李藝賢

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正處于日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，低年級(jí)是小學(xué)階段的起始段，更是培養(yǎng)、形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期，一旦沒有培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，學(xué)生很難再習(xí)得，甚至影響日后的學(xué)習(xí)生活。每一個(gè)良好行為習(xí)慣的形成都是通過長(zhǎng)期反復(fù)地訓(xùn)練，因此，對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)。本文通過對(duì)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀，對(duì)其行為習(xí)慣形成的影響因素進(jìn)行分析，歸納出培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;低年級(jí);良好行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

一、低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

在常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)校的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行觀察評(píng)定。其中包括：學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等。其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備、傾聽習(xí)慣、書寫習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)需要接受各項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)，經(jīng)過兩周左右的訓(xùn)練，在課前準(zhǔn)備方面，大多數(shù)學(xué)生都能做到提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，但仍有部分學(xué)生沒有擺好當(dāng)節(jié)課所需要的文具，聽到鈴聲后才開始翻找學(xué)習(xí)用品。在傾聽習(xí)慣方面，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分心、走神。在課堂中，教師講課，學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣就會(huì)開小差。當(dāng)同學(xué)回答問題的時(shí)候，不注意傾聽的學(xué)生就會(huì)插話打斷別人，影響課堂秩序。

禮儀習(xí)慣可以劃分為三個(gè)方面：個(gè)人禮儀、公共禮儀和社交禮儀。教師在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的禮儀習(xí)慣時(shí)，也是從這三方面進(jìn)行滲透教育。學(xué)生在公共禮儀方面表現(xiàn)欠佳，其中包括遵守秩序、不擾亂別人。但是低年級(jí)的學(xué)生仍有以自我為中心的思想，因此，他們會(huì)在此方面表現(xiàn)較差。根據(jù)觀察總結(jié)，學(xué)生在遇到問題需要求助時(shí)，即便教師在和另一個(gè)同學(xué)交流，他也會(huì)急于想把自己的事情告知教師，希望得到優(yōu)先處理。

二、低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣現(xiàn)狀的原因

在群體作用下，多數(shù)的學(xué)生在集體生活中都會(huì)表現(xiàn)較好，從而得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可、表揚(yáng)。剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們最先要養(yǎng)成的是文明禮儀方面的行為習(xí)慣。在禮儀方面，學(xué)生們都能做到向教師主動(dòng)問好，主動(dòng)和伙伴們問好。在班級(jí)的集體生活里，大部分學(xué)生都能積極參與班級(jí)衛(wèi)生工作，主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)出獨(dú)立自主的學(xué)生形象。但是，也存在部分學(xué)生在學(xué)校的行為習(xí)慣不理想，表現(xiàn)欠佳。

（一）個(gè)人因素

由于低年段學(xué)生的自控能力較差，良好行為的表現(xiàn)會(huì)間斷。例如，在一節(jié)課中，部分學(xué)生難以全程專注學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)玩文具、扯衣服等小動(dòng)作。而且學(xué)生在這個(gè)年齡段時(shí)，對(duì)于自己的評(píng)價(jià)都會(huì)以優(yōu)點(diǎn)為主，忽略自己的缺點(diǎn)。相反，在對(duì)其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往看到別人的缺點(diǎn)而忽視別人的優(yōu)點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾時(shí)，總會(huì)相互投訴，并且會(huì)將責(zé)任推卸給他人，缺少主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的行動(dòng)。

（二）家庭教育因素影響

根據(jù)家校溝通反饋的情況，部分學(xué)生在家與在校表現(xiàn)截然不同。他們?cè)谛１憩F(xiàn)積極自立，在家則依賴父母、依賴長(zhǎng)輩。當(dāng)然，出現(xiàn)這些情況是離不開家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，兩者之間有著不可分割的關(guān)系。學(xué)生出現(xiàn)家校表現(xiàn)差異，多數(shù)是因?yàn)樵诩彝ブ惺艿竭^分的溺愛，養(yǎng)成許多不良的行為習(xí)慣。在家庭中被長(zhǎng)輩、父母溺愛、過度保護(hù)的學(xué)生一般都會(huì)表現(xiàn)出脾氣較為刁蠻、在日常生活中自理能力較薄弱、欠缺禮貌，做事我行我素等。

