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      扎根生活,感受快樂

      2021-09-05 20:56:52彭圓
      啟迪與智慧·教育版 2021年8期
      關(guān)鍵詞:生活資源幼兒生活

      彭圓

      【摘? ?要】? 陶行知先生提出了“生活即教育”的思想,指出了生活素材在教育活動中的重要意義。在幼兒活動中,教師應當主動地開發(fā)生活資源,應用生活游戲,打造生活情境,從而讓幼兒扎根于生活,感受到生活的快樂。

      【關(guān)鍵詞】? 生活;幼兒;生活資源

      生活素材對于幼兒具有啟蒙作用,能夠在潛移默化中影響幼兒的智力和體能,使幼兒樂于發(fā)現(xiàn)、樂于探索,從而發(fā)展生活技能,激活探索欲望。因此,在當前集體活動中,教師應當從幼兒的認知規(guī)律出發(fā),逐漸健全活動中的各項內(nèi)容,使幼兒在提高生活能力的同時,實現(xiàn)思維的有效發(fā)展,以便在熟悉的事物中認識到生活元素與學習活動之間的密切關(guān)系,為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

      一、開發(fā)生活資源,實現(xiàn)一物多用

      在活動中,教師可以對生活素材的應用價值進行充分挖掘,使幼兒可以從一件生活物品出發(fā),認識到背后承載的理論知識,并基于生活素材發(fā)揮自身的想象能力,真正地實現(xiàn)“一物多用”。

      比如,在以“盒子”為材料展開主題活動時,幼兒收集了大大小小、樣式各異的盒子,因此,可以創(chuàng)建出“盒子種類我知道”“盒子需要大改造”等活動。首先,針對“盒子種類我知道”的活動,幼兒可以對收集到的不同盒子進行歸類,以便幼兒認識到盒子可以根據(jù)顏色、形狀和使用途徑等差異,進行有效分類;其次,在“盒子需要大改造”的活動中,幼兒可以根據(jù)現(xiàn)有的盒子進行聯(lián)想和想象,在盒子上進行添畫,利用盒子制作出一些簡單的玩具等,以便幼兒在對盒子進行改造的同時,實現(xiàn)自身創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。

      基于上述案例可見,生活素材不僅可以成為幼兒獲得知識的材料,也可以成為幼兒開發(fā)大腦、發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。在幼兒集體活動中,教師能夠通過“一物多用”的方式,充分挖掘生活素材的教育價值,從而促進幼兒發(fā)展。

      二、應用生活游戲,助力體能發(fā)展

      游戲是幼兒度過娛樂時光的工具,在生活中幼兒常常通過游戲交友,實現(xiàn)自身體能的發(fā)展。但是,在開展幼兒集體活動時,常常缺乏游戲的元素,致使整體活動枯燥、乏味,呈現(xiàn)出幼兒參與活動積極性不高的狀態(tài)。所以,教師應當在認可游戲存在的意義中,主動地利用生活中的游戲豐富集體活動的形式,促使幼兒在玩樂的同時,主動地模糊生活和幼兒園之間的界限,以便在玩樂中提高自身的體能。

      例如,“三個字”是幼兒在生活中經(jīng)常玩的一種游戲活動,在活動中分為兩個角色,一個是“追逐者”,一個是“躲避者”,其中“追逐者”的人數(shù)是一個,“躲避者”的人數(shù)不限,通過“追逐者”追擊“躲避者”的方式展開游戲。在活動開始前,教師可以先對幼兒講述游戲的基本規(guī)則以及安全注意事項,為幼兒更加順暢地開展游戲活動奠定基礎(chǔ)。之后,幼兒根據(jù)自己的意愿進行分組,并按照“黑白配”或者“猜丁殼”的方式選出“追逐者”。緊接著,幼兒依據(jù)“三個字”的游戲規(guī)則展開游戲活動,以便在參與游戲的過程中,提高對三個字詞語的熟悉度,實現(xiàn)體能的有效發(fā)展。

      顯而易見,教師將生活中的游戲活動引入幼兒園,能夠豐富幼兒園的活動形式,引導幼兒自主地拉近幼兒園和生活之間的距離,使幼兒積極參與游戲活動,實現(xiàn)體能的有效發(fā)展。

      三、打造生活情境,吸引幼兒注意

      傳統(tǒng)的幼兒集體活動過于強調(diào)活動的教育價值,忽視了師幼之間的和諧性,以及溫馨、熟悉環(huán)境的影響作用,這在很大程度上挫傷了幼兒學習的積極性,導致集體活動的實施效果低下?;诖?,教師應當善于從生活中取材,為幼兒創(chuàng)建與他們實際生活密切相關(guān)的情境,引導幼兒從自己熟悉的生活場景出發(fā)進行感受和體驗,使幼兒擁有輕松、愉悅的學習氛圍,有效地將目光放在活動中,激活學習的動機。

      以“水沸騰”這一科學活動的實施來說,教師可以先詢問幼兒“你在家見過燒開水嗎?”“你是否仔細地觀察過燒開水的情境呢?”等問題,使幼兒從自己的生活經(jīng)驗入手,進行本次活動內(nèi)容的思索。這樣,幼兒就可以基于自己零散、模糊的記憶,回想燒開水的過程。在獲得幼兒不同的回答后,教師拿出生活中燒開水的工具,現(xiàn)場為幼兒燒開水,引導幼兒觀察燒水的過程,使幼兒發(fā)現(xiàn)水沸騰時的特點,以便幼兒基于直觀的生活情境,喚醒自己的生活體驗,加深對水沸騰現(xiàn)象的印象。在幼兒觀察了直觀的生活情境后,教師請幼兒對這一生活場景進行總結(jié),以便幼兒說出水沸騰時的奇妙現(xiàn)象。

      由此看出,幼兒的思維較為活躍,也容易被外界事物吸引注意力,當教師在實施教育活動的過程中為幼兒打造一定的生活情境后,能夠有效地讓幼兒從熟悉的生活場景出發(fā),進行直觀地感受和體驗,從而提高學習的質(zhì)量。

      總而言之,引入生活素材進行幼兒園生活化活動的展開,能夠在很大程度上激活幼兒的學習興趣,強化幼兒對所學內(nèi)容的理解,使幼兒模糊生活和學習之間的界限。在未來展開教育活動時,教師也應當繼續(xù)從素質(zhì)教育的理念出發(fā),結(jié)合幼兒的實際思維結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗,不遺余力地尋求各種行之有效的生活素材,以便讓幼兒獲得更為真實的體驗,扎根于生活中發(fā)展智力和體能。

      【參考文獻】

      [1]叢逸.分析情景教學在幼兒園教學中的創(chuàng)新應用[J].當代家庭教育,2020(09):51.

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