孫境含

[摘? 要]舞蹈是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握舞蹈教學(xué)審美能力的價(jià)值是建構(gòu)合理教學(xué)方案，順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提。文章在簡(jiǎn)要闡述舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理了其培養(yǎng)學(xué)生審美能力的表現(xiàn)形式，繼而提出了學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略，以深化舞蹈專業(yè)師生對(duì)審美能力的認(rèn)識(shí)，為以后更好地開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高校舞蹈專業(yè)學(xué)生? 審美能力? 培養(yǎng)策略

基金項(xiàng)目：2020年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《先秦時(shí)期秦國舞蹈形態(tài)探微》（項(xiàng)目編號(hào)：S202010722002）。

骨干教師編號(hào)：XSYGG201912

舞蹈是一項(xiàng)借助肢體動(dòng)作來創(chuàng)造美和表達(dá)情感的藝術(shù)形式，舞蹈教學(xué)本身便具有培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要價(jià)值，而舞蹈專業(yè)學(xué)生也只有具備良好的審美素養(yǎng)才能更好地從事舞蹈創(chuàng)作、訓(xùn)練與表演。高校舞蹈教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性，深刻體悟舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的優(yōu)勢(shì)，只有用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行審美能力培養(yǎng)，才能更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生的舞姿審美能力

舞蹈在直觀上表現(xiàn)為肢體表演活動(dòng)，每一個(gè)舞姿都具有鮮明的技巧性和藝術(shù)性，能夠?yàn)槿藗儙愍?dú)特的視覺美感。在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必然要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于特定舞姿的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，以提升其審美能力。比如，古典舞教學(xué)會(huì)涉及學(xué)生對(duì)于“形、神、勁、律”四方面訓(xùn)練內(nèi)容的審美。古典舞之“形”可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于擰、傾、圓、曲、俯、仰、翻、卷等動(dòng)作表演所呈現(xiàn)的圓融流暢、飄逸灑脫的審美感受。古典舞之“神”可以培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)“形未動(dòng)、神先領(lǐng)，形已止、神不止”等系列表演所帶來的美感。古典舞之“勁”可培養(yǎng)學(xué)生感受舞蹈表演所帶來的動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)、緊而不亂、舒而不緩的節(jié)奏感。古典舞之“正律”培養(yǎng)學(xué)生在順其自然、順勢(shì)而為的表演中，感受一氣呵成、行云流水般的效果;“反律”則培養(yǎng)學(xué)生在“逢沖必靠、逢開必合，欲前先后、欲左先右”的表演過程中，感受奇峰迭出、出其不意、撲朔迷離的感覺。

2.強(qiáng)化學(xué)生情感體悟的審美能力

舞蹈在本質(zhì)上是一種借助肢體動(dòng)作傳情達(dá)意的表演藝術(shù)，任何一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈作品都蘊(yùn)含著深厚的情感，可使觀眾產(chǎn)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)，甚至能夠引發(fā)觀眾的情感共鳴。舞蹈教學(xué)活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生通過舞姿來感受情感乃至于表達(dá)情感的能力，使其準(zhǔn)確掌握舞蹈的情感主題，深刻地認(rèn)識(shí)舞蹈所塑造的角色形象，繼而產(chǎn)生情感美的體驗(yàn)。例如，學(xué)生可以從舞蹈《唐印》中深刻體會(huì)到編導(dǎo)對(duì)于唐朝侍女俑靜態(tài)美的喜愛。從舞蹈開始部分呈現(xiàn)的一系列靜態(tài)舞姿造型，到舞蹈結(jié)束部分舞者“回歸”侍女俑之后又?jǐn)[出的舞姿造型，均是從真實(shí)唐侍女俑中提煉出來的，以舞蹈的形式將其生動(dòng)地展現(xiàn)在舞臺(tái)上，展示了唐朝女子的多樣生活。

