不忘初心，靜待花開

余麗華

【摘要】從古到今，人們對“師德”有不同的文字定義，但筆者覺得“師德”，不是條條框框的規(guī)則，它是教師在工作中點點滴滴，折射出每個教師人性的光輝，點亮每個學生人生的色彩。每一個學生就是一個花骨朵，他在等待一位精心呵護他的園丁。作為一名教師，應該用愛心、耐心和細心來教育學生，不忘初心，牢記教育使命，這就是對師德的最好詮釋。

【關鍵詞】師德;問題;愛;耕耘

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本，教師大計，師德為本?！焙螢閹煹?？孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。不能正其身，如正人何？”董仲舒說：“善為師者，既美其道，有慎其行?！爆F代一般認為師德是指教師在教學實踐中所應遵循的道德規(guī)范。作為一名教師，筆者只愿在教書育人的路上，不斷成長，默默耕耘，不忘初心，靜待花開。

每一個學生都是一朵花，只是花期不同而已。小城就是其中一朵，讓筆者印象特別深刻的“特殊”之花。資料上是這樣記錄的：小城，男，10歲，多動癥，四年（2）班學生。學習：不聽課，喜歡搞惡作劇，比如，發(fā)出一些奇怪的聲音，或者離開座位去騷擾其他同學，甚至還會躲藏在學校的某一個角落不回教室，從不交作業(yè)，學習成績差。他性格暴躁，自控能力差，有輕微暴力傾向，愛撒謊。紀律隨性，會躺在地上，或者溜出教室，下課后把同學弄得雞犬不寧。他的父母都是普通工人，父親每天都要上夜班，對其要么不聞不問，要么動輒打罵，缺乏正確管教;母親比較溺愛，凡事都順從他。

筆者接手時，他已經是全校聞名，是同學和教師心目中貨真價實的“問題學生”。班干部和科任教師都勸說筆者，要確保他與學生的安全之外，更重要的是把更多的精力放在其他學生身上才更有意義。情況真的是這樣嗎？筆者決定先按兵不動，暗中觀察一段時間。雖然觀察結果令筆者頭痛不已，但是有幾件事情給筆者帶來了深思和看到了希望。

鏡頭一：教師節(jié)那天，學生們在黑板上寫滿了祝福語并把黑板裝飾得美美的，為了給教師驚喜，他們把窗和門都關好了。而小城剛好坐在靠后門的位置，班長請他幫忙看管好，不要開門?？墒怯幸粋€學生硬要從后門進，小城就是不開，那位學生進來后開始指責他，小城不甘示弱，與他有了肢體沖突，這時，班上部分學生也跟著起哄要打小城。

鏡頭二：出操集隊的時候，小城故意東走走西走走，由于他是排在第一位的，后面的男學生也就跟著他走得東倒西歪的?？粗@歪歪斜斜的隊伍，筆者生氣地說：“某某（排在小城后面的學生），你自己走好直線，不要跟著亂走，后面的同學對齊某某就可以?！闭Z畢，小城馬上說：“那我就沒必要排在這里啦?！闭f完便想向隊伍后面跑去。雖然最后被筆者阻止了，但他這時候走得更糟糕了，此時，筆者發(fā)現他的眼里多了一份落寞。

鏡頭三：在大課間鍛煉時，筆者身體不適離開了一會兒，回來后有一位教師告訴筆者，在筆者離開的時候，雖然筆者并沒有讓小城管理，但他一直在監(jiān)督說話和沒有排好隊的學生安靜并站好。

德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這幾件事，讓筆者覺得小城并不是不在乎別人，并不是一無是處，他也渴望得到關愛，他也有集體意識，他也懂得體恤教師，他也不過是個孩子。為此，筆者制定并實施了以下的幫扶措施：

一、家校合作——成長之土壤

首先，筆者以朋友的身份與小城的父母進行交流，了解他們的家庭情況。家長也推心置腹地分享了小城在成長過程中的酸甜苦辣，表達了心中的無奈與苦惱。其次，筆者與家長分享了筆者眼中的小城閃光的地方和一些筆者曾經有效轉變的成功案例，讓家長建立起信心，相信家長的變化也可以讓孩子收獲成長與快樂。最后，小城和他的父母在筆者的協助下，共同制定了一些家庭教育的小目標與方法，并通過親子活動，如周末去野餐、晚上一起散步、做一份小城愛吃的佳肴等方式對小城的每一次微小進步表示肯定與鼓勵，讓家庭的情感紐帶更加堅實。

二、形成合力——成長之陽光

筆者與班級的所有科任教師進行交流，希望教師們都可以調整心態(tài)，抓住小城的閃光點，以表揚肯定為主，并提出一些基本的課堂要求。例如，不離開座位，書包不亂放，不發(fā)出奇怪的聲音，根據每節(jié)課的表現按約定的形式及時地表揚和及時地懲罰;其次，不輕易向家長告狀，多指導他如何處理問題，少指責他為什么產生問題，對于一些“小問題”自動屏蔽。讓所有的科任教師保持一致性教育，形成合力，化作學生成長之陽光。

三、集體力量——成長之水分

如果教師的合力是學生成長的陽光，那么，集體力量就是成長的水分。趁著小城請假的時候，筆者在班上開展了相關的主題班會活動，讓學生間學會包容理解，對于有需要幫助的學生，教師應該提供幫助而不是不管不問。學生們通過學習也對“多動癥”有了初步的認識，掌握了一些與小城相處的小技巧。筆者還找了幾個自愿報名的學生成為小城的好朋友，主動與他交流和玩游戲，讓他慢慢感受班集體的溫暖。

雖然小城還是會易怒闖禍，他的學習也還是起色不大，他上課還是會不專心聽講，但是教師們再也不擔心上課時他會突然在座位或者教室里“消失”，偶爾還會看見那只小手高高舉起。他也更愿意和教師、同學分享他的事情，教師們也開始覺得小城的“問題”在慢慢變小。

小城的轉變給了筆者很多啟發(fā)，“世上沒有兩片完全相同的葉子”，人也是一樣。學生們都是不一樣的個體，只是有些個體之間的差別會大一點，例如，小城這樣“特殊”的學生。其實這樣的特殊，筆者更愿意理解為是上帝對他們的偏愛，在造物的時候多咬了一口，希望教師在生活中更多地去關愛他們。即使這樣的“特殊”也不會妨礙他們的成長，只要給予充足的陽光和水分，細心養(yǎng)護，他最終也能綻放出屬于自己的光芒，收獲自己的花香。

冰心說過：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫……”作為教師，要不忘初心，既贊賞牡丹、玫瑰的美，但也不忽略野花的香。只要靜待花開，就可春色滿園。

責任編輯? 李? 源