劉洪沛 肖玉賢

摘? ?要：特殊教育信息化云平臺中參與主體的職能不同、平臺研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不同、數(shù)據(jù)不能共享及資源分布不均等情況使參與主體之間難以實現(xiàn)供需匹配與生態(tài)創(chuàng)新。文章通過系統(tǒng)地梳理特殊教育信息化平臺研究現(xiàn)狀，運用平臺生態(tài)系統(tǒng)與價值網(wǎng)絡(luò)理論，創(chuàng)新性地構(gòu)建了基于云平臺參與、協(xié)同與聚合的特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)。以SD特殊教育創(chuàng)新實踐為例，文章分別分析了以“特殊兒童”、“特教合作伙伴”與“特教競爭者”為核心的參與主體互動關(guān)系，以期為后期相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)，擴展已有研究視角。

關(guān)鍵詞：平臺生態(tài)系統(tǒng);價值網(wǎng)絡(luò);特殊教育;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）15-0035-05

一、研究背景與意義

近年來，在政策引導(dǎo)、技術(shù)推動與社會多組織的支持下，特殊教育信息化事業(yè)得到穩(wěn)步發(fā)展。2019年，國家衛(wèi)健委、中國殘聯(lián)基于十三屆全國人大二次會議中“關(guān)于保障特殊兒童平等接受義務(wù)教育權(quán)利的建議”，對國家相關(guān)舉措進行了總結(jié)。我國特殊教育事業(yè)在立法工作、適齡殘疾兒童少年的底數(shù)核查、適齡殘疾兒童少年入學(xué)登記評估與普通學(xué)校隨班就讀支持保障等方面成效顯著。據(jù)統(tǒng)計，截止到2018年，我國共有2152所特殊教育學(xué)校，特殊教育在校生66.6萬人，比《第一期特殊教育提升計劃（2014）》實施前增加29.8萬人，增長率為81%。特殊教育信息化平臺在解決特殊教育學(xué)生數(shù)據(jù)來源不統(tǒng)一、特殊教育師生比過小、普校教師特殊教育專業(yè)水平不高等問題上，具有重要意義。[1]特別是在2020年新冠肺炎疫情中，特殊教育微平臺與資源云平臺在支持特殊教育同步教學(xué)、異步教學(xué)中起到了很好的作用。然而，已有關(guān)于特殊教育信息化平臺的研究主要聚焦具體某一區(qū)域的特殊教育發(fā)展、特殊教育機構(gòu)組織形態(tài)、特殊教學(xué)平臺研發(fā)等，難以有效解決參與主體之間數(shù)據(jù)難以共享、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、資源分布不均等問題。而基于核心學(xué)?；蛘吆诵馁Y源平臺所形成的特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)在協(xié)同多主體價值創(chuàng)造創(chuàng)新、數(shù)據(jù)共享與平臺治理等方面有著獨特的優(yōu)勢。[2]價值網(wǎng)絡(luò)作為特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)中多參與主體之間的價值關(guān)聯(lián)關(guān)系的描述，能夠深度進入特殊教育參與主體的業(yè)務(wù)與價值創(chuàng)造邏輯。因此，本文嘗試以平臺生態(tài)系統(tǒng)理論、價值網(wǎng)絡(luò)理論為基礎(chǔ)，歸納梳理特殊教育信息化平臺的研究現(xiàn)狀，構(gòu)建特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)，以SD（SD是指廣東省佛山市順德區(qū)，相關(guān)的地方也是順德區(qū)的管轄范圍）特殊教育創(chuàng)新實踐為例，分析其參與主體之間的互動關(guān)系，以促進特殊教育事業(yè)的供需匹配與生態(tài)創(chuàng)新，為特殊教育信息化的研究提供新的視角。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

文章以“WoS”和“中國知網(wǎng)”為來源數(shù)據(jù)庫，運用文獻(xiàn)計量法和歸納法對領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)與最新研究成果進行分析，主要內(nèi)容為“平臺生態(tài)系統(tǒng)”、“價值網(wǎng)絡(luò)”與“國內(nèi)外特殊教育信息化平臺”三方面的相關(guān)述評。

