吳春艷，陳燕妮

政治學(xué)法學(xué)研究

思政課教學(xué)十年研究熱點(diǎn)回顧與展望——基于CNKI 2009-2019文獻(xiàn)的可視化研究

吳春艷1，陳燕妮2

（1. 河北水利電力學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，河北 滄州 061000；2. 山西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 臨汾 041000）

以2009-2019年發(fā)表的2 508篇關(guān)于思政課教學(xué)研究的中文文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，采用SATI4.0，對我國思政課教學(xué)研究取得成果進(jìn)行綜述。研究發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)研究以2014年為界限分為兩個(gè)階段，研究主題主要集中在教學(xué)改革、思政教師、核心素養(yǎng)、課程建設(shè)四個(gè)方面。未來研究應(yīng)注重思政課教學(xué)的普遍性與特殊性，思政課教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、管理、評價(jià)，思政課教學(xué)與多元學(xué)科視角的融合。

思政課教學(xué)；知識圖譜；核心素養(yǎng)；多元學(xué)科

思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的主渠道，是幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的重要課程。自從《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）頒布后，國內(nèi)學(xué)者對思政課教學(xué)展開了深入探討。

近十年來，思政課教學(xué)研究成果豐碩，學(xué)者們嘗試對思政課教學(xué)的某個(gè)主題進(jìn)行綜述，如對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智慧課堂、信息技術(shù)等在思政課中的運(yùn)用進(jìn)行綜述；對思政課教學(xué)方法進(jìn)行綜述，如案例教學(xué)、情景式教學(xué)、互動教學(xué)；對思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜述等。這些綜述有利于學(xué)界對思政課教學(xué)某一方面的主題進(jìn)行認(rèn)識，但缺乏對思政課教學(xué)新技術(shù)、思政課教學(xué)方法、思政課實(shí)踐教學(xué)等研究的整合，不利于從整體上了解思政課教學(xué)研究已有成果和未來發(fā)展趨勢。因此，采用計(jì)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，以近10年發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文為基礎(chǔ)，述評思政課教學(xué)研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨向就顯得十分必要。

一、綜述研究總體設(shè)計(jì)

1. 數(shù)據(jù)樣本來源

通過綜合比較，采用當(dāng)前國內(nèi)論文收錄最豐富的CNKI為樣本源數(shù)據(jù)庫，檢索日期為2020年10月20日。在CNKI高級檢索欄目中以“思政課教學(xué)+思想政治課教學(xué)+思政課改革+思政課創(chuàng)新”為檢索條件，論文發(fā)表年限設(shè)置為2009-2019，來源類別選擇北大核心、CSSCI、CSCD共檢索到符合條件論文2 508篇，選中并以Endnote格式導(dǎo)出參考文獻(xiàn)，得到各年份發(fā)文量。如圖1所示。

圖1 2009-2019各年份發(fā)文量

2. 研究方法和工具

為了清晰展現(xiàn)思政課教學(xué)的研究現(xiàn)狀和未來研究趨勢，采用SATI4.0進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)生成可視化知識圖譜，通過譜圖中節(jié)點(diǎn)大小和整體結(jié)構(gòu)，直觀展現(xiàn)隱藏在大數(shù)據(jù)中的思政課教學(xué)研究熱點(diǎn)和研究主題[1]。

二、基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1. 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SATI4.0對從CNKI中獲取的2 508篇論文關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

通過生成的可視化頻次列表發(fā)現(xiàn)，思想政治課、思想政治理論課、思政課、思想政治課教學(xué)等頻次分別為506、397、280和261。這與本研究的搜索主題有關(guān)，這些詞語僅僅限定了大致研究的范圍，并沒有反映出文章核心內(nèi)容，本研究將這類關(guān)鍵詞停用，得到關(guān)鍵詞總數(shù)為3 899個(gè)，選取頻次最高的前50個(gè)，去除噪點(diǎn)后，形成230個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識圖譜。如圖2所示。

圖2 思政課教學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 2009-2019年思政課教學(xué)研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞

所有關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)頻率從高到低排序，前20位的關(guān)鍵詞依次是：實(shí)踐教學(xué)、路徑、教學(xué)實(shí)效、思想政治理論課教師、思想政治課堂教學(xué)、核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、社會主義核心價(jià)值觀、問題、馬克思主義，詳見表1。

