張 晉，董亞君

教育教學(xué)研究

在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下構(gòu)建一體化素質(zhì)教育模式

張 晉1，董亞君2

（1. 大連東軟信息學(xué)院 學(xué)生工作部，遼寧 大連 116023；2. 大連東軟信息學(xué)院 團(tuán)委，遼寧 大連 116023）

以大連東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系為例，探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有校本特色的一體化素質(zhì)教育體系，探索并實(shí)踐一體化素質(zhì)教育模式。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀；一體化；素質(zhì)教育模式

一、問題的提出

社會(huì)主義核心價(jià)值觀“實(shí)際上回答了我們要建設(shè)什么樣的國家、建設(shè)什么樣的社會(huì)、培育什么樣的公民這樣一個(gè)重大的問題”[1]。高校在人才培養(yǎng)中踐行和培育核心價(jià)值觀要回答“辦什么樣的大學(xué)，培養(yǎng)什么人”的問題。在高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是實(shí)施素質(zhì)教育的靈魂和指針，素質(zhì)教育是高校踐行和培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體和途徑。

黨的十九大報(bào)告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2],2018年9月10日召開的全國教育大會(huì)進(jìn)一步提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]。這一論斷為素質(zhì)教育發(fā)展提出了新方向。

從當(dāng)前的狀況來看，多數(shù)大學(xué)生雖認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，但缺乏深入的學(xué)習(xí)和研究，踐行情況也不理想[4]。當(dāng)前高校面臨“素質(zhì)教育地位邊緣化、素質(zhì)教育目標(biāo)模糊化、素質(zhì)教育內(nèi)容分割化”[5]的困境，典型表現(xiàn)為落地難、評(píng)價(jià)難、量化難。如何解決專業(yè)教育與素質(zhì)教育之間的矛盾?如何將素質(zhì)教育與德育、素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，共同為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)？大連東軟信息學(xué)院實(shí)施的一體化素質(zhì)教育模式改革為解決這些問題進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。本文將以大連東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系為例，為我國高校素質(zhì)教育模式的探索提供參考。

二、一體化素質(zhì)教育模式的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

（一）素質(zhì)教育的定位

素質(zhì)教育是通過開展教育活動(dòng)來培養(yǎng)受教育者各方面素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。素質(zhì)教育模式是教育者在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，將既往的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象和升華，提煉形成通用的核心育人體系。

在素質(zhì)教育實(shí)踐過程中，首先要理清素質(zhì)教育與智育、德育、體育、美育、勞育之間的關(guān)系。由于素質(zhì)教育的范疇較為寬泛，與其他幾個(gè)方面都有交集，在實(shí)際踐行中會(huì)發(fā)生沖突。因此，協(xié)調(diào)好彼此之間的關(guān)系，明確素質(zhì)教育的定位是首要任務(wù)。

素質(zhì)教育與德育、體育、美育、勞育的關(guān)系。“從根本上說，文化素質(zhì)教育和思想政治教育都是做人的工作，其目的都是為了育人。文化素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成人成才，其中更加注重學(xué)生的成人，要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，懂得做人的道理，因此，文化素質(zhì)教育的過程就是培養(yǎng)人的過程?！盵6]從內(nèi)容上看，素質(zhì)教育涵蓋了專業(yè)教育的一部分內(nèi)容和德育、體育、美育、勞育的大部分內(nèi)容；從學(xué)生工作的角度看，素質(zhì)教育幾乎涵蓋了學(xué)生教育管理的絕大部分內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)素質(zhì)教育體系時(shí)必須要把德育、智育、體育、美育、勞育等有機(jī)地統(tǒng)一融合到素質(zhì)教育活動(dòng)中去。

素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。從為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的角度考慮，素質(zhì)教育與專業(yè)教育是相平行的兩個(gè)概念，都從屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，是學(xué)校人才培養(yǎng)的不可或缺的一環(huán)；素質(zhì)教育與專業(yè)教育相互支撐、相互補(bǔ)充，共同完成人才培養(yǎng)過程，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。具體來講，從隸屬關(guān)系來看，二者都從屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)（一體）的兩翼；從實(shí)現(xiàn)的途徑看，兩者在與專業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)上有很大相關(guān)性，既有區(qū)別又密不可分。一方面，非專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)教育彌補(bǔ)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在非專業(yè)能力培養(yǎng)方面的不足；另一方面，專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)教育活動(dòng)促進(jìn)了專業(yè)教育在課內(nèi)與課外的結(jié)合，是專業(yè)教育必不可少的補(bǔ)充。