1.平臺生態(tài)系統(tǒng)與價值網(wǎng)絡(luò)研究現(xiàn)狀

平臺生態(tài)系統(tǒng)作為企業(yè)價值創(chuàng)造的情境，具有多主體互補依賴性、促外部創(chuàng)新性、價值共創(chuàng)性、動態(tài)平衡性等，經(jīng)歷了從雙邊平臺向多邊平臺的過渡，不僅可以促進雙邊平臺的價值創(chuàng)造，還能夠協(xié)同生態(tài)參與主體的創(chuàng)新與競爭。[3]現(xiàn)階段，有關(guān)平臺生態(tài)系統(tǒng)的研究涉及多個領(lǐng)域，如Inoue、Hashimoto和Takenaka指出通過平臺生態(tài)系統(tǒng)改善了平臺所有者與物流企業(yè)之間的合作，結(jié)果表明，隨著用戶數(shù)的增長平臺生態(tài)系統(tǒng)價值也得以增長，同時保證了用戶和物流企業(yè)的利益。[4]Inoue、Takenaka和 Kurumatani指出平臺生態(tài)系統(tǒng)能夠吸引大量平臺用戶進入，實現(xiàn)平臺的可持續(xù)性發(fā)展。[5]

價值網(wǎng)絡(luò)形成的過程中，以往研究多關(guān)注價值網(wǎng)絡(luò)中多主體之間的價值創(chuàng)造邏輯。Brehmer、Podoynitsyna和Langerak認(rèn)為企業(yè)能夠創(chuàng)新性地可持續(xù)發(fā)展，是跨越組織邊界的協(xié)作產(chǎn)生的效果，核心企業(yè)與其他合作者形成的價值網(wǎng)絡(luò)，促進他們之間的價值創(chuàng)造、價值轉(zhuǎn)移與價值獲取。Zott、Amit 和Massa提出的商業(yè)模式作為企業(yè)創(chuàng)新的新的分析單元，不僅能夠全面系統(tǒng)地解釋企業(yè)參與主體之間的業(yè)務(wù)往來，即價值網(wǎng)絡(luò)中參與主體的關(guān)系，還能解釋企業(yè)價值創(chuàng)造與獲取的邏輯。[6]Vannieuwenborg等指出eCare平臺參與構(gòu)成價值網(wǎng)絡(luò)的主體有護理接受者、平臺提供者、正式的照料者、政府、服務(wù)消費者、非正式照料者、網(wǎng)絡(luò)運營商、開發(fā)商等。[7]

2.國內(nèi)外特殊教育信息化平臺的研究現(xiàn)狀

研究以“special education”&“platform”為主題詞，在WoS數(shù)據(jù)庫檢索;以“特殊教育&平臺”為主題詞，在中國知網(wǎng)中進行檢索，發(fā)現(xiàn)已有相關(guān)研究主要關(guān)注特殊教育中具有人機交互功能的學(xué)習(xí)軟件與應(yīng)用程序開發(fā)、特殊教育云平臺的設(shè)計、數(shù)字化環(huán)境與資源建設(shè)三方面。

具有人機交互功能的特殊教育軟件與應(yīng)用程序開發(fā)方面，Chu等設(shè)計了一種自適應(yīng)推薦方法，可以根據(jù)教師或?qū)W生的特征，學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢與殘障類別，確定最適合的學(xué)習(xí)案例，以幫助特殊學(xué)生實現(xiàn)自適應(yīng)的基于問題的電子學(xué)習(xí)（PBeL）。[8]Fernandez-Lopez等研究發(fā)現(xiàn)，個性化、定制化的適應(yīng)性軟件Picaa通過設(shè)置探索、聯(lián)想、難題與排序四種教學(xué)活動，可以改善特殊學(xué)生的語言、數(shù)學(xué)、環(huán)境意識、自主性與社交等能力。[9]Martin等介紹并設(shè)計了一款通過創(chuàng)建故事與漫畫可以幫助自閉癥兒童表達(dá)觀點的應(yīng)用程序，參與人員有護理人員、教師、專家、自閉癥患者。[10]

