǔ)的文章。引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強(qiáng)是基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)和愿景，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中更為全面廣泛深入領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)交流和溝通，互動(dòng)與合作。

為達(dá)到這一目標(biāo)，教師的功能依然必不可少，授人予魚(yú)，不如授人予漁[3]，在一定程度上教師依然擔(dān)負(fù)著重要的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生自發(fā)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分享問(wèn)題、交流問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在分享交流過(guò)程中逐步形成解決問(wèn)題的合理思維和邏輯能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，建立與學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ)，并結(jié)合綠色課堂立德樹(shù)人為核心理念，構(gòu)建新型師生互動(dòng)+綠色課堂的教學(xué)模式，更好的為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

二、師生互動(dòng)綠色課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

師生互動(dòng)，不僅需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自由度，而且要求老師由主角轉(zhuǎn)換為配角，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)和完成更多學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)分享和幫助。而不再以命令和要求作為課堂主要教學(xué)方法，真正從“手把手教”轉(zhuǎn)型成為“放手去做”，讓課堂成為以學(xué)生為主，注重課堂交流的課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活躍思維，注重創(chuàng)新，這也正是師生互動(dòng)的真正內(nèi)涵和核心理念，與綠色課堂創(chuàng)辦理念是一脈相承。

綠色課堂自創(chuàng)辦以來(lái)，始終秉持著“向揚(yáng)”、“生機(jī)”、“成長(zhǎng)”、“發(fā)展”、“安全”、“和平”的深刻內(nèi)涵[4]。更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”，提倡“自主學(xué)習(xí)”，崇尚“合作互動(dòng)”，并追求課堂和諧，提倡師生平等[5]。這與師生互動(dòng)的目標(biāo)和發(fā)展愿景是高度結(jié)合，這也是綠色課堂的重要優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。綠色課堂的深入實(shí)踐促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和發(fā)展，真正朝著學(xué)生是課堂主人的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)師生全方位、多方面，深層次合作交流，從靜態(tài)單一的課堂變成了動(dòng)態(tài)合作的課堂，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，逐步提高了課堂教學(xué)成果，不論是學(xué)生、教師、學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了全方位的成長(zhǎng)，真正從課堂之外實(shí)現(xiàn)“管教學(xué)”三位一體。

根據(jù)綠色課堂的改革范式，從中找到將師生互動(dòng)的核心理念銜接其中的可能性?！耙粯?biāo)”、“一表”、“三流程”是綠色課堂的關(guān)鍵，以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)要的綠色課堂教學(xué)報(bào)表，“自學(xué)析疑”、“探究析疑”、“訓(xùn)練析疑”的核心流程，將綠色課堂和師生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，成為了課堂實(shí)踐研究的長(zhǎng)效目標(biāo)。其中教學(xué)目標(biāo)和核心流程的優(yōu)化和改革，直接提升師生互動(dòng)的整體水平，有效達(dá)成師生互動(dòng)的階段性目標(biāo)。

三、師生互動(dòng)綠色課堂具體體現(xiàn)

以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬小學(xué)三年級(jí)課堂為例，分析師生互動(dòng)+綠色課堂新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響。在三年前，小學(xué)三年級(jí)一班的學(xué)生在開(kāi)學(xué)初的第一節(jié)語(yǔ)文課《大青樹(shù)下的小學(xué)》上，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師問(wèn)學(xué)生：“孩子們，看到這個(gè)題目，你們想知道什么呢？”。而是在老師的引導(dǎo)下，某個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我想知道這個(gè)大青樹(shù)下的小學(xué)在哪里？”。由此可見(jiàn)，最大的鼓勵(lì)總是給鼓起勇氣邁出第一步的人，在這名學(xué)生得到老師帶動(dòng)同學(xué)們熱烈的掌聲時(shí)，班上的氛圍如解禁般出現(xiàn)了一絲絲活躍，陸續(xù)有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：

“大青樹(shù)下的小學(xué)是什么樣子的？”

“大青樹(shù)下的小學(xué)里有誰(shuí)？”

“為什么在大青樹(shù)下蓋房子？”

三年后，同一個(gè)班的學(xué)生，已經(jīng)是六年級(jí)一班的少年了，在最近的一次語(yǔ)文課上遇到了一篇科幻文《他們那時(shí)候多有趣啊》。在例行的提疑和討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)“為什么說(shuō)過(guò)去的學(xué)習(xí)和未來(lái)的學(xué)習(xí)相比有趣多了？”這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文用了對(duì)比的手法—有趣的過(guò)去是為了強(qiáng)調(diào)未來(lái)的無(wú)趣;有學(xué)生挖掘到作者寫(xiě)這個(gè)文字想要表達(dá)的情感—對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的一些隱憂;有學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷談到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度—如果過(guò)去的有趣能夠珍惜，就不會(huì)有未來(lái)的無(wú)趣……課堂上，學(xué)生越討論越有味道，越想出更多的圍繞課文引申出的話題，未嘗不是一種意外收獲和驚喜，而這些，是綠色課堂上產(chǎn)生的。

這些學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的變化是實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)的，雖然最初的最初學(xué)生提出的問(wèn)題稍顯青澀稚氣，或者說(shuō)沒(méi)有深度。但老師并不予以糾正和指出，表?yè)P(yáng)了這些能?chē)@著題目提出問(wèn)題的學(xué)生，在以后的語(yǔ)文課中堅(jiān)持這樣的教學(xué)模式，從而先激發(fā)了學(xué)生的興趣，鼓舞了學(xué)生求知的態(tài)度，再慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出更有意義更有深度和難度的問(wèn)題，甚至給到意想不到的東西，這樣的課堂學(xué)習(xí)，也為創(chuàng)造新的師生課堂互動(dòng)模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨著學(xué)生年齡和學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)地逐步增長(zhǎng)，綠色課堂模式師生互動(dòng)模式的日益成熟，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果相當(dāng)顯著。