（二）一體化的素質(zhì)教育體系設(shè)計(jì)

徐敏[7]認(rèn)為教育機(jī)制的改善對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀的內(nèi)化有著積極作用，尤其是通過高校與家庭、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，多管齊下，共同影響大學(xué)生的價(jià)值觀，能起到事半功倍的效果。

專業(yè)教育和素質(zhì)教育共同服務(wù)于學(xué)生成長，但是在頂層設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性和開放性，是相互孤立的，各個(gè)子系統(tǒng)在實(shí)際運(yùn)行過程中有自己的運(yùn)行機(jī)制和人員體系。這樣一種單向的、灌輸式的、各自為政的人才培養(yǎng)模式必然導(dǎo)致學(xué)生的接受效果差、各種措施無法形成合力甚至相互掣肘。為解決這一難題，大連東軟信息學(xué)院將各種因素、人員統(tǒng)籌考慮，進(jìn)行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，使專業(yè)教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教師與輔導(dǎo)員、教師與學(xué)生有效融合到一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的不足，完成以學(xué)生為中心的一體化的素質(zhì)教育體系設(shè)計(jì)。一體化的素質(zhì)教育是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要成果，包括如下內(nèi)容：（1）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系；（2）以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，構(gòu)建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)方案；（3）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建一體化素質(zhì)教育項(xiàng)目體系；（4）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建一體化全生命周期素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系；（5）以課程為中心，建設(shè)一體化的課內(nèi)外學(xué)習(xí)體系；（6）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，進(jìn)行一體化的課外實(shí)踐與職業(yè)能力培養(yǎng)；（7）以學(xué)生為中心的一體化專業(yè)管理體系；（8）以智慧化為目標(biāo)，建設(shè)全周期素質(zhì)教育管理平臺(tái)。下文將對(duì)此體系的具體落實(shí)進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

三、一體化素質(zhì)教育模式的實(shí)施

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系

社會(huì)主義核心價(jià)值觀與素質(zhì)教育在目標(biāo)上是高度統(tǒng)一的。素質(zhì)教育就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，而培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀同樣是要回答這一問題，兩者邏輯起點(diǎn)一致，目標(biāo)一致，只是切入角度和站位不同。社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有統(tǒng)領(lǐng)性，是人才培養(yǎng)的指針，素質(zhì)教育具有實(shí)踐性，是人才培養(yǎng)的路徑和載體。

素質(zhì)教育目標(biāo)的確定。大連東軟信息學(xué)院將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的指針和標(biāo)尺，要考慮到教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，在充分調(diào)研企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生自身成長需要和興趣愛好、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定“學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)各專業(yè)人才應(yīng)掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析，依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行對(duì)應(yīng)和細(xì)化，形成符合專業(yè)特點(diǎn)的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案。

（二）以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，構(gòu)建一體化素質(zhì)教育培養(yǎng)方案

長期以來，素質(zhì)教育與專業(yè)教育、第一課堂與第二課堂、素質(zhì)教育與通識(shí)教育有千絲萬縷的聯(lián)系卻又無法做到融為一體，甚至實(shí)際落實(shí)過程中相互沖突。素質(zhì)教育與專業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)上具有統(tǒng)一性，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效途徑的一體兩面。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本文件，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[8]。大連東軟信息學(xué)院在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的過程中把素質(zhì)教育作為重要因素與專業(yè)教育統(tǒng)籌考慮，分析專業(yè)培養(yǎng)過程中非智力因素方面的素質(zhì)培養(yǎng)，如思想品德、政治意識(shí)、溝通能力、職業(yè)道德等，將其融入專業(yè)教育中。依照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大連東軟信息學(xué)院深入開展了以學(xué)生為中心涵蓋素質(zhì)教育一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、以學(xué)期為單位的素質(zhì)教育大綱、素質(zhì)教育項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、制定、論證和實(shí)施工作。