3.提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力

舞蹈教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極探索、欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品，從舞蹈作品中感受舞姿的技巧美感、情思美感，從舞蹈敘事內(nèi)容中感受獨(dú)特的故事美，以提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和審美追求。舞蹈教學(xué)活動(dòng)具有外延性的審美教育特征，可在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈審美能力的基礎(chǔ)上，提升其對(duì)舞蹈相關(guān)作品的審美追求，如舞劇、歌劇、音樂劇等。這些舞臺(tái)表演活動(dòng)都具有藝術(shù)性特點(diǎn)，可促使學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更加豐富、多樣的藝術(shù)審美情趣，進(jìn)一步提升其審美品位。另外，舞蹈教學(xué)活動(dòng)還具有內(nèi)涵性審美教育特征，在舞蹈教學(xué)活動(dòng)過程中會(huì)涉及對(duì)背景音樂節(jié)奏、情感、韻味的體驗(yàn)，學(xué)生可在背景音樂及舞臺(tái)布景所營造的氛圍中更好地進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練與表演活動(dòng)。

高校舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的表現(xiàn)

1.藝術(shù)化的舞姿

舞蹈的每一個(gè)動(dòng)作都具有鮮明的技巧性，是經(jīng)過藝術(shù)化處理后的編排與表現(xiàn)。學(xué)生可通過一系列藝術(shù)化動(dòng)作產(chǎn)生視覺美感，繼而逐步形成自身的審美能力。例如，舞蹈教師在《唐印》教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生感受舞者從靜到動(dòng)，再由動(dòng)恢復(fù)到靜的舞姿編排。以第一部分刻畫“靜態(tài)侍女”的舞姿為例，第一個(gè)姿勢(shì)是舞者面對(duì)觀眾，身體微微擰成“S”形，抬起左手，呈繡花指形狀，目視自己的左手，同時(shí)將右手展開，高度與胯部相當(dāng)，呈現(xiàn)一個(gè)優(yōu)美的姿勢(shì)。第二個(gè)姿勢(shì)是身體向左傾，目視左下方，雙手在面前交叉在一起，從而呈現(xiàn)出若有所思的造型。第三個(gè)姿勢(shì)是身體微微往左擰，雙手以蘭花指的方式升到頭部上方，抬頭，目視左手。這一系列靜態(tài)造型展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)不同形態(tài)、極具唯美感的侍女。學(xué)生可以通過這些藝術(shù)化的動(dòng)作體驗(yàn)造型、姿態(tài)方面的視覺美感，形成視覺審美體驗(yàn)，培養(yǎng)自己的審美能力。

2.飽滿的情感表現(xiàn)

不同的舞姿表達(dá)不同的情感，觀眾可通過舞者的表演體會(huì)其個(gè)性化表達(dá)，產(chǎn)生情感共鳴。高校舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就是通過分析舞蹈作品、表現(xiàn)舞蹈動(dòng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地感受作品的情感內(nèi)涵，繼而被其情感所打動(dòng)。如桃李杯優(yōu)秀舞蹈《唐印》淋漓盡致地展現(xiàn)了唐代女子柔美的身姿、活潑的性格、多樣化的生活，她們時(shí)而輕聞酒香，時(shí)而舉杯邀月，時(shí)而又逗趣鸚鵡，風(fēng)姿俏麗，活潑歡快，呈現(xiàn)出“汗浥新裝畫不成，絲催急節(jié)舞衣輕。落花繞樹疑無影，回雪從風(fēng)暗有情”的藝術(shù)效果。舞蹈教師不僅要為學(xué)生仔細(xì)分析該舞蹈，還要讓學(xué)生嘗試表演這些優(yōu)秀的舞蹈作品，久而久之，學(xué)生會(huì)逐步形成良好的情感體驗(yàn)與感知能力，并將對(duì)舞蹈的感受能力延伸到日常生活中，成為感受能力強(qiáng)、情感豐富的人。

3.完整的題材內(nèi)容

舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的另一個(gè)重要表現(xiàn)便是舞蹈藝術(shù)具有完整性，可以通過豐富的內(nèi)容、個(gè)性鮮明的題材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多樣化的視覺美感及情感思想，培養(yǎng)學(xué)生的視覺審美、情感審美、藝術(shù)審美。例如，學(xué)生在訓(xùn)練舞蹈《踏歌》的過程中，可以深刻體會(huì)漢唐女子自由、開放的恣意生活，從而形成美的體驗(yàn)效果。古典舞《桃夭》取自《詩經(jīng)·周南·桃夭》中的故事，展現(xiàn)了待嫁少女的嬌羞及對(duì)美好幸福生活的憧憬與期盼，舞蹈中洋溢著青春的氣息，舞者曼妙的舞姿為觀眾塑造了一個(gè)個(gè)如桃之精靈般的少女形象。該舞蹈可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美好生活、美好情感的認(rèn)知與體驗(yàn)。古典舞《羅敷行》是依據(jù)南朝《樂府詩集》中《陌上?！返娜宋镄蜗髣?chuàng)作出來的，表達(dá)了羅敷對(duì)養(yǎng)蠶采桑生活的熱愛，她晨出采桑，日暮而歸，時(shí)而雀躍歡快，時(shí)而嬌柔靈動(dòng)，神采飛揚(yáng)。這些多樣化的題材不斷地為學(xué)生提供新鮮、具有個(gè)性化的舞蹈作品，能豐富學(xué)生的審美感受，增強(qiáng)其審美能力。