特殊教育云平臺設(shè)計與研發(fā)方面，劉濺有和安昊從組網(wǎng)方式、輸入接口和軟件三方面構(gòu)建了人機交互學(xué)習(xí)平臺。[11]安俊英等運用缺陷補償原理，開發(fā)了能夠滿足盲生和低視力學(xué)生不同需求的“新特視障人員考試平臺”，為學(xué)生、教師與管理人員順利開展考試提供解決方案。[12]劉洪沛等設(shè)計研發(fā)了遠(yuǎn)程教育康復(fù)平臺，為康復(fù)師、患兒和家長建立了有效的溝通和康復(fù)途徑，實現(xiàn)了評估、診斷、康復(fù)訓(xùn)練、反饋、再實施教育康復(fù)等業(yè)務(wù)，不僅提升了患兒的康復(fù)效果和家長的主動參與性，還為基于遠(yuǎn)程教育的康復(fù)培訓(xùn)提供了參考方案。[13]劉洪沛和肖玉賢提出基于融合理念的特殊教育信息化平臺，為特殊教育數(shù)據(jù)來源不統(tǒng)一、特殊教育教師缺乏、普通教育教師缺乏特殊教育專業(yè)知識與技能等問題提供了解決方案。[1]

特殊教育數(shù)字化環(huán)境與資源建設(shè)方面，路榮喜提出了基于云技術(shù)的數(shù)字化特教學(xué)校構(gòu)建體系，涵蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、康復(fù)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、職業(yè)教育應(yīng)用系統(tǒng)、德育應(yīng)用系統(tǒng)、資源中心、教師專業(yè)化發(fā)展平臺、課外活動平臺與管理應(yīng)用平臺等方面。[14]郭炯和鐘文婷建議從政策規(guī)范、數(shù)字化校園建設(shè)、資源服務(wù)平臺構(gòu)建、教學(xué)人員專業(yè)能力提升與國際交流合作等多個方面提升我國特殊教育信息化發(fā)展。[15]San Bartolome等在一所特殊教育學(xué)校的圖書館安裝了TICO家庭控制系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以提高學(xué)生的自主性，改善學(xué)生的前認(rèn)知。[16]

綜上所述，特殊教育的可持續(xù)發(fā)展是一項系統(tǒng)性的事業(yè)。特殊教育的發(fā)展離不開政府部門、特教學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)、特教教師、普教教師、學(xué)生、家長及其他社會組織的共同參與;特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)作為特殊教育信息化發(fā)展的重要情境，為特殊教育平臺擁有者或平臺領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)同，連接特殊兒童、合作伙伴與競爭者等提供了基礎(chǔ)資源與環(huán)境;價值網(wǎng)絡(luò)展示了特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)中利益相關(guān)者之間的關(guān)系邏輯，提供了價值創(chuàng)造、價值轉(zhuǎn)移與價值獲取的戰(zhàn)略方案。然而，現(xiàn)有研究中存在以下不足：①沒有關(guān)于特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究;②價值網(wǎng)絡(luò)的研究中平臺參與主體多是核心企業(yè)或核心平臺、與之相關(guān)的合作伙伴，未從終端用戶視角、競爭者視角深入分析;③現(xiàn)有特殊教育平臺的研究大多關(guān)注某區(qū)域特殊教育、某特殊教育機構(gòu)、具體特殊教學(xué)平臺等，難以支撐特殊教育參與主體間的供需匹配與生態(tài)創(chuàng)新。

鑒于此，本文從以下兩個方面討論價值網(wǎng)絡(luò)視角下特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)：①遵循“參與-協(xié)同-聚合”的邏輯，構(gòu)建特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng);②以SD創(chuàng)新實踐為例，分別以“特殊兒童”、“特殊教育合作伙伴”與“特教競爭者”為核心，解讀特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)參與主體之間價值創(chuàng)造、價值轉(zhuǎn)移與價值獲取。