通過一體化的項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)，每個(gè)專業(yè)都有精心規(guī)劃的項(xiàng)目實(shí)施體系。素質(zhì)教育整體實(shí)施方案，從專業(yè)培養(yǎng)角度整體規(guī)劃了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和具體實(shí)施辦法；在此基礎(chǔ)上以學(xué)期為單位制定了素質(zhì)教育大綱，其中詳細(xì)規(guī)劃了本學(xué)期素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、方式、規(guī)模、范圍、考核評(píng)價(jià)方式等，是學(xué)期內(nèi)素質(zhì)教育工作的實(shí)施依據(jù)；針對(duì)素質(zhì)教育大綱中的單項(xiàng)素質(zhì)教育項(xiàng)目，制定了具體的實(shí)施方案，規(guī)定了該項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容、形式、成績考核辦法、與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)程度、是否納入專業(yè)課成績以及納入比例等。

在人才培養(yǎng)中，核心價(jià)值觀的培養(yǎng)處于引領(lǐng)地位，是人才培養(yǎng)的指針。核心價(jià)值觀教育要與專業(yè)教育緊密融合，從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就與專業(yè)教育和素質(zhì)教育融為一體，具體落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)素質(zhì)教育項(xiàng)目、每一個(gè)校園文化活動(dòng)中去；專業(yè)教育、素質(zhì)教育不再是各自為戰(zhàn)、分別出擊，而是共同發(fā)力，相互協(xié)同配合、相互支撐互補(bǔ)，真正形成人才培養(yǎng)的合力，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建一體化素質(zhì)教育項(xiàng)目體系

建設(shè)一體化素質(zhì)教育項(xiàng)目體系。習(xí)近平總書記指出：“核心價(jià)值觀，其實(shí)就是一種德。”“國無德不興，人無德不立。”[9]立德樹人和核心價(jià)值觀高度統(tǒng)一，立德樹人是根本任務(wù)，加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育，是立德樹人這一根本任務(wù)的核心內(nèi)涵。素質(zhì)教育項(xiàng)目是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體和重要途徑，大連東軟信息學(xué)院把核心價(jià)值觀教育融入到具體的素質(zhì)教育項(xiàng)目中去，按照系統(tǒng)化、科學(xué)化的要求對(duì)素質(zhì)教育項(xiàng)目進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)現(xiàn)有的校園文化活動(dòng)和思想教育活動(dòng)進(jìn)行甄選、改造和補(bǔ)充，形成了獨(dú)具特色的素質(zhì)教育項(xiàng)目體系，根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，制定了素質(zhì)教育項(xiàng)目規(guī)范，并依托素質(zhì)教育大綱制定了具體的素質(zhì)教育項(xiàng)目實(shí)施方案。在此基礎(chǔ)上，形成了人才培養(yǎng)方案——素質(zhì)教育培養(yǎng)方案——學(xué)期素質(zhì)教育大綱——素質(zhì)教育項(xiàng)目方案的培養(yǎng)體系。

有效處理好普適性項(xiàng)目活動(dòng)與專業(yè)性項(xiàng)目活動(dòng)的頻度關(guān)系。按照時(shí)間進(jìn)度來考慮各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)的安排更具有針對(duì)性。大一大二學(xué)生著重解決共性的問題，進(jìn)行普適性活動(dòng)，本著“大規(guī)模、高參與、軟素質(zhì)”的思路，滿足學(xué)生的共同需求；大三、大四學(xué)生著重解決與專業(yè)相結(jié)合的問題，本著“分組式、專業(yè)性、自組織”的思路，進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)或與專業(yè)結(jié)合度比較高的活動(dòng)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生搭建、創(chuàng)造發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)。要形成一個(gè)素質(zhì)教育的總體架構(gòu)，這個(gè)架構(gòu)既要有共性，也要有專業(yè)性，把專業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，在素質(zhì)教育中融入專業(yè)，在專業(yè)教育中融入素質(zhì)。

正確處理好輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在素質(zhì)教育項(xiàng)目實(shí)施中承擔(dān)的角色關(guān)系。在一體化項(xiàng)目體系中，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生作為素質(zhì)教育項(xiàng)目中的三個(gè)角色，必須職責(zé)明確，互相支撐。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了三個(gè)角色的主客體關(guān)系和各自的優(yōu)勢。專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)素質(zhì)教育項(xiàng)目具體組織的指導(dǎo)和為學(xué)生提供幫助、專業(yè)社團(tuán)和學(xué)生負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目的組織與實(shí)施。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅在專業(yè)技術(shù)上得到了提升，在組織能力、溝通能力、責(zé)任感方面也得到了鍛煉和提高。最高效的教育活動(dòng)是學(xué)生自組織的活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)應(yīng)該由前期的大規(guī)模、高參與、軟素質(zhì)，逐漸向后期的分組式、專業(yè)性、自組織發(fā)展過度，促使學(xué)生自我管理、自我組織、自我評(píng)價(jià)、自我提升能力逐漸提高。