（三）社會(huì)因素影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息飛速傳播，社會(huì)上發(fā)生的事情容易及時(shí)呈現(xiàn)在大眾眼前。低年級(jí)學(xué)生的年齡小，分辨是非黑白的能力差，較易受到外界的影響。所以，當(dāng)學(xué)生看到不文明行為，容易產(chǎn)生模仿行為。比如，在公眾場(chǎng)所不文明，大聲喧嘩;與他人發(fā)生矛盾時(shí)互罵等不文明行為。不文明行為會(huì)對(duì)學(xué)生造成了不良影響，因此，學(xué)生的公共禮儀習(xí)慣也會(huì)受到影響。

三、低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

（一）家校共育法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！庇纱丝梢?，家庭教育和學(xué)校教育在良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)中都占據(jù)重要的地位，二者缺一不可。若家庭教育在學(xué)生的教育過程中有所缺失，會(huì)引起諸多不良后果。目前家校聯(lián)系的方式以電話溝通、家長(zhǎng)會(huì)交流為主，但是這些合作方式在空間、時(shí)間上都具有一定的局限性。形成家校合力，學(xué)校可以開辟更多有效、及時(shí)和家長(zhǎng)溝通的渠道。

1.建立良好的溝通橋梁

通過分析低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣現(xiàn)狀，得知教師和家長(zhǎng)在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)節(jié)是主要負(fù)責(zé)人。家校共育能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，有利于學(xué)校工作的開展。良好的溝通關(guān)系是友好合作的基礎(chǔ)。雖然家長(zhǎng)和教師的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，但是雙方的立場(chǎng)不同，看待問題的角度不同，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的問題會(huì)產(chǎn)生矛盾。這種不必要的問題會(huì)不利于家校合作，影響良好家校關(guān)系的形成，并且會(huì)影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)?？梢酝ㄟ^建立家校共育聯(lián)系表，明確教師和家長(zhǎng)在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)節(jié)中的分工。對(duì)于學(xué)生能夠完成的任務(wù)要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，如有任何特殊情況可以備注，以便日后跟進(jìn)。

2.開辟家長(zhǎng)信箱

學(xué)校有多種有效渠道進(jìn)行家校共育，比如，開通家長(zhǎng)信箱。家長(zhǎng)信箱不僅僅可以收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的建議，也可以收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生行為觀察的近況，從而反饋到教師手上。另外，家長(zhǎng)可以通過家長(zhǎng)信箱獲取孩子在校的表現(xiàn)。這樣教師和家長(zhǎng)便能保持緊密合作、有效溝通，能促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）行為強(qiáng)化法

強(qiáng)化理論表明在強(qiáng)化作用下，行為能夠持續(xù)發(fā)生，所以正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是有利于學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要手段。但是根據(jù)實(shí)踐得知，正強(qiáng)化所呈現(xiàn)的效果往往比負(fù)強(qiáng)化要好?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于模仿他人，良好的行為習(xí)慣受到表揚(yáng)和認(rèn)可，就會(huì)使他們產(chǎn)生示范作用。教師使用多種積極的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的良好行為習(xí)慣并且鞏固下來。負(fù)強(qiáng)化的方法使用率過高，并不會(huì)對(duì)良好行為起到任何作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣時(shí)，采用以正強(qiáng)化為主，負(fù)強(qiáng)化為輔的教育方法。

教師可以通過制定班級(jí)的評(píng)價(jià)制度，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如，獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙，反之表現(xiàn)差的學(xué)生就要扣除貼紙。每周進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)，對(duì)于分值較好的同學(xué)進(jìn)行表彰或者兌換小禮品等。此外，教師還可以通過語言、微笑等不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好的行為，教師可以口頭表揚(yáng)或是予以微笑，點(diǎn)頭肯定。這些簡(jiǎn)單的及時(shí)反饋，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言恰好起到了正強(qiáng)化作用。

（三）榜樣示范法

班杜拉作為社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，他認(rèn)為幼兒的行為習(xí)慣形成與其它行為一樣，均為社會(huì)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。低年級(jí)學(xué)生以具體、形象的思維為主，善于模仿習(xí)得行為。因此，低年級(jí)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的形成可以通過樹立好的榜樣，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^觀察榜樣的直觀行為，理解良好行為的要求。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師可以通過大聲表揚(yáng)的方式，樹立好榜樣。學(xué)生在特定情境中能夠通過觀察模仿，起到弱化作用，便于糾正自身不良行為。

四、結(jié)論

洛克曾說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！痹谛W(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，將會(huì)伴隨學(xué)生們的一生，影響他們的終身學(xué)習(xí)。特別是在新課改和社會(huì)發(fā)展的影響下，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的行為習(xí)慣養(yǎng)成，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣等問題，都是教育工作者需要研究和實(shí)踐的，也是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。

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