三、特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

以提供特殊人群終生需求滿足為目標(biāo)，遵循“參與-協(xié)同-聚合”價值創(chuàng)造邏輯，本文構(gòu)建了基于云平臺參與、云平臺協(xié)同與云平臺聚合的特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)（見圖1）。該平臺生態(tài)系統(tǒng)提供特殊人群的診療、學(xué)習(xí)、社會化、就業(yè)、生活等多方面所需的技術(shù)、產(chǎn)品與服務(wù)，可以促進參與主體之間的互動，使原各自分散的平臺有效聚合;使特殊教育的發(fā)展實現(xiàn)供需匹配、跨界創(chuàng)新、共生互惠、生態(tài)創(chuàng)新。其中，參與主體有特殊人群及其家庭成員，政府，特殊或普通教育學(xué)校的管理者與教學(xué)者，殘聯(lián)、福利院或孤兒院、志愿服務(wù)等組織的用戶，診療專家與康復(fù)師，從事特殊教育行業(yè)的企業(yè)服務(wù)人員?；谠破脚_的協(xié)同是由“云服務(wù)空間+行業(yè)平臺”融合形成，云服務(wù)空間分為數(shù)據(jù)中心、個性化云空間;行業(yè)平臺有學(xué)生成長平臺、政務(wù)平臺、教育與培訓(xùn)平臺、診療與康復(fù)平臺、企業(yè)服務(wù)平臺與社會服務(wù)平臺等。基于云平臺的聚合旨在實現(xiàn)基于云計算、大數(shù)據(jù) 、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、邊緣計算、5G等新技術(shù)的支持，提供個性化服務(wù)、科學(xué)決策、資源均衡、全面參與、社會促進等新服務(wù)，實現(xiàn)基于特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)的終身服務(wù)。

由于不同平臺職能不同、不同參與主體之間的互動關(guān)系不同，該平臺生態(tài)系統(tǒng)中包含以“學(xué)生”為核心的價值創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)、以“特教合作伙伴”為核心的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、以“特教競爭者”為核心的競爭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，三種互不相同、互為影響的價值網(wǎng)絡(luò)。三種價值網(wǎng)絡(luò)較為全面地描述了特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)中參與主體之間的互動關(guān)系，為特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)的迭代更新提供資源基礎(chǔ)，具體如下。

1.云平臺參與主體與平臺支持業(yè)務(wù)

特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)將原有分散的多平臺進行連接，將不同參與主體通過云服務(wù)空間與行業(yè)平臺聚合在一起，為特殊人群提供終身服務(wù)而開展業(yè)務(wù)，進行價值創(chuàng)造與價值獲取。云服務(wù)空間主要由數(shù)據(jù)中心與個性化云空間組成，數(shù)據(jù)中心實現(xiàn)對云平臺中所有參與主體、設(shè)備儀器產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)的管理與應(yīng)用，基于新技術(shù)，提供大規(guī)模、靈活的、模塊化處理的數(shù)據(jù)服務(wù)能力。個性化云空間可以幫助實現(xiàn)端到端的集成服務(wù)，基于移動應(yīng)用、可穿戴設(shè)備等，在采集特殊人群個性化數(shù)據(jù)、識別個性化需求上實現(xiàn)精準(zhǔn)定位，以便提供個性化服務(wù)。

行業(yè)平臺由學(xué)生成長平臺、政務(wù)平臺、教育與培訓(xùn)平臺、診療與康復(fù)平臺、企業(yè)服務(wù)平臺與社會服務(wù)平臺等組成。政務(wù)平臺的使用主體為政府人員，政府作為監(jiān)督與管理者，運用平臺的數(shù)據(jù)資源，進行科學(xué)決策，引導(dǎo)與監(jiān)督特殊教育事業(yè)的平穩(wěn)過渡與發(fā)展，在促進民生感知與均衡資源方面起到重要作用。學(xué)生是主要服務(wù)對象，其直接參與平臺價值創(chuàng)造，家庭成員作為伴學(xué)與助學(xué)者，與學(xué)生緊密連接。教育與培訓(xùn)平臺參與主體是特殊和普通教育學(xué)校教育教學(xué)工作者，在智慧校園建設(shè)、教學(xué)活動組織、教學(xué)研討、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)培訓(xùn)等方面發(fā)揮作用。