（四）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建一體化全生命周期素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建一體化動(dòng)態(tài)素質(zhì)教育學(xué)分體系。素質(zhì)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，賦予必修素質(zhì)教育學(xué)分（2學(xué)分），主要包含日常行為（減分項(xiàng)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、素質(zhì)教育項(xiàng)目、素質(zhì)教育學(xué)習(xí)資源平臺(tái)四項(xiàng)內(nèi)容。按照以下四個(gè)原則進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是客觀公正、實(shí)事求是。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地制定考核指標(biāo)體系，真實(shí)地考察、記載學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是定性與定量相結(jié)合。對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，影響因素很多，要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，注重定性與定量考核相結(jié)合；三是評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育考核注重日常表現(xiàn)與參加素質(zhì)教育項(xiàng)目互為因果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生改進(jìn)與提高；四是本人自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)與考核應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)與學(xué)生素質(zhì)教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則，提高評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

長期以來，評(píng)價(jià)難、量化難是素質(zhì)教育的主要問題，直接制約著素質(zhì)教育的實(shí)施效果。大連東軟信息學(xué)院為解決這一個(gè)問題建設(shè)了從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)全生命周期的素質(zhì)教育評(píng)測、跟蹤、記錄、評(píng)價(jià)、考核體系。學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行一次全面的素質(zhì)測評(píng)，每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)期測評(píng)和小結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次測評(píng)，每次測評(píng)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，并依此制定新的成長計(jì)劃，學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行最后一次素質(zhì)測評(píng)。這樣就形成了學(xué)生在大學(xué)4年期間素質(zhì)發(fā)展變化的成長路線圖。結(jié)合素質(zhì)教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生大學(xué)期間參加各類素質(zhì)教育項(xiàng)目、校園文化活動(dòng)的真實(shí)記錄、素質(zhì)教育指導(dǎo)手冊(cè)，最終形成學(xué)生綜合素質(zhì)成長畫像。

（五）以課程為中心，建設(shè)一體化的課內(nèi)外學(xué)習(xí)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)只注重課內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，很少關(guān)注學(xué)生課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本上依靠學(xué)生自覺完成課外學(xué)習(xí)。為能將課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，使課內(nèi)和課外共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支撐，大連東軟信息學(xué)院把課內(nèi)課外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體考慮，在頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。首先，把課外的素質(zhì)教育項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共同研究如何設(shè)計(jì)好課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的銜接。其次，改變相關(guān)課程平時(shí)成績的分配，把課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果納入平時(shí)成績，使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待。第三，充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)社團(tuán)舉辦的各類與課程和實(shí)踐緊密相關(guān)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以上措施基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)課程的安排和培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了課內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)鏈。在從大一到大四的不同學(xué)期，結(jié)合1到2門核心專業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的課外訓(xùn)練，一、二年級(jí)主要側(cè)重于單門課程（如C語言、C++等）的訓(xùn)練，三四年級(jí)主要進(jìn)行課外實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)鏈條中，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)小組、專業(yè)社團(tuán)、學(xué)生干部密切配合，形成了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的促進(jìn)和保障力量（如圖1）。

圖1 一體化的課內(nèi)外學(xué)習(xí)體系

（六）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，一體化的課外實(shí)踐與職業(yè)能力培養(yǎng)