為了更全面地展現(xiàn)關(guān)鍵詞在年度內(nèi)出現(xiàn)的頻次以及占詞條數(shù)的百分比，本研究選擇關(guān)鍵詞頻次時(shí)間序列，生成展示字段為20的思政教學(xué)關(guān)鍵詞頻次時(shí)間序列圖，為揭示研究熱點(diǎn)和未來研究趨勢提供可視化參考，如圖3所示。

圖3 思政教學(xué)關(guān)鍵詞頻次時(shí)間序列圖

2. 知識圖譜分析

知識網(wǎng)絡(luò)圖譜將關(guān)鍵詞視為節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞詞頻的多少。節(jié)點(diǎn)越大代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，節(jié)點(diǎn)越小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越低。關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系表現(xiàn)為節(jié)點(diǎn)間的連線，連線越粗，關(guān)系越強(qiáng)，連線粗細(xì)由共現(xiàn)頻次決定[2]。知識圖譜中高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的密度、子群結(jié)構(gòu)、中心地位代表著某一領(lǐng)域一定時(shí)期內(nèi)的研究熱點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)顏色按照關(guān)鍵詞自動聚類結(jié)果進(jìn)行標(biāo)示，同顏色的關(guān)鍵詞分布在一起，體現(xiàn)一個(gè)核心主題[3]。本研究以表1和圖2為基礎(chǔ)，對2009-2019年我國思政課教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧和展望。

在圖2所示的思政課教學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，從節(jié)點(diǎn)大小來看，實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)改革、高職院校、實(shí)效性是前5個(gè)大節(jié)點(diǎn)。這說明思政課教學(xué)最突出的特點(diǎn)是重視實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)模式改革。在這個(gè)圖譜中，關(guān)鍵詞自動聚類分析結(jié)果顯示實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)模式、教學(xué)方法等節(jié)點(diǎn)之間的連線較密，節(jié)點(diǎn)顏色相同；思政課教師、思想政治理論課教師、實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量等節(jié)點(diǎn)之間的連線較密，節(jié)點(diǎn)顏色相同；核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、政治認(rèn)同、教學(xué)設(shè)計(jì)等節(jié)點(diǎn)之間的連線較密，節(jié)點(diǎn)顏色相同；教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等節(jié)點(diǎn)之間的連線較密，節(jié)點(diǎn)顏色相同。依據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜節(jié)點(diǎn)大小和聚類情況，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革、核心素養(yǎng)、思政課教師3個(gè)節(jié)點(diǎn)為核心節(jié)點(diǎn)。

由于核心關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞意義相同或相近，主題關(guān)鍵詞需要進(jìn)行分類和整理。結(jié)合表1關(guān)鍵詞頻次表，將實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)模式、教學(xué)方法合并，將思政課教師、思想政治理論課教師、思想政治課教師、教學(xué)質(zhì)量合并，將核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、政治認(rèn)同、教學(xué)設(shè)計(jì)合并，抽取出教學(xué)改革、思政教師、核心素養(yǎng)、課程建設(shè)4個(gè)思政課教學(xué)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

三、2009-2019年思政課教學(xué)研究熱點(diǎn)領(lǐng)域及其演進(jìn)

1. 2009-2019年思政課教學(xué)研究熱點(diǎn)分析

教學(xué)改革歷來是思政課教學(xué)研究的熱點(diǎn)和主題詞。從近十年中國知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)來看，教學(xué)改革一詞出現(xiàn)71次，并且與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式等關(guān)鍵詞密切關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)思政課大多以說教和灌輸為主，教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思政課立德樹人的主渠道作用發(fā)揮受限。教學(xué)改革是推動思政課發(fā)展的直接動力，從與教學(xué)改革相關(guān)的關(guān)鍵詞來看，相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)踐教學(xué)改革是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要組成部分，豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)有利于挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生核心素養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念。但是，在實(shí)踐教學(xué)過程中仍存在諸多問題，需要通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系加以解決，如實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排混亂、組織和評價(jià)困難；實(shí)踐教學(xué)中隨意性大、固化性低；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式走過場，實(shí)用性不強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)全覆蓋困難等[4]。2019年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求加強(qiáng)思政課的實(shí)踐教學(xué)。解決現(xiàn)實(shí)問題的迫切需要和教育改革政策的引導(dǎo)使實(shí)踐教學(xué)改革成為研究的熱點(diǎn)。