高校舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟舞蹈美感

舞蹈教學(xué)具有多樣化的審美教育價(jià)值。教師在舞蹈教學(xué)過程中要先引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂、舞姿、面部表情等方面的美感，一是在基本功訓(xùn)練過程中教授學(xué)生各個(gè)動(dòng)作的技巧，以及如何用舞姿更好地展現(xiàn)情感，引導(dǎo)學(xué)生感受舞姿的多樣化表現(xiàn)，逐步形成尋找美、欣賞美、品味美的意識(shí)。這樣既有利于學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練與表演，又有利于提高其審美素養(yǎng)，最終提升個(gè)人綜合能力和生活品質(zhì)。二是教師應(yīng)選擇一些優(yōu)秀的舞蹈作品，諸如《扇舞丹青》《踏歌》《桃夭》《碧雨幽蘭》《蝶飛花舞》《羅敷行》《點(diǎn)絳唇》《愛蓮說》《孔乙己》《秦王點(diǎn)兵》與《孤鴻》等，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典舞蹈作品的內(nèi)涵、舞姿的視覺美感及其所蘊(yùn)含的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。三是在舞蹈教學(xué)過程中，教師要從舞蹈的“外延”與“內(nèi)涵”兩個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生的審美趣味。“外延”層面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同舞劇、歌劇、音樂劇等作品的審美能力;“內(nèi)涵”層面則培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂、燈光、布景等元素的審美能力，由此進(jìn)一步凸顯舞蹈教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的多樣化功能和價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表達(dá)的美感

在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時(shí)，不能僅引導(dǎo)學(xué)生探索美、感知美、品味美，還必須立足于舞蹈藝術(shù)所具有的表演性、實(shí)操性特征，使其通過舞蹈創(chuàng)作、訓(xùn)練、表演等進(jìn)行實(shí)踐，提高自身展現(xiàn)美、表達(dá)美的能力。第一，舞蹈教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，如借助特定的舞姿表達(dá)個(gè)人的情感思想，展現(xiàn)自己對(duì)于美的認(rèn)識(shí)。第二，舞蹈教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行舞蹈作品的訓(xùn)練活動(dòng)，在深刻體悟舞蹈作品主題、角色性格特征、情感的基礎(chǔ)上，合理處理自己的動(dòng)作，順利地表現(xiàn)作品所要表達(dá)的視覺美感和情感思想。第三，舞蹈教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多登臺(tái)表演。一方面，學(xué)生可以增加表演經(jīng)驗(yàn)，通過表演獲得更多點(diǎn)評(píng)，清楚地認(rèn)知自己的優(yōu)缺點(diǎn)，深刻感受如何通過動(dòng)作技巧、舞姿形態(tài)達(dá)到作品所要展現(xiàn)的效果;另一方面，學(xué)生可通過登臺(tái)表演獲得觀眾的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的舞蹈表達(dá)能力及審美能力。

舞蹈作為一項(xiàng)肢體表演藝術(shù)，是進(jìn)行美育活動(dòng)的重要途徑，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要價(jià)值，主要表現(xiàn)在增強(qiáng)了學(xué)生的舞姿審美能力，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體悟?qū)徝滥芰?，塑造了學(xué)生的藝術(shù)審美能力等。舞蹈教學(xué)之所以能夠產(chǎn)生這樣的審美能力教育價(jià)值，主要是因?yàn)槲璧杆哂械乃囆g(shù)化舞姿能表達(dá)濃厚的情感，且具備完整的題材。高校舞蹈教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟舞蹈的美感，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表達(dá)能力，借助舞蹈教學(xué)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以提高其綜合審美素養(yǎng)。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院? 陜西咸陽