通過診療與康復(fù)機構(gòu)平臺，診療專家負(fù)責(zé)特殊人群整個生命周期的診斷、評估與治療;康復(fù)師可以有效開展康復(fù)訓(xùn)練、教育與培訓(xùn)。企業(yè)服務(wù)平臺提供核心平臺的研發(fā)技術(shù)，支持核心平臺強大的算力，提供特殊教育智慧校園構(gòu)建需要的基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件設(shè)備與系統(tǒng)，研發(fā)康復(fù)器件，為特殊人群提供就業(yè)機會與平臺等。社會服務(wù)平臺由福利院、孤兒院、志愿服務(wù)組織等構(gòu)成，在社會宣傳、社會參與、社會促進中，可以有效推進特殊教育事業(yè)的發(fā)展，提升社會對特殊教育的關(guān)注度。

2.基于SD實踐的特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)中多主體互動

SD特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)中的多主體價值關(guān)聯(lián)主要指，以參與特殊教育事業(yè)的平臺、用戶、資源、服務(wù)等協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展為目的，促進平臺生態(tài)系統(tǒng)中不同參與主體進行價值創(chuàng)造、價值轉(zhuǎn)移與價值獲取的群關(guān)系。依托1個特殊教育學(xué)校、130個普通教育學(xué)校、19個康復(fù)機構(gòu)形成了基本的三類群關(guān)系，即分別以“學(xué)生”、“特教合作伙伴”與“特教競爭者”為核心的價值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。

（1）以“學(xué)生”為核心的價值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)

SD特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)目前服務(wù)于8類特殊兒童，合計465名以學(xué)習(xí)過程、殘疾診療與就業(yè)評估為目的進行價值創(chuàng)造。①過程性價值創(chuàng)造指特殊兒童直接參與教學(xué)活動過程中創(chuàng)造的價值。以“特殊兒童”為核心，特殊教育資源中心、特殊教育學(xué)校與普通教育學(xué)校的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)反饋進行了有效的記錄。一方面可以為學(xué)生提供訓(xùn)練成長檔案袋，便于學(xué)生終身學(xué)習(xí)機制的建立;另一方面為教師教研活動與教學(xué)反思活動的有效開展提供參考資料。②診療性價值創(chuàng)造是指平臺對所有進入平臺的特殊兒童都進行了殘疾類別與級別的記錄，以及參與康復(fù)訓(xùn)練方面的統(tǒng)計，該內(nèi)容提供了學(xué)生可參與訓(xùn)練的頻次，可以幫助更多特殊教育服務(wù)主體同時開展多類型的服務(wù)，同時也可為醫(yī)療單位提供相關(guān)數(shù)據(jù)，降低醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)的信息搜索成本。③就業(yè)性評估價值創(chuàng)造是指平臺所有記錄可以有效反映特殊兒童的生活技能與工作技能掌握情況，影響到學(xué)生未來的就業(yè)生活，可以為其就業(yè)單位與終身學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供依據(jù)。SD特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)已涵蓋了數(shù)所高等職業(yè)院校，直接面向平臺所有特殊兒童義務(wù)教育階段，有利于教育后學(xué)歷的獲取。

（2）以“特教合作伙伴”為核心的價值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)

特殊教育合作伙伴分為直接合作伙伴、間接合作伙伴及其他合作伙伴。直接合作伙伴是目前平臺已經(jīng)納入的相關(guān)機構(gòu)，主要有資源教室學(xué)校、啟智學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)。其中，資源教室包括特殊教育學(xué)校、特殊教育資源教室學(xué)校、隨班就讀學(xué)校以及康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)，分布于SD大良、倫教、北滘、陳村、樂從、勒流、杏壇、均安、龍江、容桂等地。啟智學(xué)校是80年代末，為解決特殊兒童教育問題，SD在普校分別開設(shè)的至愛班和聾兒語訓(xùn)班?？祻?fù)機構(gòu)主要有SD威權(quán)康復(fù)服務(wù)中心、容桂星愿自閉癥康復(fù)中心、星宸自閉癥兒童康復(fù)中心。間接合作伙伴是指能夠輔助SD特殊教育資源云服務(wù)更好發(fā)展的機構(gòu)，涵蓋其他同類可提供特殊教育服務(wù)的合作伙伴或者合作平臺。其他合作伙伴是戰(zhàn)略合作伙伴、跨行業(yè)類合作伙伴，如醫(yī)療、金融、物流、電商等。