在文獻(xiàn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的頻次高達(dá)127次。目前，實(shí)踐教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在探討實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵；剖析實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，如實(shí)踐教學(xué)中存在的課程建設(shè)、教師水平、資源供給等方面的問題；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，如魯志美的“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式、韓麗君的“八位一體”實(shí)踐教學(xué)模式等；從領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障、考評制度制定等方面研究實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。

（2）教學(xué)模式改革是教學(xué)改革的又一重點(diǎn)。以教師為中心，單方面灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思政課教學(xué)不利于學(xué)生增進(jìn)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，對傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的改革勢在必行。學(xué)界對此研究主要集中在反思高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建思政課教學(xué)新模式，如“3+1+1”模式、“需求導(dǎo)向”模式、“行為體驗(yàn)式課型”教學(xué)模式、分層教學(xué)模式等。

（3）教學(xué)方法改革是新時(shí)代思政課教學(xué)研究的重要方面。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總和。隨著互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、移動新媒體的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、慕課、在線教育、微課等教學(xué)模式打破教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下、課上課下的有機(jī)銜接。新技術(shù)的應(yīng)用要求思政課教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法，多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法等是學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

（4）在表1詞頻統(tǒng)計(jì)中，思政課教師和思想政治課教師關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高達(dá)99次，可見思政教師節(jié)點(diǎn)的重要性。這一研究熱點(diǎn)的形成與兩方面的因素有關(guān)：一方面，黨中央對思政課教師提出明晰的定位和嚴(yán)格的要求。2019年3月，習(xí)近平總書記在思政課教師座談會上對思政課教師提出六點(diǎn)要求，強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。2019年10月，教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對思政課教師素質(zhì)能力、隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)機(jī)制提出明確要求。思政教師承擔(dān)著執(zhí)行相關(guān)政策、要求的重任，是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。另一方面，教師是思政課教學(xué)的核心，是教學(xué)改革的推動者，是教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新者和實(shí)際使用者。作為教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)因素，思政課教師直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。正如教育家加里寧所言：“教師的世界觀，他的品行、生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學(xué)生?！苯處煈?yīng)具備何種素質(zhì)和能力，采用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，迫切需要進(jìn)行研究和探討。

對思政課教師的研究主要集中在三個(gè)方面問題上。關(guān)于思政課教師的素質(zhì)提升問題，一些學(xué)者針對部分教師存在信念不強(qiáng)、育人水平有限等實(shí)際情況，提出要從政治覺悟、育人情懷、思想素質(zhì)、教育目標(biāo)、紀(jì)律意識、自我修養(yǎng)等方面加以解決；關(guān)于思政課教師的角色定位問題，學(xué)者們從互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、慕課等不同視域進(jìn)行分析，認(rèn)為其扮演著政治角色和職業(yè)角色，存在著諸如“育人為先”或“科研為先”“國家意志代言人”或“心理健康輔導(dǎo)者”“宣講者”或“學(xué)者”等角色期望、角色地位、角色行為的沖突，強(qiáng)調(diào)要用發(fā)展的眼光理解和把握不同角色的共生點(diǎn)；關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)問題，學(xué)者們認(rèn)為思政課教師隊(duì)伍肩負(fù)著傳播思想、傳播真理、傳播知識的重任，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)有助于思政課釋放出強(qiáng)大的育人力量[5]，并就如何加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出一些普適性路徑，如健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系、改革和完善相關(guān)機(jī)制、嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口等。

（5）核心素養(yǎng)是黨中央教育方針和政策的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)從顯性層面把黨的教育方針轉(zhuǎn)化為易于理解、便于操作的具體要求，明確回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，對思政課改革和育人模式變革發(fā)揮著引領(lǐng)作用。2016年中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，確立了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。如何在思政課中通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評價(jià)等方法落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。

思政課學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略三方面如何素養(yǎng)化進(jìn)行，其中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)化是主要方面（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)頻次都為22次）。對教學(xué)目標(biāo)的研究，學(xué)者們大致遵循提出問題——分析問題——解決問題的思路，主要從核心素養(yǎng)背景下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題以及解決對策兩方面進(jìn)行探討。對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，學(xué)界以有效課堂為靶心提出具體的設(shè)計(jì)模型，如主題教學(xué)設(shè)計(jì)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、議題式教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（6）課堂是思政課教學(xué)的載體，課堂建設(shè)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。學(xué)生對思政課熱情不高、興趣不濃，一直是困擾思政課教師的難題。如何提高思政課的親和力和針對性，讓學(xué)生喜歡上思政課，課堂建設(shè)是關(guān)鍵。為了貫徹習(xí)近平總書記對思政課提出的“八個(gè)統(tǒng)一”要求，學(xué)界開啟以精準(zhǔn)思政為導(dǎo)向、以“金課”打造為目的的思政課堂研究。

