盧丹

【摘? ?要】? 初中歷史現(xiàn)行的教學(xué)方法存在著一定的問(wèn)題，運(yùn)用主題式教學(xué)模式，讓教學(xué)目標(biāo)更為明確，有效地影響了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在核心素養(yǎng)教育理論的要求下，從制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的歷史教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);歷史教學(xué);主題式

在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是切實(shí)可行的，它們是一對(duì)共生體。一方面，通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以成為主題式教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo);另一方面，歷史主題式教學(xué)是圍繞一個(gè)主題或者立意學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，主題式教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行初中歷史教學(xué)策略有哪些呢？

一、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)制定歷史教學(xué)目標(biāo)

歷史教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)，目標(biāo)的制定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等，在核心素養(yǎng)背景下制定歷史三維目標(biāo)時(shí)，老師要站在唯物史觀、時(shí)空觀念等角度上，目標(biāo)突出了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，更具有綜合性、全面性，能培養(yǎng)出更符合社會(huì)需要的人才。歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的制定一定要結(jié)合教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有所側(cè)重，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)也要有一定的層次，不能一刀切地要求學(xué)生達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)，不同的年級(jí)段對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培訓(xùn)也是有層次的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該參照核心素養(yǎng)的層次要求。比如，從教材資料出發(fā)，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)：能簡(jiǎn)單敘述張騫等人出使西域的經(jīng)過(guò)、結(jié)果與影響;根據(jù)相關(guān)資料說(shuō)出出使西域的目的;能通過(guò)材料、視頻等說(shuō)出張騫、玄奘等人的可貴品質(zhì)，這種品質(zhì)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，對(duì)自己的啟示。這是七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)全體學(xué)生，我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)材料、視頻、故事等，初步了解這一歷史事件及對(duì)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)要做到合情合理，能適用于每個(gè)學(xué)生。在課堂教學(xué)時(shí)，我們能從教材中確立一個(gè)合理的主題立意是課堂教學(xué)成功的靈魂，合理的教學(xué)目標(biāo)確立也是教師應(yīng)該思考的，實(shí)現(xiàn)這些主題與目標(biāo)的合理性，需要教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行整合，精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、以核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案

精選科學(xué)的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論中懂得資料的本質(zhì)，循序漸進(jìn)地完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如何才能做到循序漸進(jìn)呢？這就要求教師緊密聯(lián)系每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到教學(xué)方案的合理性。通過(guò)分析資料，達(dá)成合理的歷史解釋，而且運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史人物與歷史事件之中，讓學(xué)生感受到這件事就發(fā)生在當(dāng)前，充分感受環(huán)境，結(jié)合史料證據(jù)，理解合理的解釋。

比如，閱讀“榮譽(yù)的力量”材料：張騫原來(lái)是皇宮的一名極為普通的侍從官，但是他與眾不同的是內(nèi)心的榮譽(yù)感極強(qiáng)，有著很強(qiáng)的探險(xiǎn)精神，對(duì)未知領(lǐng)域有探索的欲望，不滿足于現(xiàn)狀，想擁有不平凡的一生。當(dāng)漢武帝招募出使西域的使者時(shí)，沒(méi)有人敢應(yīng)募，但是張騫抓住了這次機(jī)遇，勇敢地承擔(dān)起出使西域聯(lián)系大月氏國(guó)的重任（出自紀(jì)錄片《中國(guó)通史》）。引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，理解張騫敢于出使西域的原因：既與張騫的性格有關(guān)，也有他對(duì)榮譽(yù)的渴望，遠(yuǎn)大的理想與機(jī)遇的巧合，使他成為一代功勛。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“敢于挑戰(zhàn)、有遠(yuǎn)大理想”的核心素養(yǎng)，惰性、心無(wú)大志、膽怯將會(huì)一事無(wú)成。

再比如，《玄奘之路》中的“絕域求生”片段，講述了玄奘戰(zhàn)勝困難去西方取經(jīng)的艱苦歷程。他之所以很好地完成了使命，除了天時(shí)地利的條件之外，最重要的是有一個(gè)永不放棄的信念，玄奘不畏一路艱難險(xiǎn)阻，寧可西行而死，絕不東歸而生，只有這種大無(wú)畏的精神才能干出一番大事，才能成為一代偉人，才能創(chuàng)造輝煌的歷史，才能被后人傳誦。

三、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)制定歷史教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在初中歷史教學(xué)中，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)的有效性。初中歷史培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)分為幾個(gè)不同的層次，但是不同的層次應(yīng)該是有聯(lián)系的，逐層遞進(jìn)的，每個(gè)層次之間不可分割。所以，老師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要做到層次性、遞進(jìn)性與連貫性，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，以張騫出使西域?yàn)槔瑸榱寺鋵?shí)歷史核心素養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，我認(rèn)為可以有如下幾個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)。

水平一的學(xué)生能夠說(shuō)出張騫出使西域的時(shí)間、路線、原因等，分析從漢朝到明朝期間中國(guó)外交路線有什么變化。水平二的學(xué)生能分析出張騫等人出使西域的原因、成功的原因等。水平三的學(xué)生則能通過(guò)資料學(xué)習(xí)與當(dāng)時(shí)的歷史背景結(jié)合起來(lái)，分析我國(guó)當(dāng)前“一帶一路”倡議的偉大之處。

總之，在核心素養(yǎng)背景下實(shí)施主題式教學(xué)是可行的，二者的結(jié)合可以運(yùn)用主題式教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下可以有效組織主題教學(xué)，二者相互促進(jìn)。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，我們應(yīng)該加大對(duì)主題式教學(xué)的研究，幫助學(xué)生建立起良好品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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