對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校而言，學(xué)生畢業(yè)面臨的首要問題就是能否找到一家適合自己的用人單位，自身具備的職業(yè)能力能否滿足用人單位的要求，因此學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。經(jīng)過幾年的探索，大連東軟信息學(xué)院將學(xué)生課外實(shí)踐與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，取得了比較好的效果。下面以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系為例說明。第一，建立了“學(xué)習(xí)小組（興趣小組）——專業(yè)社團(tuán)——系大學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)——校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心（SOVO）”學(xué)生課外實(shí)踐生態(tài)鏈，將職業(yè)能力的培養(yǎng)納入學(xué)生課外實(shí)踐的全過程。第二，學(xué)習(xí)小組、興趣小組作為基本結(jié)構(gòu)覆蓋全體學(xué)生，學(xué)習(xí)小組的實(shí)施與專業(yè)核心課程緊密聯(lián)系，課程的學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行。第三，適當(dāng)調(diào)整了考核的方式。以小組為單位進(jìn)行考核，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)度來分配課程成績，小組項(xiàng)目考核采取每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分并且全部進(jìn)行答辯，防止部分學(xué)生渾水摸魚的情況發(fā)生，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與到項(xiàng)目中。第四，專業(yè)社團(tuán)以及系實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)的設(shè)立為大學(xué)生課外實(shí)踐提供了交互的平臺(tái)，學(xué)生的項(xiàng)目可以在此平臺(tái)上招募有興趣的教師和學(xué)生加入；有項(xiàng)目的教師也可以在平臺(tái)上招募學(xué)生加入。第五，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師緊密配合，共同完成課外實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，將實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)指導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

（七）以學(xué)生為中心的一體化專業(yè)管理體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)改革的統(tǒng)一部署，將原有專業(yè)教研室和學(xué)生工作辦公室合并，同時(shí)將教工黨支部與學(xué)生黨支部合并，成立了計(jì)算機(jī)學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)（計(jì)科專業(yè)黨支部）、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)（網(wǎng)絡(luò)專業(yè)黨支部）、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)（物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)黨支部）。專業(yè)團(tuán)隊(duì)主任負(fù)責(zé)管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生教育工作，專業(yè)黨支部書記兼任團(tuán)隊(duì)副主任（由輔導(dǎo)員擔(dān)任）負(fù)責(zé)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的思想建設(shè)。

高校二級(jí)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)與思想教育體系、學(xué)生與教師是相對(duì)分離的，缺少溝通和互動(dòng)，無法形成人才培養(yǎng)的合力，無法形成有效的師生互動(dòng)和教學(xué)相長的良性機(jī)制。專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)成立以后，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中共同研究和設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)教育、素質(zhì)教育、課外實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，共同為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

建設(shè)一體化的團(tuán)學(xué)組織結(jié)構(gòu)。團(tuán)學(xué)組織在素質(zhì)教育項(xiàng)目實(shí)施過程中承擔(dān)重要的角色，是素質(zhì)教育項(xiàng)目的受益者，同時(shí)也是素質(zhì)教育項(xiàng)目的重要組織者之一。在傳統(tǒng)的團(tuán)學(xué)組織結(jié)構(gòu)中有兩個(gè)突出的問題，一是團(tuán)委、學(xué)生會(huì)與班級(jí)、專業(yè)社團(tuán)各自獨(dú)立、不成體系，甚至相互沖突，無法形成合力；二是這些組織都與班級(jí)脫節(jié)嚴(yán)重，班委會(huì)的作用在學(xué)習(xí)層面發(fā)揮嚴(yán)重不足。為了保證素質(zhì)教育項(xiàng)目順利實(shí)施，大連東軟信息學(xué)院設(shè)計(jì)了一體化的團(tuán)學(xué)組織。首先，整合系團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、專業(yè)社團(tuán)、班委會(huì)成為一個(gè)整體，形成團(tuán)學(xué)組織一體化的格局。其次，按照“團(tuán)委學(xué)生會(huì)——班級(jí)組——班委會(huì)”三級(jí)管理把班級(jí)納入系團(tuán)學(xué)組織管理范圍之內(nèi)，使管理層次扁平化，更易于素質(zhì)教育項(xiàng)目的組織和實(shí)施。

通過學(xué)生會(huì)對(duì)接班級(jí)組，學(xué)生助導(dǎo)對(duì)接班級(jí)，學(xué)生黨員對(duì)接督察組，專業(yè)社團(tuán)對(duì)接班級(jí)學(xué)習(xí)小組和興趣小組，整個(gè)團(tuán)學(xué)工作管理更加順暢、協(xié)調(diào)，信息傳導(dǎo)更加快速、有效，權(quán)責(zé)更加明晰、有力度，資源應(yīng)用更加合理，從而更好地為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

（八）以智慧化為目標(biāo)，建設(shè)全周期素質(zhì)教育管理平臺(tái)