從CNKI2009-2019年思政課教學(xué)研究文獻(xiàn)看，思政課堂建設(shè)研究主要集中在：教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容的供給、教學(xué)內(nèi)容的表述、教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化；教學(xué)手段，主要包括互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、人工智能、智慧課堂等新興技術(shù)在思政課堂中的應(yīng)用；教學(xué)評價(jià)，包括教學(xué)評價(jià)理念、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)、教學(xué)評價(jià)體系[6]。

2. 2009-2019年思政課教學(xué)研究熱點(diǎn)演進(jìn)趨勢分析

關(guān)鍵詞頻次時(shí)間序列圖是按時(shí)間順序展示研究演進(jìn)路徑的可視化圖譜，見圖3。思政課教學(xué)研究的熱點(diǎn)演進(jìn)路徑大致分為兩個(gè)階段。

2009-2014年，思政課教學(xué)研究主要圍繞實(shí)踐教學(xué)、高職院校、教學(xué)改革、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)效性展開。在教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）的通知》中，均強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)的重要性，并對如何開展實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行明確部署。學(xué)者們在這一時(shí)期依據(jù)相關(guān)政策，對實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行探討，針對高職院校落實(shí)相關(guān)政策給予特別關(guān)注。

2015-2019年，教學(xué)改革仍然是思政課教學(xué)研究的重點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)，“改革”是各級各類學(xué)校的主題詞，思政課作為立德樹人的重要學(xué)科，教學(xué)改革只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。這一時(shí)期教學(xué)改革研究重點(diǎn)開始從物轉(zhuǎn)向人，人既是思政課教學(xué)的主體又是客體，教師與學(xué)生作為思政課人的因素受到重視，對思政課教師、核心素養(yǎng)的研究成為熱點(diǎn)。

四、思政課教學(xué)研究展望

思政課教學(xué)研究旨在提高教學(xué)實(shí)效性，打造學(xué)生喜歡的有溫度、有深度、有高度的課程，助力學(xué)生正確樹立“三觀”和培育核心素養(yǎng)。推動思政課教學(xué)發(fā)展是落實(shí)立德樹人關(guān)鍵課程的重要舉措，是教育教學(xué)改革的題中之義。從圖1顯示的統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，近10年思政課教學(xué)研究熱度從未減弱。特別是進(jìn)入2019年后，研究成果迅速增加。然而，通過統(tǒng)計(jì)分析2 000多篇文獻(xiàn)樣本，發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)研究仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

1. 思政課教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、管理、評價(jià)

人工智能、大數(shù)據(jù)、5G通訊、云計(jì)算等新興技術(shù)正在顛覆人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，也改變著教育理念和教育模式。習(xí)近平總書記要求思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢要與信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，當(dāng)代大學(xué)生對新興技術(shù)興趣濃厚，他們思維活躍，善于從多層次、多角度運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲得信息，表現(xiàn)出價(jià)值多元化、問題多樣化等特征。單靠“一支粉筆、一本課本、一個(gè)PPT”，難以解決“00后”大學(xué)生差異化的思想困惑和問題，難以實(shí)現(xiàn)用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人的目標(biāo)，必須推動現(xiàn)代信息技術(shù)同思政課的無縫對接和深度融合。

目前，我國思政課教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)研究主要停留在關(guān)于人工智能、大數(shù)據(jù)等在教學(xué)中應(yīng)用的可行性論證，這是研究初級階段應(yīng)關(guān)注的問題。但是，研究不能僅僅局限于此，要向應(yīng)用、管理、評價(jià)方向發(fā)展。

在應(yīng)用方面，應(yīng)更加注重人工智能、大數(shù)據(jù)等支持下的思政課堂教學(xué)模式、教學(xué)資源的創(chuàng)新，這需要同相關(guān)技術(shù)人員開展合作研究；在管理方面，應(yīng)考慮如何有效管控信息技術(shù)在思政課教學(xué)應(yīng)用中的潛在倫理風(fēng)險(xiǎn)和算法隱患；在評價(jià)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師、學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的適應(yīng)性，完善評價(jià)模式與方法，促進(jìn)學(xué)生思想政治水平和教師教學(xué)能力的提升。

