創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，構(gòu)建高效課堂

鄧志興

【摘要】創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高《道德與法治》教學(xué)實效的重要途徑。然而，對于不同的學(xué)科來說，創(chuàng)設(shè)一個怎樣的情境，怎樣去創(chuàng)設(shè)情境，這是值得思考和探究的問題。本文結(jié)合《道德與法治》學(xué)科，對教學(xué)情境的形式作了一些思考和探究，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中，不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;情景;高效課堂

《道德與法治》在很多人看來是一門嚴(yán)肅而枯燥無味的課程，理論性很強。事實上，很多教師在《道德與法治》課堂確實也偏向了理性的追求，偏于道德觀念和理論知識的灌輸，極大扼殺了學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生對《道德與法治》產(chǎn)生逆反心理。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)《道德與法治》的興趣自然不高，難以提高課堂教學(xué)效果和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了解決這個問題，教師必須適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法。教育部編寫的《道德與法治》教材要求課堂教學(xué)回歸社會、回歸生活。因此，情景教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，逐漸被人們所采用和重視，并在實踐中取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)“樂境”，以樂激趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥幸詫W(xué)習(xí)為樂的人才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂。我們知道，當(dāng)代學(xué)生不喜歡機械、封閉、沉悶、壓抑的課堂，他們樂于競爭、樂于表現(xiàn)、樂于游戲、樂于探究、樂于實踐、樂于幽默、樂于激情、樂于冒險、樂于幻想……因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的特點想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生“樂學(xué)”的課堂。在平時教學(xué)中，教師可以通過多媒體，在教學(xué)活動中注入電影、繪畫、音樂格言、警句、詩詞、小說等情節(jié)創(chuàng)造意境，開設(shè)表演、辯論課，開展課堂探究和社會實踐活動等等，豐富《道德與法治》教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“學(xué)”到“樂”的轉(zhuǎn)變，自然構(gòu)建高效課堂。

例如，在講授《青春時光》時，筆者給學(xué)生欣賞我國古典音樂《春江花月夜》。優(yōu)美的樂曲令學(xué)生如癡如醉。聽完音樂后，筆者問學(xué)生有什么感覺。學(xué)生甲說：“我感受到了花的芬芳、水的清澈、月的朦朧、風(fēng)的輕揚。”學(xué)生乙說：“我感覺到了春之美麗、春之多情、春之浪漫、春之夢幻。”學(xué)生丙說：“我覺得人的青春就如音樂呈現(xiàn)的自然春景般美好動人，雖然短暫，卻充滿著活力、充滿著激情、充滿著希望?！睕]想到思想品德課的提問卻從學(xué)生口中吐出詩一般的答案，令筆者十分驚訝。學(xué)生在優(yōu)美的音樂的感染下，思維如同插上了翅膀，在自由王國中飛翔，收到了良好的課堂效果。此外，初中生具有競爭心理特征，他們總是希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師的認可，在課堂學(xué)習(xí)中得到更好的評價。筆者在課堂上適當(dāng)?shù)剡\用競賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造展示和表達自我的機會，增強學(xué)生的自信心，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。例如，在學(xué)習(xí)“建設(shè)美麗中國”時，筆者出一個競賽式題目“環(huán)保點子比多少”，將學(xué)生分成兩大組，比一比看誰的點子多且好，并評出“智慧之星”。這樣的課堂充滿樂趣與快樂，自然深得學(xué)生的喜愛。

二、創(chuàng)設(shè)“問境”，以問導(dǎo)學(xué)

在初中《道德與法治》教材中，編者設(shè)計了很多生活情境與生活案例，目的是讓學(xué)生參與討論并分析教材內(nèi)容。但是，教材提供的情境探究與學(xué)生生活實際在時空上存在一定距離。教師必須留意學(xué)生的校園生活，關(guān)心他們的校外表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，搜集各種生活素材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際、富有時代感的生活情景，并結(jié)合情景提出問題，把問題放在情境中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題去探索，在情境中體驗，在感受中體驗，在感受中升華情感，自然達到教學(xué)目的。