四、師生互動(dòng)綠色課堂教學(xué)模式潛力分析

（一）轉(zhuǎn)換角色，教學(xué)課堂主次關(guān)系創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

圖南未可料，變化有鯤鵬。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)關(guān)系始終是教師優(yōu)于學(xué)生，由老師進(jìn)行主導(dǎo)和主持課題流程，根據(jù)教案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在一定程度上僅限于是一名受教育者。這樣的教學(xué)方法，在一定程度上能夠有效維持教學(xué)氛圍，夠保證學(xué)生受教育水平的均衡程度。但是伴隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的提出，學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)，單一的教學(xué)關(guān)系已經(jīng)不能滿足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在一定程度上影響了教學(xué)課堂的創(chuàng)新型和可持續(xù)性，對(duì)于教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力都遭受了一定的束縛和限制。

為了真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是主人”的課堂，在教學(xué)身份決策上，轉(zhuǎn)換角色是轉(zhuǎn)變主次關(guān)系的重要舉措，將課堂教學(xué)流程真正由學(xué)生來(lái)進(jìn)行推動(dòng)，并鼓勵(lì)和支持學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)自發(fā)進(jìn)行推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生放開(kāi)去學(xué)。雖然在一定程度上教育身份實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，但是這并不意味著教師的工作發(fā)生了根本性的變化，在綠色課堂中，教師依然需要在課堂前期準(zhǔn)備，即教案編寫(xiě)，教學(xué)目標(biāo)制定等，需要教師根據(jù)綠色課堂實(shí)際情況以及學(xué)生的教學(xué)特質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)編，確保綠色課堂能夠有序拓展和實(shí)行，除此之外，教學(xué)反饋同樣需要教師有效組織和開(kāi)展，積極了解學(xué)生群體對(duì)于新式創(chuàng)新課堂的想法，了解課堂中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，盡可能進(jìn)行問(wèn)題改善，完善綠色課堂和師生互動(dòng)多樣性。

（二）合作互動(dòng)，平等引導(dǎo)式教學(xué)課堂再拓展

合作互動(dòng)是綠色課堂的重要概念之一，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深度參與和學(xué)習(xí)。有關(guān)于合作互動(dòng)的推動(dòng)，更主要從在綠色課堂中，學(xué)生在教學(xué)課堂中主動(dòng)參與的比例多少來(lái)衡量，一方面，打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師單一性的傳輸式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教案來(lái)自主學(xué)習(xí)，自主研討，自主交流和報(bào)告，讓課堂真正還原給學(xué)生，另一方面，老師擔(dān)負(fù)次要的輔助性角色，在加入學(xué)生研討交流的過(guò)程中提出一定建議，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)感和交流感，這也是平等引導(dǎo)式教學(xué)課堂的重要體現(xiàn)。

平等引導(dǎo)式教學(xué)課堂是拓展師生互動(dòng)的重要形式，一是要營(yíng)造良好的師生交流氛圍，讓學(xué)生和老師在平等地位上實(shí)現(xiàn)溝通，建立亦師亦友的關(guān)系，在課堂上減少老師對(duì)于學(xué)生的威迫感，讓學(xué)生愿意主動(dòng)自愿進(jìn)行發(fā)言和交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想能力和溝通能力，二是讓學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)平等合作，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由組隊(duì)，自由分工，自由交流，突顯學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間搭建更為緊密的溝通合作關(guān)系。

（三）總結(jié)提疑，教學(xué)反思引入教學(xué)主體學(xué)生

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。除了課堂教學(xué)師生互動(dòng)之外，總結(jié)反饋同樣也是課堂教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，總結(jié)提疑一般是由老師完成和實(shí)施，對(duì)于課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行全流程的梳理和分析，并作出改善措施，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)成效。在綠色課堂中，在總結(jié)反饋環(huán)節(jié)同樣強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，并且著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，注重學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)和成果，并根據(jù)體驗(yàn)和成果，讓學(xué)生自主思考改善的措施和辦法，并在之后的教學(xué)課堂中去實(shí)踐這一系列的辦法。

教學(xué)反思引入學(xué)生主體，這不僅促進(jìn)教學(xué)課堂的有效創(chuàng)新，極大提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)也更進(jìn)一步保障課堂教學(xué)成果?？偨Y(jié)提疑的流程通常是由老師進(jìn)行引導(dǎo)，主導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的優(yōu)劣，讓學(xué)生自由探究，更全面掌握當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在互動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生共同探討教學(xué)更優(yōu)措施和辦法，為之后的教學(xué)課堂更具有靈活性和人性化。引入教學(xué)主體學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)全部環(huán)節(jié)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)課堂的身份認(rèn)同感和參與感，為綠色課堂有效推進(jìn)建設(shè)提供更多強(qiáng)大的助力，同時(shí)也為貫徹“以德樹(shù)人”的核心教育理念而作出具有代表性的范本和模版，這正是基于師生互動(dòng)綠色課堂教學(xué)研究的最終目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

在目前全面推動(dòng)素質(zhì)教育體系發(fā)展的背景下，針對(duì)課堂教學(xué)模式的單一性、枯燥性。本文就師生互動(dòng)以及綠色課堂相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探討，分析總結(jié)了該教學(xué)模式的潛力，提出新的教學(xué)模式，為小學(xué)教育課堂模式提高一定參考。

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作者簡(jiǎn)介：梁秀玲，女，1979年11月，壯族，廣西南寧，本科，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)主任，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。