2. 思政課教學(xué)的普遍性與特殊性

思政課教學(xué)的普遍性與特殊性矛盾是教育教學(xué)中共性與個(gè)性矛盾的具體展現(xiàn)。從本研究獲取的2 508篇文獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù)來看，學(xué)者們對思政課教學(xué)的普遍性研究居多，如從普遍意義上探究實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等；從一般意義上闡述思政課教師素養(yǎng)、角色定位等。

然而，思政課教學(xué)的載體、主體、客體是多樣的、復(fù)雜的，如作為思政課教學(xué)的重要載體，學(xué)校既包括中小學(xué)和中職學(xué)校，又包括高職院校、本?？圃盒?；作為思政課教學(xué)的主體，思政課教師有著不同的學(xué)歷背景、專業(yè)背景和生活工作經(jīng)歷背景；作為思政課教學(xué)的客體，學(xué)生千差萬別，知識結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念差異化明顯。

在這種情況下，對思政課教學(xué)普遍性的研究固然可以從共性的角度把握教學(xué)規(guī)律，但是缺少了不同類型課堂的鮮活和色彩，不利于思政課教學(xué)的特色發(fā)展。因此，針對思政課教學(xué)載體、主體、客體的實(shí)際情況，開展分層性研究，在共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性探討，將成為具有現(xiàn)實(shí)意義的研究領(lǐng)域。這有利于因材施教和因需施教原則的真正落實(shí)，有利于推動思政課教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。

3. 思政課教學(xué)與多元學(xué)科視角的融合

一般來講，思政課教學(xué)是以教育學(xué)和教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的。以往對思政課教學(xué)的研究也大多圍繞這兩門學(xué)科展開，而以經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等其他學(xué)科相關(guān)理論為視角的研究還不多見。在課程思政的背景下，單一的研究視角難以滿足“大思政”的需要，跨學(xué)科研究成為必然選擇。思政課要變得“有意思”“都愛聽”“真相信”，需要思政課教師具備廣博的知識，用多元視角解讀理論知識、分析現(xiàn)實(shí)問題，使思政課擁有全新的“打開方式”。因此，思政課教學(xué)與多元學(xué)科視角的融合，應(yīng)成為未來研究關(guān)注的重點(diǎn)。

[1] 劉啟元,葉鷹.文獻(xiàn)題錄信息挖掘技術(shù)方法及其軟件SATI的實(shí)現(xiàn)——以中外圖書情報(bào)學(xué)為例[J].信息資源管理學(xué)報(bào),2012,2(1):50-58.

[2] 楊海燕.我國高等教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及前沿——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫2004-2014年收錄文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的計(jì)量和可視化分析[J].復(fù)旦教育論壇,2015,13(4):46-56.

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Retrospect and Prospect of Research Hotspots in Ideological and Political Course Teaching in Ten Years: Visualization Research Based on CNKI 2009-2019 Literature

WU Chun-yan1, CHEN Yan-ni2

(1. Department of Marxism,Hebei University of Water Resource and Electric Engineering, Cangzhou 061000, China;2.Department of Marxism, Shanxi Normal University, Linfen 041000, China)

This article is based on 2, 508 Chinese literatures on ideological and political teaching obtained from CNKI from 2009 to 2019, and adopts Sati 4.0 to summarize the research on ideological and political teaching in China. The research found that the ideological and political teaching research was divided into two phases, and 2014 was the dividing line. The research topics mainly focused on four aspects of teaching reform, ideological and political teachers, core literacy, and curriculum construction. It is proposed that future research should focus on the universality and particularity of ideological and political teaching, the application, management, and evaluation of modern information technology in ideological and political teaching, and the integration of ideological and political teaching and multi-disciplinary perspectives.

ideological and political course teaching; knowledge graph; core literacy; multiple disciplines

G623.15

A

1009-9115(2021)04-0105-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.04.020

河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題（2002036）

2020-11-16

2021-06-03

吳春艷（1983-），女，河北滄州人，博士，講師，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化與思想政治教育。

（責(zé)任編輯、校對：孫尚斌）