（3）以“特教競爭者”為核心的價值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)

SD特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)正在逐漸形成，恩啟特教平臺、蝸牛大班長、大米和小米、成都市特殊教育服務(wù)云平臺、康復(fù)云平臺等在后疫情時代崛起，為特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)形成與迭代提供了基礎(chǔ)。恩啟以科技和內(nèi)容創(chuàng)新為核心競爭力，圍繞國內(nèi)自閉癥兒童家庭的康復(fù)訓(xùn)練需求，先后創(chuàng)建了特殊教育培訓(xùn)平臺、自閉癥兒童康復(fù)效果評估工具、自閉癥兒童教育康復(fù)在線社區(qū)。蝸牛大班長主要強調(diào)MUST方法，該方法強調(diào)對強化物的有效選擇與使用，需要根據(jù)技術(shù)條件、使用環(huán)境、被強化者的心理需要來確定，如原始強化物為食品、飲料、玩具等;次級強化物如分?jǐn)?shù)、代幣等。大米和小米是國內(nèi)首個擁有自主知識產(chǎn)權(quán)融評估、康復(fù)和培訓(xùn)于一體的自閉癥干預(yù)康復(fù)體系——RICE，主要功能業(yè)務(wù)具體包括康復(fù)服務(wù)、融合教育支持、家長培訓(xùn)、線上課程及科普資訊等一體化項目，服務(wù)于自閉癥、智力障礙、語言障礙、學(xué)習(xí)障礙、發(fā)育遲緩等相關(guān)用戶，方式有信息咨詢、教育培訓(xùn)（不含醫(yī)療行為）等。成都市特殊教育服務(wù)云平臺實現(xiàn)了全市特殊教育機構(gòu)之間信息的互聯(lián)互通、特殊教育資源共享，并開展了特殊教育質(zhì)量監(jiān)測，為管理機構(gòu)決策提拱數(shù)據(jù)支持。

四、總結(jié)與展望

本文以平臺生態(tài)系統(tǒng)理論、價值網(wǎng)絡(luò)理論為基礎(chǔ)，通過對國內(nèi)外特殊教育信息化平臺的研究現(xiàn)狀分析，創(chuàng)新性地對價值網(wǎng)絡(luò)視角下特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)進行深入解剖，構(gòu)建了特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)，基于特殊教育創(chuàng)新實踐，分析了平臺參與主體的互動關(guān)系、特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)中三種不同的價值關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，為后續(xù)研發(fā)提供基礎(chǔ)。其中，平臺有學(xué)生成長平臺、政務(wù)平臺、教育與培訓(xùn)平臺、診療與康復(fù)平臺、企業(yè)服務(wù)平臺與社會服務(wù)平臺等，為后期相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)，擴展已有研究視角。

SD特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)已初步形成，從支持醫(yī)教結(jié)合、普特融合到全面在線教育等平臺的建設(shè)，已匯聚了近150家機構(gòu)的參與，在區(qū)域乃至國內(nèi)特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中，形成了強有力的示范效應(yīng)，后期將圍繞“價值創(chuàng)新-資源整合-供需匹配-價值共享”的過程，梳理SD特殊教育創(chuàng)新實踐價值創(chuàng)造邏輯。其中，SD特殊教育平臺生態(tài)系統(tǒng)已從醫(yī)教結(jié)合、普特融合、在線教學(xué)等方面為價值創(chuàng)造提供了堅實的基礎(chǔ)。基于用戶資源整合、平臺資源整合與第三方機構(gòu)資源整合，在實現(xiàn)教學(xué)主功能的基礎(chǔ)上，提升生態(tài)服務(wù)能力，實現(xiàn)特殊患者“出生-教育/康復(fù)-就業(yè)”終身成長檔案袋的構(gòu)建。與此同時，基于先進算法實現(xiàn)了用戶需求匹配、平臺升級需求匹配、價值創(chuàng)造需求匹配，正在進一步拓展教師培訓(xùn)資源、家長培訓(xùn)資源以及管理人員培訓(xùn)資源。

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（編輯：王天鵬）