學(xué)生參與每項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)的過程就是素質(zhì)教育具體落實(shí)過程，同時(shí)也是學(xué)生自身素質(zhì)不斷積累、持續(xù)提升的過程。然而對(duì)學(xué)生參與素質(zhì)教育活動(dòng)過程的記錄、考核與評(píng)價(jià)恰恰是素質(zhì)教育落實(shí)的難點(diǎn)，嘗試通過信息化手段予以解決。大連東軟信息學(xué)院建設(shè)了智慧化素質(zhì)教育管理平臺(tái)（V1.0），支撐素質(zhì)教育體系的運(yùn)行和素質(zhì)教育項(xiàng)目的實(shí)施。一是對(duì)素質(zhì)教育項(xiàng)目的實(shí)施的過程進(jìn)行記錄留痕；二是對(duì)素質(zhì)教育項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)；三是將素質(zhì)教育項(xiàng)目的結(jié)果轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育學(xué)分進(jìn)行記載；四是針對(duì)學(xué)生個(gè)人參加素質(zhì)教育的數(shù)據(jù)繪制學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)畫像和素質(zhì)成長軌跡；五是利用管理后臺(tái)的群體大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生整體或特定群體（如某個(gè)專業(yè)、班級(jí)、貧困學(xué)生等）進(jìn)行特定的分析；六是通過學(xué)生群體大數(shù)據(jù)的分析為素質(zhì)教育有效提升提供必要的數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)語

大連東軟信息學(xué)院自實(shí)施一體化素質(zhì)教育模式改革以來取得了比較好的效果，但也有許多不完善之處，如精品素質(zhì)教育項(xiàng)目的數(shù)量還比較少，部分素質(zhì)項(xiàng)目的質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高等?？砂凑誔DCA的方法對(duì)一體化素質(zhì)教育模式進(jìn)行持續(xù)不斷的改進(jìn)和完善，以期為素質(zhì)教育實(shí)踐提供參考和借鑒。

[1] 人民網(wǎng).習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話(全文) [EB/OL].(2014-05-05)[2020-11-02].http://edu.people.com.cn/n/2014/0505/c1053-24973276.html.

[2] 人民網(wǎng).權(quán)威發(fā)布:十九大報(bào)告全文[EB/OL].(2018-03-13) [2020-11-02].http://sh.people.com.cn/n2/2018/0313/c134768-31338145.html.

[3] 新華網(wǎng).習(xí)近平:堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].(2018-09-10)[2021-07-01].http://www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408400.html.

[4] 劉小燕.社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生理想信念教育中的指導(dǎo)作用[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,37(2):119-121.

[5] 丁英平,陳霞.高校素質(zhì)教育面臨的困境與發(fā)展突破之路[J].學(xué)校黨建與思想教育,2020,627(12):86-87.

[6] 宋丹,侯慶敏,崔強(qiáng).文化素質(zhì)教育與思想政治教育的互動(dòng)與融合[J].思想教育研究,2020,312(6):143-146.

[7] 徐敏.大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育途徑的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,38(2):131-135.

[8] 孫玉榮,劉暉,黃慧華.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)踐——以中南林業(yè)科技大學(xué)為例[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,41(6):108-111.

[9] 人民網(wǎng).習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話(全文)[EB/OL].(2014-5-5)[2020-11-03].http://edu.people.com.cn/n/2014/0505/c1053-24973276.html.

Constructing the Integrated Quality Education Pattern of University under the Guidance of Core Socialist Values

ZHANG Jin1,DONG Ya-jun2

(1. Student Affairs Department, Dalian Neusoft University of Information, Dalian 116023, China; 2. Youth League Committee,Dalian Neusoft University of Information, Dalian 116023, China)

Taking the Department of computer science and technology of Dalian Neusoft University of Information as an example, the talent training goal under the guidance of socialist core values is discussed to construct an integrated quality education system with school-based characteristics. And the integrated quality education model is explored and practiced.

the core socialist values; integration; quality education pattern

G412

A

1009-9115(2021)04-0127-06

10.3969/j.issn.1009-9115.2021.04.025

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）（18JDSZ1012）

2020-11-06

2021-05-21

張晉（1974-），男，遼寧遼陽人，碩士，副教授，研究方向?yàn)辄h建、思想政治教育、大數(shù)據(jù)。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：郭海莉）