例如，學(xué)習(xí)《做一個負責(zé)任的人》一課時，筆者利用PPT先讓學(xué)生瀏覽一個學(xué)生日記：“我（小馮）是一名八年級的學(xué)生，爸爸媽媽希望我考上重點高中，承諾不用我做任何家務(wù)……可當(dāng)他們忙得不可開交的時候，還是抱怨我沒體諒父母。我把學(xué)習(xí)搞好了，任務(wù)就完成了，怎么他們還不滿意？我學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，班主任讓我當(dāng)學(xué)習(xí)委員，幫助學(xué)困生爭取學(xué)習(xí)進步。雖然這不難，可我覺得很煩……學(xué)校的大掃除很累人，在家里我又從未搞過衛(wèi)生，我真的不想?yún)⒓哟髵叱笨赐耆沼浐?，學(xué)生們思考了筆者設(shè)置的問題：（1）小馮的責(zé)任是什么？（2）他被動地承擔(dān)了什么責(zé)任？他自愿承擔(dān)哪些責(zé)任？他怎么能享受責(zé)任帶來的快樂呢？在現(xiàn)實生活中，學(xué)生經(jīng)常會遇到像小馮這樣的思想沖突，與這些沖突相結(jié)合，讓學(xué)生思考自己的責(zé)任，教會學(xué)生在沖突中做出合理的選擇，積極承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。因此，教師可以以問題為線索，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材知識，并與現(xiàn)實生活中實際事例進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在情境中體驗、感悟生活的真諦，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，進而提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)“真境”，以真踐行

初中《道德與法治》是從具體到一般，由基本事實引出道理，增強了教材內(nèi)容的可讀性，這需要依靠主題活動來提高課堂教學(xué)效果。在活動中讓學(xué)生感知和理解知識，從而達到運用知識的能力。這就要求教師在實際教學(xué)中創(chuàng)造真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、在活動中感悟。這樣便能使學(xué)生在自我探索的過程中具有深刻的靈魂。當(dāng)然，積極活動的選擇和確定要貼近學(xué)生的生活、經(jīng)歷。

例如，學(xué)習(xí)了《親情之愛》后，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生為父母洗一次腳。要求要有過程、有感想、有評價，并在課堂上交流自己的感受和心得。事后，很多學(xué)生都說，平常都是父母為自己付出，現(xiàn)在要求他們做這個作業(yè)，有些家長感到很別扭、很不情愿;有些家長則有點受寵若驚;有些家長則感動得熱淚盈眶。有的學(xué)生說，通過這一次作業(yè)，感覺和父母的距離拉近了……恰當(dāng)?shù)夭贾眠@樣的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會感恩，增強親子關(guān)系，也學(xué)到了課堂上無法學(xué)到的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生孝順父母等品質(zhì)，使學(xué)生和父母可以更好地相處，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的技能和情感，充分體現(xiàn)《道德與法治》的德育功能。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走出學(xué)校、走進社會，開展社會實踐活動，如，到工廠、社區(qū)、商場做調(diào)查或訪問活動，把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活，提高教學(xué)效果。

在初中《道德與法治》教學(xué)中，想要提高課堂教學(xué)效率，教師需要善于發(fā)現(xiàn)和充分利用各種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的積極因素，讓學(xué)生體現(xiàn)到學(xué)習(xí)的“輕松感”，使學(xué)生的求知欲得到滿足、好奇心得到鼓勵、創(chuàng)造力得到發(fā)展。這樣，學(xué)生就會積極主動參與課堂，主動參與課堂互動，從而自然地構(gòu)建了高效的課堂。

參考文獻：

[1]李桂杰.論如何打造初中道德與法治課高效課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（32）：48-50.

[2]陳巧英.在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生學(xué)會探究[J].思想政治課教學(xué)，2017（6）：26-27.

責(zé)任編輯? 楊? 杰